小學(xué)語文-《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：我能正確認(rèn)讀字詞。我能正確流利有感情的朗讀課文。我能抓住重點(diǎn)語句，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和奉獻(xiàn)精神。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)抓住人物關(guān)系概括課文主要內(nèi)容的方法。教學(xué)難點(diǎn)：抓住重要語句，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。教學(xué)過程：一．回顧神話，激趣導(dǎo)入1、老師知道同學(xué)們都喜歡讀書也肯定讀過很多神話故事，誰來說說你知道哪些神話故事。2、今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇西方神話故事。（板書：普羅米修斯，生齊讀課題）二．檢查預(yù)習(xí)，整體感知學(xué)生自讀課文，出示自學(xué)目標(biāo)。1.現(xiàn)在老師要檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況。出示課文重點(diǎn)詞語。指名讀。同學(xué)糾錯(cuò)齊讀2.思考課文主要講了一個(gè)怎樣的故事，找找人物的相互關(guān)系，多媒體出示。（1）概括主要內(nèi)容：能不能試著抓住課文中的主要人物，簡要說一說人物之間分別發(fā)生了什么事？小結(jié)：抓住主要人物，理清人物之間的關(guān)系是概括課文主要內(nèi)容的好方法。來，我們共同梳理一下這幾個(gè)人物之間發(fā)生的事。課文先寫了普羅米修斯從阿波羅那里拿取火種（板書），然后寫了宙斯懲罰普羅米修斯，普羅米修斯忍受懲罰就是不屈服（板書），最后大力神解救普羅米修斯，他重獲自由。（板書）三．研讀課文，賞析文本（一）學(xué)習(xí)一、二自然段。找出兩個(gè)畫面，畫出相關(guān)句子，對(duì)比研讀“取火”

學(xué)生匯報(bào)其找出的兩個(gè)畫面(1）學(xué)生讀沒有火的畫面。想象沒有火的情景。（2）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)人類生活的悲慘。感受人類對(duì)火的渴望。（3）這樣悲慘的生活被誰發(fā)現(xiàn)了，他做了個(gè)什么決定？引導(dǎo)學(xué)生抓住“決心冒著生命危險(xiǎn)盜取火種”體會(huì)普羅米修斯的勇氣，決心。（4）再讀有了火之后的句子，想象畫面。體會(huì)人類生活變得溫暖幸福。（5）想象有了火，給人類帶來哪些幸福？只要你愿意，只要你想象，你還看到什么？（6）自從有了火，人類從（黑暗）走向（光明）自從有了火，人類從（寒冷）走向（）自從有了火，人類從（）走向（）小結(jié)：正是因?yàn)樗麑?duì)人類的熱愛，所以他才冒著生命的危險(xiǎn)為人類盜取火種，才敢違背眾神領(lǐng)袖宙斯的命令，他是造福人類的天神。（二）學(xué)習(xí)三、四自然段。（出示）1．宙斯得到這個(gè)消息，是怎么樣做的？2．理解“氣急敗壞”。3．想像一下氣急敗壞的宙斯是什么樣子？你能描繪一下嗎？4．火神為什么敬佩普羅米修斯？你從什么地方體會(huì)到他對(duì)普羅米修斯的敬佩？5．感情朗讀三、四自然段。讀出普羅米修斯的堅(jiān)定。（三）學(xué)習(xí)六、七自然段，感受苦難。盡管我們不愿意，我們的心被緊緊地揪了起來，我們還是要看看這兩個(gè)畫面。自由讀六、七自然段，找一找普羅米修斯受懲罰的兩個(gè)畫面。生匯報(bào)第一個(gè)畫面，說說那些詞語刺痛了你的心?！八浪赖?、既不能……也不能……”說明鎖得緊，鎖得牢。設(shè)身處地地想一想四肢被死死地鎖住會(huì)是什么滋味？除了風(fēng)吹雨淋，還會(huì)遭受哪些痛苦？（出示句子）他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著（

