窮人課文反思集錦14篇

第頁共頁窮人課文反思集錦14篇窮人課文反思集錦14篇窮人課文反思1《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀?！薄陡F人》的教學(xué)中，老師努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的說怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)憂……教學(xué)中老師大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會到桑娜的'仁慈，到達(dá)情感陶治，老師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，表達(dá)了審美價值的個性化。尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。窮人課文反思2在備課時心中明白如今的學(xué)生對窮人的感性認(rèn)識是很粗淺的，對文章人物沒有一個很深的感情根底是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習(xí)時體會也不深化，因此課前我布置讓學(xué)生去查閱有關(guān)文章的背景資料，理解托爾斯泰的生前事跡；讓學(xué)生自己搜集閱讀有關(guān)托爾斯泰的世界名著等，充分的讓讓學(xué)生通過資料去感受，豐富學(xué)生的.課前感知。文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“仁慈”這兩個內(nèi)容展開的，從內(nèi)容上看是對主人公思想品質(zhì)的高度評價，突出了人物的思想境界，提醒文章主旨，本課時的教學(xué)設(shè)計就是緊抓住“勤勞”、“仁慈”這個文章的文眼來進(jìn)展，起到一個牽一發(fā)而動全身的作用，教學(xué)時，是輕分析^p，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀，自由談體會和感受，學(xué)習(xí)作者是“怎樣表達(dá)”的，做到時時在進(jìn)展實在的語言訓(xùn)練，又時時讓學(xué)生感受到思想教育的力量。在讓學(xué)生補充省略號省略的內(nèi)容時，學(xué)生自然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來進(jìn)展說話訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開闊的思維空間，語言飽滿，全方位，引起了課堂教學(xué)的小高潮。缺乏：１、本節(jié)課開場調(diào)動學(xué)生的感情不夠，一開場浪費了時間，學(xué)生學(xué)锝被動，分析^p原因，課前沒有充分預(yù)習(xí)，沒有充分處理好課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。２、課堂關(guān)注學(xué)生的全面開展不夠，一是迫于時間，怕耽誤課堂進(jìn)度，而是老師自己駕馭課堂，關(guān)注全體學(xué)生不夠，所以，課堂答復(fù)下列問題集中在少數(shù)學(xué)生身上，而忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。３、平時還要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如學(xué)生大聲讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣，答復(fù)下列問題口齒清楚的讀書習(xí)慣，課堂積極發(fā)言、大膽舉手的習(xí)慣等，更主要的是自己平時的教育催促不夠。窮人課文反思3語文不是無情物，它本身就蘊含著浪漫和詩意，作者情感的表達(dá)隱匿于語言文字的深處。葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味，這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的理解?！笨梢?，閱讀教學(xué)中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“理解一個字，一個詞的意義和情味”，即抓重點、【關(guān)鍵詞】：^p句比擬、咀嚼，就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心，領(lǐng)悟語言運用的標(biāo)準(zhǔn)意義。因此，在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的.根底上，認(rèn)真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進(jìn)一步體會作者的思想感情。比方文中的“忐忑不安、熬、受”等詞都值得揣摩。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的語言環(huán)境中，通過主動積極的思維和情感活動來領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節(jié)時，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個孩子的心情時怎樣，找出“忐忑不安”一詞后，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個詞通過找有關(guān)句子進(jìn)展交流，朗讀中體會詞語的意思，并在理解詞語意思的同時讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕、矛盾又堅決的心理，她那仁慈的形象油然出如今我們的面前。在交流“哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他醒來?！斌w會漁夫仁慈的環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的仁慈是哪個詞(熬)，能換個詞嗎?比擬說說為什么?這樣學(xué)生在交流中揣摩體會作者用詞的精妙，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨具匠心。窮人課文反思4本篇課文分以下三步來談：１、初讀課文，自學(xué)字詞，理解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時有一種居高臨下的感覺。２、精講細(xì)讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點。由于文章篇幅較長，為了實現(xiàn)長文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析^p理解，以點帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。⑴學(xué)習(xí)第一段。