語文教案模板6篇

第頁共頁語文教案模板6篇語文教案篇1教學(xué)目的：1、認(rèn)識(shí)本課11個(gè)生字，認(rèn)識(shí)根本筆畫“彎鉤”。2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的文化。重點(diǎn)難點(diǎn)：1、認(rèn)識(shí)生字。2、初步感受象形字的來歷。教學(xué)過程：課前導(dǎo)語：同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？如今就讓你們猜一猜：“兩棵樹，十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉，不開花，吃飯勞動(dòng)全靠它?！敝i底是什么？聯(lián)絡(luò)生活，自主識(shí)字。1、嘗試認(rèn)字。人、口、耳、目、手、足、有、會(huì)、穿、自、已。1、出示小黑板，有11個(gè)生字朋友，找一找，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)？并告訴大家，你是怎么認(rèn)識(shí)？生：我認(rèn)識(shí)“人”字，一撇一捺就是一個(gè)“人”字……。師：你們真了不起！請(qǐng)你們翻開書本55——56頁，把課文中自己認(rèn)識(shí)的字用“0”圈起來，并教給你們學(xué)習(xí)小組的小伙伴讀一讀，好嗎？2、圈生字，讀生字。3、借助拼音，讀準(zhǔn)每個(gè)字?！?〕出示11個(gè)生字的拼音，讓生借助拼音讀準(zhǔn)每個(gè)字?！?〕指名帶讀。〔3〕讀生字，并組詞?！?〕齊讀，開火車讀。3、交流識(shí)字方法。生：我記住了“口”字，張開嘴就像一個(gè)“口”字。游戲：找朋友，認(rèn)識(shí)“會(huì)、有、已、耳”等字形。教學(xué)反思：識(shí)字2教學(xué)目的：1、會(huì)寫“人、口、目、耳、手、足”6個(gè)生字。2、誦讀兒歌，知道人的雙手作用很大。3、教育學(xué)生自己的`事自己做。重點(diǎn)難點(diǎn)：正確標(biāo)準(zhǔn)地書寫6個(gè)生字。會(huì)寫6個(gè)生字。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)。出示卡片，認(rèn)讀生字，并口頭組詞。有會(huì)穿自已人口手目耳足二、指導(dǎo)書寫生字。1、認(rèn)識(shí)根本筆畫：彎鉤〔〕2、學(xué)習(xí)“人、口、手、目、耳、足”等字的筆順。人：口：手：目：耳：足：3學(xué)生書空練習(xí)，并說說這幾個(gè)字的筆順規(guī)那么人：先撇后捺。手：耳足〔從上到下〕目：先里邊后封口。4、在田字格里練習(xí)寫生字。語文教案篇2學(xué)習(xí)目的：1、通過與兩類人的比擬，能說出作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情操。2、正確把握文章的主題。3、理解作者憂樂觀的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界。2、通過對(duì)作者憂樂觀的評(píng)價(jià)，樹立正確的人生觀。學(xué)習(xí)過程：一、美景欣賞自讀課文，劃出描寫岳陽樓風(fēng)光的句子，讀一讀，試簡(jiǎn)要概括它們的特點(diǎn)，并說說它們之間的關(guān)系。二、情感體驗(yàn)1、劃出文中描寫人們欣賞景物所產(chǎn)生的情感的句子，用自己的話說說他們有什么不同。2、造成他們產(chǎn)生不同感情的`原因是什么？結(jié)合課文內(nèi)容，試作分析^p。三、作者之志1、面對(duì)這樣兩種人的表現(xiàn)，作者的態(tài)度是怎樣的？你是從哪些地方看出來的？2、從最后一段可以看出作者具有的寬廣胸襟和的政治抱負(fù)。四、文章主題1、滕子京是否屬于“仁人”？結(jié)合文章，談?wù)勀愕目捶ā?、你認(rèn)為這篇文章的主題是什么？五、“仁人”之心所謂：天下興亡，匹夫有責(zé)。在范仲淹身上，我們看到了憂國(guó)憂民的責(zé)任心和先苦后樂的憂樂觀。面對(duì)這樣的“仁人之心”，你有怎樣的感悟。請(qǐng)聯(lián)絡(luò)你的生活實(shí)際談?wù)?。六、學(xué)〔教〕后記七、隨堂練習(xí)予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以已悲；居廟堂之高那么憂其民，處江湖之遠(yuǎn)那么憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂。然那么何時(shí)而樂耶？其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎。噫！微斯人，吾誰與歸？1、解釋加點(diǎn)字詞⑴古仁人之心〔〕⑵或異二者之為〔〕⑶先天下之憂而憂〔〕⑷微斯人〔〕2、翻譯以下句子?！?〕不以物喜，不以己悲?！?〕微斯人，吾誰與歸？3．“古仁人”的“憂樂”與“遷客騷人”的“悲”“喜”形成鮮明比照，前文中概括寫“遷客騷人”的悲的句子是“”，喜的句子是“”。4．文段中表達(dá)作者曠達(dá)胸襟的句子是；表達(dá)作者政治抱負(fù)的句子是。5．以下說法不恰當(dāng)?shù)氖牵骸病矨此段文字在《岳陽樓記》中是顯示主題的段落，作者在此段中抒發(fā)了自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)。B此段文字探究了古仁人的博大胸懷，提醒了古仁人與上述兩種人不同的思想根。C此段文字在前文寫景的根底上闡發(fā)議論，點(diǎn)明全文的中心。