）的痛苦。學(xué)習(xí)第二個(gè)畫面，圈詞語，談感受。引導(dǎo)學(xué)生抓住“每天，啄食，永遠(yuǎn)”體會(huì)普羅米修斯所承受的巨大痛苦。為人類的付出。（四）體會(huì)堅(jiān)定面對(duì)如此折磨，普羅米修斯曲屈服了嗎？普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”1．指導(dǎo)朗讀讀好：“有什么錯(cuò)”質(zhì)問的語氣，意思是“根本沒有錯(cuò)”；“決不會(huì)……更不會(huì)……”讀出堅(jiān)決的語氣。指名讀——自由讀（同學(xué)們都來讀一讀，看誰能讀出堅(jiān)定的語氣？）——指名讀——評(píng)讀（出示關(guān)鍵詞和標(biāo)點(diǎn)）2．普羅米修斯還可能怎樣說這段話？（出示）2、就是“為人類造福沒有錯(cuò)”的信念支撐著普羅米修斯不向宙斯屈服。當(dāng)鐵鏈鎖身，日夜遭受各種痛苦的時(shí)候，他會(huì)在心底里一次次對(duì)自己說：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”當(dāng)鷲鷹啄肝疼痛難忍時(shí)，他咬緊牙，瞪著眼睛對(duì)鷲鷹說——（齊讀）當(dāng)肝臟長好，重復(fù)被啄時(shí)，普羅米修斯面對(duì)懸崖，對(duì)宙斯高聲吶喊——（讀）點(diǎn)評(píng)：這聲音在高加索山上空久久回蕩。鐵鏈鎖身，鎖不住他為人類造福的真情；惡鷹啄肝，啄不滅他為人類造福的真心。四、移情體驗(yàn)“博愛”

生齊讀故事的結(jié)局（最后一個(gè)自然段）假如，故事的結(jié)尾不是這樣，大力神赫拉克勒斯顧及父親宙斯的面子，沒有去解救普羅米修斯，那么，普羅米修斯還有獲救的可能嗎？