我先用導(dǎo)語把學(xué)生帶入一個海風(fēng)吼叫的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此根底上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用比照的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深化的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。⑵第二段篇幅較長，但內(nèi)容容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)自由朗讀，理解故事的開展。先抓住本段的重點句，讓學(xué)生從這樸實的語句中深化領(lǐng)會桑娜那顆仁慈的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點、勾、畫法找出互相依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美妙的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會運用，從而使其明白此時桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。⑶第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的仁慈。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學(xué)生自行品味。⑷文章結(jié)尾一行，我主要讓學(xué)生體會這精彩的瞬間，主人公那美妙仁慈的'心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光輝！體會這樣寫言已盡，而意無窮。我設(shè)計了這樣的完畢語：“漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家翻開想象的翅膀，續(xù)定‘桑娜拉開了帳子’以后?！边@樣完畢課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象才能，又進(jìn)步了其寫作才能。擅長想象是學(xué)生最珍貴的思維品質(zhì)，老師為學(xué)生營造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維才能和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了根底，使想象合理化。分頁標(biāo)題#e#窮人課文反思5《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、仁慈，寧可自己受苦也要幫助別人的美妙品質(zhì)。學(xué)習(xí)本文，重點是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、行動、心理活動中體會窮人的仁慈。本課的教學(xué)過程我力求讓學(xué)生全員參與，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地理解課文。在教學(xué)1-2節(jié)時，先讓學(xué)生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪些詞、句中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮。從“感知”到“揣摩”，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語。首先讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活理解“溫暖、舒適”，然后再看插圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文。從文中進(jìn)一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時，學(xué)生的答復(fù)中已不僅僅是孤零零的`描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的吼叫怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想。從而使學(xué)生深化地認(rèn)識到窮人雖窮但生活得很樂觀。由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，所以預(yù)習(xí)加兩節(jié)課的教學(xué)還覺得時間有限，不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深化的寫法分析^p和性格剖析也未實現(xiàn)，結(jié)尾的續(xù)寫未能完成，只得利用課余時間來寫，不過同學(xué)們的續(xù)寫大多都充滿了想象，又注意了人物的性格，寫得比擬精彩！窮人課文反思6《窮人》是俄國大作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家非常困難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的仁慈。本文對人物的心理活動描寫細(xì)膩，感人至深。我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。在本文的教學(xué)上，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和藹良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助別人的美德。首先，我在教學(xué)開場時采用引導(dǎo)學(xué)生解決的提出問題，激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣?！皾O夫和桑娜是怎樣的人？”然后讓學(xué)生帶著問題把課文讀正確、讀通順。在學(xué)生讀懂課文后，讓學(xué)生通過認(rèn)真研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質(zhì)。其次，我注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會桑娜的仁慈品質(zhì)。因為理解桑娜復(fù)雜的心理活動，既是教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點，所以，我讓學(xué)生用充足的'時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，讓學(xué)生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動的語句，理解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進(jìn)一步體會桑娜的崇高品質(zhì)。此外，我還注重加強學(xué)生的感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀好桑娜復(fù)雜的心理活動與她和丈夫的對話。讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)憂；有的甚至說因為桑娜擔(dān)憂要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……而從另一個角度，學(xué)生們從讀中也體會到了桑娜的仁慈，到達(dá)情感陶冶。