語文教案篇3知識(shí)目的1．積累詞語，掌握瞻望、攫取、增益、臆測(cè)、饋贈(zèng)、樂此不疲等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2．理解勃蘭克斯及其創(chuàng)作成就。才能目的1．概述四個(gè)場(chǎng)面，三大人群，培養(yǎng)概括提煉，分析^p歸納的才能。2．學(xué)習(xí)通篇為喻，進(jìn)展說理的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知才能。3．寫一段比喻性文字，訓(xùn)練文字表達(dá)才能。德育目的進(jìn)展情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，考慮如何選擇自己的人生。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．分析^p概括四個(gè)場(chǎng)面，三大人群，體驗(yàn)揣摩人生意義。2．學(xué)習(xí)虛擬情景，進(jìn)展說理的寫法，深化探究作者的寫作意圖。3．揣摩關(guān)鍵語句，體會(huì)作者對(duì)生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)滄海橫流，名垂青史。古往今宋。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過，當(dāng)他回憶往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。笛卡兒說：我思故我在。薩拉說；生命是一條美麗而曲折的幽徑。勃蘭克斯把人生比作高塔。我們?cè)撊绾闻实亲约旱娜松敺迥?勃蘭克斯的《人生》或許能給我們答案。二、資料助讀多媒體顯示勃蘭克斯，丹麥文學(xué)批評(píng)家，文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué)，受黑格爾影響較深。大學(xué)畢業(yè)后，到歐洲各地旅行，在法國(guó)結(jié)識(shí)了泰納。1871年回國(guó)在哥本哈根大學(xué)任教，講授《十九世紀(jì)文學(xué)主流》，評(píng)論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個(gè)主要文學(xué)流派的作家。巨著根本上運(yùn)用泰納的種族、環(huán)境、時(shí)代三因素決定論來研究文學(xué)開展史，同時(shí)也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版，轟動(dòng)了丹麥思想界，也受到的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國(guó)印象記》等。三、朗讀課文，整體感知1．學(xué)生大聲朗讀課文，積累詞語。瞻(zhān)望：往遠(yuǎn)處看，往將來看。攫(jué)?。郝訆Z。臆(yì)測(cè)：主觀的推測(cè)。饋(kuì)贈(zèng)：贈(zèng)送。樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。2．學(xué)生交流初讀文章的感受。生1：作者能把高塔地洞廣闊領(lǐng)域和工場(chǎng)四個(gè)毫不相干的事物連綴成文，并和人生聯(lián)絡(luò)起來，這是我不曾想到的。生2：有些語句比擬深?yuàn)W，我不太能讀懂。生3：全篇都在討論人生問題，使我開場(chǎng)考慮自己的人生之路。生4：文章寫了一幅人生的總體畫面和三種人的活動(dòng)景象，我覺得還應(yīng)該有更多的場(chǎng)面和更多人的形象。老師總結(jié)：看來，中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過只要我們整體感知，深化探究，是不難把握作者的創(chuàng)作意圖的。四、理清思路，探明主旨1．提問：作者把人生比作高塔，你認(rèn)為這樣的比喻恰當(dāng)嗎?為什么?生1：我覺得非常恰當(dāng)。人從誕生之日起，便開場(chǎng)了成長(zhǎng)奮斗的歷程。每前進(jìn)一步，就好似爬上了一個(gè)臺(tái)階，我如今正在攀登這座高塔的階梯。生2：我同意這種觀點(diǎn)。我們?cè)谂实亲畛鯉准?jí)階梯時(shí)，是比擬輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會(huì)越大，或是體力不支或意志不堅(jiān)決使然。所以夷以近，那么游者眾；險(xiǎn)以遠(yuǎn)，那么至者少。生3：我覺得人生就如同爬山，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，高塔的頂端肯定能看到最美的風(fēng)景。生4：把人生比作高塔，這個(gè)比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比方冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。老師小結(jié)：文學(xué)欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對(duì)生活的親身體驗(yàn)和感悟，會(huì)對(duì)人生作出不同的詮釋。2．歸納概括描繪的四個(gè)場(chǎng)面。老師把學(xué)生分為四個(gè)組，每個(gè)組負(fù)責(zé)概述一個(gè)場(chǎng)面，由小組代表發(fā)言。