生積極回答:其他的天神會(huì)救他，被救的村民會(huì)救他，愛他的人們會(huì)救他……

分析其他天神人物特點(diǎn)。

作業(yè)設(shè)置：1、推薦閱讀其他希臘神話。2、完成本課配套練習(xí)冊習(xí)題。板書設(shè)計(jì)：普羅米修斯善良無私奉獻(xiàn)勇敢舍己為人學(xué)情分析四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)較多地接觸過中國的神話故事，但是《普魯米修斯》是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話故事，對(duì)于我們中國的學(xué)生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎(chǔ)上的中年級(jí)來學(xué)習(xí)。在以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。效果分析一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果（一）通過學(xué)習(xí)，從閱讀、課堂小練筆來看，絕大多數(shù)學(xué)生已完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)課目標(biāo)已達(dá)成。（二）抓住關(guān)鍵詞語、圖文結(jié)合、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境等方法的運(yùn)用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，閱讀效果良好。（三）在指導(dǎo)閱讀環(huán)節(jié)有兩處感覺處理的比較好：一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)沒有火人類的生活有多悲慘，有了火的幸福；二是體會(huì)普羅米修斯為人類取火種的堅(jiān)定。這兩處閱讀學(xué)生讀出了自己的體會(huì)，做到了有感情地閱讀。二、教學(xué)改進(jìn)反思（一）在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡上，教師的過渡語少，環(huán)節(jié)之間過渡不夠自然。（二）在指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀課文時(shí)，處理的還不夠深入。教材分析這篇課文是新課標(biāo)語文四年級(jí)下冊第八組的講讀課文，第八組要求結(jié)合本單元走進(jìn)故事長廊，感受它的魅力，體會(huì)其中的道理，并學(xué)會(huì)復(fù)述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭，最后得到了大力的救助的傳說。頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。評(píng)測練習(xí)1.寫出下列詞語的近義詞。懲罰——領(lǐng)袖——驅(qū)趕——寬恕——2、把下面的句子改為陳述句。為人類造福,有什么錯(cuò)？__________________________________3、用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把兩句話合成一句話?；鹕癫桓疫`抗宙斯的命令?；鹕癜哑樟_米修斯押到高加索山上。___________________________________________________________【課文鏈接】(1)眾神的領(lǐng)袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后,氣急敗壞,決定給普羅米修斯以最嚴(yán)厲的懲罰,吩咐火神立即執(zhí)行。宙斯此時(shí)的心情可以用句中的“__________”一詞來概括,使我們能體會(huì)到__________________________________________________。(2)普羅米修斯搖搖頭,堅(jiān)定地回答:“為人類造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”當(dāng)火神試圖救他時(shí),他說話的語氣是__________,因?yàn)樗繽_________,所以他不屈服宙斯的淫威,體現(xiàn)了普羅米修斯_______________的精神。教學(xué)反思一、教學(xué)過程反思（一）導(dǎo)入反思本節(jié)課，由神話故事圖片導(dǎo)入新課，教師出示圖片學(xué)生欣賞并說出神話故事的名稱。讓學(xué)生結(jié)合圖片并聯(lián)系自己讀過的神話故事，說出神話故事的特點(diǎn)，這一做法激發(fā)了學(xué)生閱讀神話故事的欲望。學(xué)生能準(zhǔn)確說出神話故事圖片的名稱，同時(shí)感受到了神話故事神奇的特點(diǎn)。（二）目標(biāo)達(dá)成反思導(dǎo)入新課后，結(jié)合我縣現(xiàn)在倡導(dǎo)的“目標(biāo)教學(xué)”，給學(xué)生出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，讓學(xué)生了解明確學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本達(dá)成目標(biāo)。（三）初讀課文反思初讀課文，讓學(xué)生用自己喜歡的方法閱讀課文，畫出文中出現(xiàn)的神的名稱，并說說他們之間發(fā)生了什么事。通過引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住人之間的關(guān)系概括課文主要內(nèi)容的方法，能準(zhǔn)確詳細(xì)地概括出課文的主要內(nèi)容。（四）閱讀指導(dǎo)反思指導(dǎo)學(xué)生讀有火和沒有火的語句，先讓學(xué)生讀沒有火的畫面，感受沒有火的時(shí)候人們生活的悲慘。然后感受有火的畫面，體會(huì)有火時(shí)人們生活的幸福。把兩個(gè)畫面放在一起，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。指導(dǎo)學(xué)生讀普羅米修斯被懲罰的句段，通過抓住關(guān)鍵詞語、圖文結(jié)合、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境等方法讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈和獻(xiàn)身精神。有兩處感覺處理的比較好：一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普羅米修斯還可能遇到怎樣的天氣情況；二是圖文結(jié)合仿佛看到了什么、聽到了什么。這兩處閱讀學(xué)生讀出了自己的體會(huì)，做到了有感情地閱讀。二、教學(xué)成功之處（一）通過學(xué)習(xí)，從閱讀、課堂小練筆來看，絕大多數(shù)學(xué)生已完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)課目標(biāo)已達(dá)成。（二）抓住關(guān)鍵詞語、圖文結(jié)合、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境等方法的運(yùn)用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，閱讀效果良好。（三）在指導(dǎo)閱讀環(huán)節(jié)有兩處感覺處理的比較好：一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普羅米修斯還可能遇到怎樣的天氣情況；二是圖文結(jié)合仿佛看到了什么、聽到了什么。這兩處閱讀學(xué)生讀出了自己的體會(huì)，做到了有感情地閱讀。三、教學(xué)遺憾之處（一）在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡上，教師的過渡語少，環(huán)節(jié)之間過渡不夠自然。（二）在指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀課文時(shí)，處理的還不夠深入。（三）生字詞處理還不夠到位?？傊?，本節(jié)課從學(xué)