老師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，表達(dá)了審美價值的個性化。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。窮人課文反思7閱讀教學(xué)是語文課堂的一大內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，必須鉆研文本，走進(jìn)文本的語言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動，獲得體驗，感受人文。而進(jìn)入文本最直接、最有效的方法就是細(xì)讀文本?！陡F人》這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)，而桑娜那么小心應(yīng)對，說話斷斷續(xù)續(xù)，說明了她緊張、不安的內(nèi)心，同時也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的仁慈品質(zhì)。在教學(xué)過程中我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的.心理活動與她和丈夫的對話局部引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩兩次沉默，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。針對人物的對話描寫，要先讓學(xué)生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀，讀出人物的真情。這樣學(xué)生通過揣摩人物的對話、觸摸到文中人物的心靈美。窮人課文反思8我是漸漸讀懂本課的，這里的“漸漸”一詞可以說有年頭了，自打我上小學(xué)學(xué)習(xí)本課始，至今，“漸漸”不可謂不長。我以為讀懂之后，就樂意教授這一課。這一課確實有特色，不愧為大家手筆，就拿題目中的一個“窮”字來說，作者不露聲色地在開篇的文字中，多處進(jìn)展描寫表現(xiàn)，讓人實實在在地感受到了主人的窮。當(dāng)然，在開篇的文字中，我們更能讀出女主人桑娜的任勞任怨，勤勞能干，持家有方。作者對這些的描寫簡潔明快，不蔓不枝，恰到好處，給人美感。這些描寫，為故事情節(jié)的展開，猶如即將起錨的帆，蓄了勢，鼓了風(fēng)，進(jìn)步了即將泄洪的水位，為下文的展開，拉滿了弓，上足了弦，既然已經(jīng)箭在弦上，下文就不得不發(fā)耳。這一切，是作者用鏡頭“掃描”讓讀者“親眼所見”的，而不是下斷語式的告訴讀者的。故而，此開頭真真稱得上“鳳頭”矣！于是，平時的.談?wù)n中，不佞往往樂談此課，其實靜言思之，本人的所知所談不免皮相，就我認(rèn)識問題的淺薄程度而言，又能談出什么東西來呢！不過盡人皆知的老生常談罷了。每次談完上完課后，不免又把懊悔的火焰撥亮了幾分，照得自己的缺乏或失誤锃锃亮而已。下面，簡記本學(xué)期上本課的得與失，以坐實上面的話之不虛。窮人課文反思9教者在整個教學(xué)過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析^p，也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練，而是有機地把兩者統(tǒng)一起來，老師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時，學(xué)生的答復(fù)中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的吼叫怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的`環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生深化地認(rèn)識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。有個教育家說過，“一個老師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書?！蔽乙坝眯摹苯虝?窮人課文反思10批閱著孩子們一份份續(xù)寫的作業(yè)，優(yōu)秀的等級代表了他們的認(rèn)真，也說明了他們課堂的習(xí)得與遷移運用?；貞泝烧n時的課堂，反思教學(xué)成功與缺乏：概括主要內(nèi)容有方法。文章比擬長，但不難理解，通過羅列文中的＂窮人＂，串聯(lián)人物之間的事件關(guān)系，主要內(nèi)容得以呈現(xiàn)，加上導(dǎo)圖的板演，桑娜等待丈夫，抱回孩子，丈夫回來想法一致，文章的構(gòu)造得以把握。從文章整體入手，有導(dǎo)圖為抓手，有方法緊跟其后，建立框架，有助思維。文體特點把握有關(guān)注。小說文體在小學(xué)階段并不多，通過這篇文章關(guān)注與浸透是個很好的途經(jīng)，從作者入手，理解經(jīng)典作品，理解作者生平，稍作背景介紹，初略理解語言特點再切入課文。再以理解結(jié)尾引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與《橋》的相似之處(巧設(shè)懸念〕小說這一體裁孩子有些明白了，情節(jié)，人物，再加環(huán)境的描寫，小說要素的出示就不突兀，文體的關(guān)注比擬充分。在每初學(xué)一篇文章，孩子們想探究屬于什么文體已成習(xí)慣。聚焦環(huán)境描寫學(xué)運用。理解窮人的＂窮＂，探究窮人的'＂富有＂，我均采?。ふ易C據(jù)＂并＂提煉觀點＂的方法，對于情節(jié)的理解比擬容易；在此根底上，我把重點聚焦到環(huán)境的描寫，感受作者的用意(比照，同情)，同時進(jìn)展遷移運用，假設(shè)故事從西蒙的死亡為開頭，你會寫下怎樣的環(huán)境(渲染，同情);最后在續(xù)寫片段，同樣要有環(huán)境描寫，驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們幾乎都會使用，環(huán)境的描寫為續(xù)寫添彩。也有缺乏:有聲有色地朗讀不夠，問題有些僵硬，跳躍度過大，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)理性有余情趣不夠。還好的是精彩的續(xù)寫看出孩子們對情節(jié)描繪的細(xì)膩，動作，心理，神態(tài)，環(huán)境的描寫，甚至標(biāo)點〔省略號〕的使用得以應(yīng)用呈現(xiàn)，為之欣慰。窮人課文反思11《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家非常困難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的仁慈。本文對人物的心理活動描寫細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。這節(jié)課完畢之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課老師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成為難的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走?？