第一小組：第一個(gè)場(chǎng)面是描繪人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對(duì)立統(tǒng)一的。但最初的攀登是年輕時(shí)的生活經(jīng)歷，心理感受是新穎，帶著留戀，帶著對(duì)將來的希望；再后來攀登就困難許多，缺乏新穎感，不再留戀什么。第二小組：第二個(gè)場(chǎng)面描繪深化挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探究許多世紀(jì)以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非常快樂。第三小組：第三個(gè)場(chǎng)面描繪一些人在廣闊的領(lǐng)域開拓進(jìn)取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運(yùn)用簡(jiǎn)練的筆法，描寫他們的性格和情態(tài)，辛勞和英勇。第四小組：第四個(gè)場(chǎng)面描繪一些人在工場(chǎng)勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細(xì)致、勤奮，工場(chǎng)不大．但生活的空間很大。老師小結(jié)：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領(lǐng)域中奮斗、勞作的場(chǎng)景。這樣看來，作者把人生理解為奮斗和勞作。3．分析^p三類人的特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)意念。學(xué)生按剛剛的小組討論交流，不同的是第一小組體會(huì)作者在描繪這些人群時(shí)，肯定或贊揚(yáng)了什么精神?老師隨機(jī)點(diǎn)撥。成果展示：第二小組：挖掘坑道的人，他們的內(nèi)心世界復(fù)雜而簡(jiǎn)單。他們有憂傷有快樂，甚至還有幼稚的夢(mèng)想，就像阿基米德在臨死前那樣提出懇求：不要弄亂我畫的圓圈。為了工作，為了事業(yè)而忘卻生命。我們認(rèn)為他們指的是從事研究工作，像阿基米德這樣的科學(xué)家、腦力工作者。第三小組：征服廣闊領(lǐng)域的人，他們有寬闊的視野，豐富的經(jīng)歷，有征服欲，愛冒險(xiǎn)，愛生命，精力充分。頭腦活潑，是屬于開拓進(jìn)取的人。他們是軍事家、政治家之類的人，像愷撒大帝、秦始皇等。第四小組：在工場(chǎng)勞作的人，他們雖然工作瑣碎，但持之以恒，或許會(huì)成為純熟的技術(shù)工人，或許會(huì)成為大師級(jí)別的人。要想成為后者，除了有天賦的才能以外，還要有刻苦鉆研的精神，超常的忍受力和辛勤的勞動(dòng)。他們指那些創(chuàng)造家、工藝師、設(shè)計(jì)師之類的人。第一小組：從他們剛剛的分析^p概括中，我們感覺到作者肯定對(duì)光陰珍惜，熱愛生命的人贊揚(yáng)他們勤于勞作、辛苦探究、英勇倔強(qiáng)的精神。老師小結(jié)：分析^p討論至此，我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命，樹立遠(yuǎn)大的志向和堅(jiān)決的信念，讓生命更有意義，更為光榮。五、深化研討，問題探究1．難句釋疑。老師提問：剛剛我們整體把握，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請(qǐng)摘選出來，互相討論交流。成果展示：(1)越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區(qū)別事物．它們看起來似乎都是一樣的。生1：意思是隨著年齡的增長(zhǎng)，越老經(jīng)歷的事越多，所以見到的各種事物都似曾相識(shí)。生2：我不同意作者的觀點(diǎn)。老年人更留戀生命，對(duì)生命有更深的感悟，黑格爾說過：同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍。(2)從精神上來說，他們是停留在同一個(gè)地方。生：它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會(huì)改變。但是性格、志趣、品質(zhì)之類的東西不會(huì)改變。(3)那像一只得意的手在轉(zhuǎn)動(dòng)沙漏計(jì)，從而延緩了它的轉(zhuǎn)動(dòng)。一只得意的'手指什么?沙漏計(jì)為什么會(huì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)?生1：聯(lián)絡(luò)上下文，一只得意的手是不是指上文提到的一切親切的思想呢?生2：我覺得它指的是思想饋贈(zèng)給他的東西。生3：至于沙漏計(jì)延緩轉(zhuǎn)動(dòng)，它指的是忘記了時(shí)間忘我工作，所以好似延長(zhǎng)了。生4：我認(rèn)為它指的是在同一段時(shí)間內(nèi)，自己能做很多事情。而別人只能做一件，收獲甚豐，過得充實(shí)，時(shí)間仿佛被拉長(zhǎng)了。小結(jié)：這是開放性的問題，看法見解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見，自圓其說就可以了。2．寫法探究提問：作者只虛寫四種場(chǎng)景，三大人群，便表達(dá)了他對(duì)人生的深化理解，這叫什么寫法?明確：按說還可以描寫更多的人的生活場(chǎng)景。作者只是舉例性作簡(jiǎn)單概述，突出這幾種人的特點(diǎn)和優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即通過個(gè)別展現(xiàn)一般，寓深化的道理于一系列形象之中。六、延伸拓展，學(xué)以致用1．古往今來，有多少人面對(duì)蒼穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個(gè)古老而永久的話題。屈原吟唱路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，說明他堅(jiān)貞的志向，曹操橫槊賦詩對(duì)酒當(dāng)歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多，以發(fā)其人生苦短的慨嘆。你會(huì)對(duì)人生發(fā)出怎樣的感慨呢?會(huì)把人生比作什么?請(qǐng)寫一段有深意的文字。成果展示：對(duì)于遠(yuǎn)古的人，它是一部撲朔迷離的神話。女媧補(bǔ)天，精衛(wèi)填海；刀耕火種，茹毛飲血皆成滄海桑田，神話注解。對(duì)于政治家，它是一局下不完的棋。雄關(guān)危塞，龍____閣；阿房宮冷，銅雀名荒，古今多少事，都在棋盤中。對(duì)于文學(xué)家來說，它是萬宏不息的鴻篇巨制。楚辭漢賦，關(guān)曲曹夢(mèng)；李杜詩歌，韓柳文章，皆成絕版經(jīng)典，千古傳唱。對(duì)于農(nóng)民來說，它是一方凝重的田園。暮云春樹，滄桑幾度；春耕夏耘，汗滴干土，贏得稻花飄香，糧粟盈倉(cāng)。對(duì)于學(xué)子，它是一曲寒窗數(shù)載，苦讀成名的歌。懸梁刺股，映雪囊螢；鑿壁偷光，程門立雪，換來金榜題名，振國(guó)興邦。七、課堂小結(jié)冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動(dòng)的一定會(huì)成為死湖；不是每一粒種子都長(zhǎng)成參天大樹，但不生長(zhǎng)的種子一定會(huì)成為空殼。活著，是生命的一種形式，珍惜才是對(duì)生命最有價(jià)值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂英勇地奔流，投進(jìn)大海溫馨博大的懷抱；珍惜自己，你就會(huì)從地下破土而出，長(zhǎng)成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野；人生是永久的，猶如奔流不息的逝水；人生也是輝煌的，假如我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步!八、布置作業(yè)1．續(xù)寫第四、五種甚至更多人或更多的場(chǎng)面概括較為豐富的人生。2．考慮如何選擇自己的人生，樹立正確的人生觀。板書設(shè)計(jì)九、教學(xué)后記語文教案篇4怎樣講好小學(xué)語文課語文教材的主體是課文。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。語文老師難當(dāng)，語文課難教，這第一難，就在要靠老師鉆研教材，通過對(duì)教材的二度開發(fā)，來確定“讀什么”、“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。詳細(xì)地說，老師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會(huì)本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。這是第一讀。接下來要從個(gè)人閱讀中“跳”出來，站在學(xué)生的角度再來閱讀文章，把文本中可以開展學(xué)生語言的訓(xùn)練點(diǎn)圈畫出來，比方，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。第三步，我們?cè)倩貧w到老師的角色，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定本文教學(xué)的目的是什么，進(jìn)一步從我們剛剛發(fā)現(xiàn)的眾多點(diǎn)中結(jié)合課文特點(diǎn)及考慮練習(xí)的提示，來一番挑選，明確本課教學(xué)需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。即找準(zhǔn)語言訓(xùn)練的重點(diǎn)。1、閱讀方法〔1讀讀通句子、讀懂文章，2讀圈畫問題3讀讀出感情等〕2、段意概括、分段〔掌握分段、概括段意的方法〕3、語言訓(xùn)練〔比擬語句，體會(huì)運(yùn)詞的準(zhǔn)確等〕4、掌握文章的構(gòu)造〔寫景物的，怎樣寫，寫人物的方法等在學(xué)課文的完畢時(shí)，總結(jié)歸納，讓孩子學(xué)會(huì)方法，為作文鋪墊〕在小學(xué)語文教學(xué)的前沿風(fēng)雨兼程了十幾年，從一開場(chǎng)的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近上下各不同”的感覺到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的猛醒，期間的摸爬滾打，積淀的是一點(diǎn)點(diǎn)的怎樣上好一節(jié)語文課，怎樣才能成為一個(gè)被人尊敬的小學(xué)老師的經(jīng)歷。美國(guó)教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是的，孩子的童年生活大局部都是在學(xué)校中度過的。