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學(xué)生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈?！保?、在教學(xué)本課時，學(xué)生能與老師積極互動，課堂氣氛活潑，較好地表達(dá)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們怎樣‘熬’過困難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學(xué)時，他站起來，堅決地說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治?！蔽衣犃撕脹_動，立即評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月____，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”王仙意同學(xué)能結(jié)合時代背景，能把社會課上學(xué)到的知識與本課內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起來想象，實在難得。我心里確實為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而快樂。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老師提問開放靈敏學(xué)生在課堂上就會有精彩的智慧生成。２、《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的.感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)憂；有的甚至說因為桑娜擔(dān)憂要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學(xué)生們從讀中也體會到了桑娜的仁慈，到達(dá)情感陶冶。老師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，表達(dá)了審美價值的個性化。我再一次深化體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。窮人課文反思12《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當(dāng)時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心地仁慈、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后決然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸仁慈的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。本文在寫作上特色鮮明，通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細(xì)膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解內(nèi)容，在此根底上，從內(nèi)容中想開去，讓學(xué)生在深挖文本的過程中，真切地感受，做到入情入境。課堂教學(xué)的過程是在老師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生自讀課文，找出描寫“窮”的語句及關(guān)鍵的詞語，談?wù)勛约旱?感受，然后指導(dǎo)朗讀。采取從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”，由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。在整個教學(xué)過程中，不能脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練，如在學(xué)習(xí)課文第一段中，研究“溫暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活理解“溫暖、舒適”，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會“溫暖”指什么？“舒適”指什么？從而使學(xué)生深化地認(rèn)識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)生的聯(lián)想空間擴大了，看問題的視野也開闊了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解，尊重學(xué)生對文本的個性化解讀?！北疚闹刈寣W(xué)生體會“忐忑不安”這一段的心理描寫，采用各種形式，讓學(xué)生充分地讀。通過自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學(xué)生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣，學(xué)生從讀中體會到桑娜的仁慈，到達(dá)情感陶治。窮人課文反思13針對這節(jié)課的設(shè)計，我是這樣想的：我們還設(shè)計了一個預(yù)習(xí)題，就是“細(xì)細(xì)的讀課文，再想一想除了窮人的“窮”，你還讀出了什么？”這就是讓學(xué)生可以深化的研讀教材，把自己的想法從淺薄引向深化，從而到達(dá)真正走進(jìn)文本的目的。第二個環(huán)節(jié)直奔重點，感受窮人的美妙品質(zhì)。以一個問題引領(lǐng)開場探究性學(xué)習(xí)。問題是“窮人雖然很窮很窮，但他們擁有〔〕?！贬槍@個問題，我設(shè)計了一個學(xué)習(xí)活動，就是繼續(xù)沿用上節(jié)課感受“窮人真窮”時用的邊讀批注的方法來完成這個重點問題的探究，有了上節(jié)課的根底，本節(jié)課學(xué)生就會學(xué)得輕松。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根底，上我們設(shè)計了“比照”閱讀的活動，比方，屋外的環(huán)境和屋內(nèi)環(huán)境的比照，不僅僅感受到窮人勤勞、仁慈的美妙品質(zhì)，更明白這是小說刻畫人物形象的主要方法。另外，在處理桑娜內(nèi)心活動時，我采用朗讀的形式讀出桑娜內(nèi)心的掙扎，在讀中悟出寧可字字受苦也要幫助別人的美妙品質(zhì)。有了以上學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細(xì)活動，學(xué)生根本上可以體會到小說如何刻畫人物形象。課上學(xué)生根本上完成了第二個教學(xué)目的。第三個環(huán)節(jié)是讀寫結(jié)合，遷移運用。設(shè)計的問題是“作為兩個孩子的'母親，西蒙臨死時，一定愁腸百結(jié)、百感交集。請用一段內(nèi)心獨白，描繪西蒙臨終時的心理活動，適當(dāng)運用省略號?！遍_頭：西蒙臉色蒼白，神情黯然。她望望身邊躺著的兩個孩子，內(nèi)心充滿不舍、