于是我常常思索著這樣一個(gè)問題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得語文課堂應(yīng)該是情感的課堂，一位語文老師要擅長(zhǎng)撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，才能演奏出一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的難忘的樂章！一、呈現(xiàn)充滿激情的課堂一堂充滿激情的語文課，不僅學(xué)生聽著是享受，老師本身也會(huì)享受到成功的喜悅！老師的激情來自本身對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)學(xué)生的喜歡，還有對(duì)夢(mèng)想的追求！學(xué)生在課堂上興趣盎然就要求老師做到以下三點(diǎn)：1、立足文本，讀中感悟。語文這門學(xué)科不像其它科目，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識(shí)面很廣，可以說上至天文，下至地理，可開挖的資太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受祖國(guó)語言文字的魅力，能運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的真實(shí)感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來表達(dá)這兩大特征呢？讀中感悟是一個(gè)好法子。以教學(xué)《鳥的天堂》為例，我首先讓學(xué)生先讀讀贊美大榕樹的段落，然后問：“你是如何體會(huì)到的？學(xué)生劃下自認(rèn)為美的句子，并注上旁批。全班交流時(shí)，邊讀邊品：“臥”字好在哪兒？“近看”、“遠(yuǎn)看”都寫出了榕樹的什么？“不可計(jì)數(shù)”指什么？?并在黑板上畫一畫，讓學(xué)生讀一讀，師生一齊分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受，體會(huì)作者用字的巧妙性。可以說品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學(xué)資—師、生、文本在對(duì)話中得以開發(fā)利用。2、關(guān)注需要，擅長(zhǎng)激趣。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、進(jìn)步教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)歷非常豐富的老師曾告誡我：語文課一定要理解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念-激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)《太陽》這篇課文時(shí)，我找來有關(guān)的錄像與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈如今孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想理解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。3、適時(shí)點(diǎn)撥，情感共振“登山那么情滿于山，觀海那么意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境?！堆┤ぁ愤@篇課文通過對(duì)雪后操場(chǎng)上雪景和孩子們?cè)谘┑刂斜M情玩耍的描繪，表現(xiàn)了作者熱愛大自然思想感情。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語，把學(xué)生帶入作者情意和文章的內(nèi)蘊(yùn)中：“孩子們，當(dāng)我們送走秋阿姨后，冬爺爺就會(huì)降臨了。你們喜歡冬天嘛？喜歡在雪中做什么游戲呢？能講述一下你們快樂的往事嗎？”這樣作者、老師、學(xué)生“三情”共振，開啟了學(xué)生感情的`閘門，此時(shí)對(duì)雪的喜歡，對(duì)大自然的熱愛得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。二、關(guān)注學(xué)生的人生價(jià)值取向?？鬃诱f：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性“是教學(xué)活動(dòng)的一條根本規(guī)律。以《問銀河》為例，我讓一局部學(xué)生對(duì)美麗神秘的銀河提出很多有趣的問題，讓另一局部同學(xué)扮演銀河來答復(fù)他們富有想象力的問題，并通過課前布置的查找銀河的資料來告訴孩子們真實(shí)的銀河到底是什么樣子的。在這種寬松融洽的氣氛內(nèi)，通過游戲的方式滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中作出突出奉獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的開展形式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情；在感受課文描寫的形象中動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情。學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛親密。他們?cè)谟H、助、樂等人際情境中互相商討、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往才能，這就為學(xué)習(xí)語文提供了良好的情感氣氛。三、創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反響或活動(dòng)的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是老師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。它要求老師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深化理解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)____點(diǎn)，建立深沉的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。在教學(xué)中努力做到以充分的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)起學(xué)好語文的情感。在此根底上，根據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次創(chuàng)設(shè)問題情境。常用方法有：1、聯(lián)絡(luò)生活展現(xiàn)情境生活是文章的唯一泉，一切文章都是彼時(shí)彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物。以文章為例子，要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的才能，就必須“披文入情”、“沿波討”。也就是說，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、選材、謀篇、運(yùn)用語言的高明，才能領(lǐng)略作者在文中表露的感情，進(jìn)而受到真、善、美的熏陶。所謂聯(lián)絡(luò)生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，翻開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的理解。語文教案篇5教學(xué)目的：1、理解墨子非攻的思想主張，認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，反對(duì)侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作奉獻(xiàn)2、理解墨子；積累文言文常用詞語；學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)，論理多用類比的寫法。3、體會(huì)墨子高超的勸說藝術(shù)；感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會(huì)人物的.思想感情；培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的才能和嚴(yán)密的邏輯思維才能。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文敘事說理的方法，理清文章思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟；積累文言知識(shí)，進(jìn)步學(xué)生的自學(xué)才能。教學(xué)方法：誦讀法、質(zhì)疑法、討論法、練習(xí)法。教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)教學(xué)步驟:第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識(shí)，熟悉文意，理清行文思路。一、導(dǎo)入新課1、導(dǎo)言：今天開場(chǎng)我們來學(xué)習(xí)下冊(cè)中的第五單元的文言文，本單元所選課文是先秦諸子散文，它們產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)生急劇變動(dòng)，針對(duì)這種情況，代表社會(huì)各階級(jí)、階層利益的思想家紛紛著書立說，提出了各自的思想觀點(diǎn)和政治主張，形成了“百家爭(zhēng)鳴”的場(chǎng)面。你能說出一些有代表性的流派嗎〔儒、道、墨、名、法、陰陽、縱橫、農(nóng)、雜、兵等〕？由“墨家”導(dǎo)入課文。墨家的創(chuàng)始人是誰，你知道嗎？2、墨子和《墨子》介紹：〔1〕指導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①〔2〕學(xué)生介紹自己搜集的有關(guān)信息。墨子〔約前476～前390〕，名翟〔dí〕，相傳為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期宋國(guó)人，后長(zhǎng)期住在魯國(guó)，戰(zhàn)國(guó)初期思想家、政治家、教育家，墨家的創(chuàng)始人?！赌印吩?1篇，現(xiàn)存53語文教案篇6教學(xué)目的：知識(shí)目的1、理解辛棄疾其人及其詞作風(fēng)格。2、以讀代析，在朗讀中體味《永遇樂·京口北固亭懷古》的感受詞人愛國(guó)情懷和悲涼意境。3、深化體會(huì)《永遇樂·京口北固亭懷古》的用典的藝術(shù)特色。才能目的1、在誦讀品味的過程中進(jìn)步學(xué)生的審美情趣。2