小學(xué)數(shù)學(xué)課后反思

小學(xué)數(shù)學(xué)課后反思

篇一：學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思_最小公倍數(shù)

《最小公倍數(shù)》這節(jié)課，如何讓同學(xué)的學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性較高，學(xué)問(wèn)的把握也較為自然而扎實(shí)，同學(xué)的思維也在呈螺旋式上升趨勢(shì)，取得了良好的教學(xué)效果。我是從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)愛(ài)好，使同學(xué)主動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)中去。

"公倍數(shù)'、"最小公倍數(shù)'單從純數(shù)學(xué)的角度去讓同學(xué)領(lǐng)悟，明顯是比較枯燥、乏味的。我從同學(xué)的閱歷和已有的學(xué)問(wèn)動(dòng)身，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，向同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，增加同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。使這些枯燥的學(xué)問(wèn)變成鮮活、靈動(dòng)數(shù)學(xué)，讓同學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中既學(xué)到了學(xué)問(wèn)，又體念到了學(xué)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

二、培育同學(xué)自主探究的力量。

教學(xué)中，我們不要教給同學(xué)現(xiàn)成的數(shù)學(xué)，而是要讓同學(xué)自己觀看、思索、探究討論數(shù)學(xué)。在討論最小公倍數(shù)的意義時(shí)，設(shè)計(jì)了例舉法找最小公倍數(shù)、最小公倍數(shù)猜想、分解質(zhì)因數(shù)比較，一系列開(kāi)放的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓同學(xué)有足夠的思維活動(dòng)空間來(lái)解決問(wèn)題，自主地進(jìn)行探究性活動(dòng)，使同學(xué)體念到數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

三、挖掘不足有待改進(jìn)

1、課初的情境創(chuàng)設(shè)雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過(guò)渡得不夠好。

2、如何激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好不止是一時(shí)之效，如何從同學(xué)的角度動(dòng)身進(jìn)行預(yù)案的設(shè)計(jì)，課堂中順學(xué)而導(dǎo)保持同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性是一個(gè)值得思索的問(wèn)題。

篇二：學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思_公因數(shù)和最大公因數(shù)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出"同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。'這一理念要求我們老師的角色必需轉(zhuǎn)變。我想老師的作用必需體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是要引導(dǎo)同學(xué)思索和查找眼前的問(wèn)題與自己已有的學(xué)問(wèn)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)；二是要供應(yīng)把同學(xué)置于問(wèn)題情景之中的機(jī)會(huì)；三是要營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探究和理解的氣氛，為同學(xué)供應(yīng)有啟發(fā)性的爭(zhēng)論模式；四是要鼓舞同學(xué)表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的答案開(kāi)展?fàn)幷?；五是要引?dǎo)同學(xué)共享彼此的思想和結(jié)果，并重新端詳自己的想法。

對(duì)比《課標(biāo)》的理念，我對(duì)《公因數(shù)與最大公因數(shù)》的教學(xué)作了一點(diǎn)嘗試。

一、引導(dǎo)同學(xué)思索和查找眼前的問(wèn)題與自己已有的學(xué)問(wèn)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。

《公因數(shù)與最大公因數(shù)》是在《公倍數(shù)和最小公倍數(shù)》之后學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)容。假如我們對(duì)本課內(nèi)容作一分析的話，會(huì)發(fā)覺(jué)這兩部分內(nèi)容無(wú)論是在教材的呈現(xiàn)程序還是在思索方法上都有其相像之處。基于這一熟悉，在課的開(kāi)頭我作了如下的設(shè)計(jì)：

"今日我們學(xué)習(xí)公因數(shù)與最大公因數(shù)。對(duì)于今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜想？'

同學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，這兩部分內(nèi)容有其相像之處，課始放手讓同學(xué)自由猜想，同學(xué)通過(guò)對(duì)已有認(rèn)知的檢索，必定會(huì)催生出自己的一些想法，從課的實(shí)施狀況來(lái)看，也取得了令人滿足的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù)？這一些問(wèn)題在同學(xué)的思索與思維的碰撞中得到了較好的生成。無(wú)疑這樣的設(shè)計(jì)貼近同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)，為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ)。

二、供應(yīng)把同學(xué)置于問(wèn)題情景之中的機(jī)會(huì)，營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探究和理解的氣氛

"對(duì)于今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容你有什么猜想？'這一問(wèn)題的包涵性較大，不同的同學(xué)面對(duì)這一問(wèn)題都能說(shuō)出自己不同的猜想，同學(xué)的差異與共性得到了較好的敬重，真正體現(xiàn)了面對(duì)全體的思想。不同同學(xué)在思索這一問(wèn)題時(shí)都有了自己的見(jiàn)解，在相互補(bǔ)充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內(nèi)容，使同學(xué)充分體會(huì)了合作的魅力，構(gòu)建了一個(gè)和諧的課堂生活。在這一過(guò)程中同學(xué)深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)并不是那么高深莫測(cè)、可敬而不行親。數(shù)學(xué)并不行怕，它其實(shí)滋生于原有的學(xué)問(wèn)，植根于生活閱歷之中。這樣的教學(xué)無(wú)疑有利于培育同學(xué)的自信念，而自信念的培育不就是訓(xùn)練最有意義而又最根本的內(nèi)容嗎？

三、讓同學(xué)進(jìn)行獨(dú)立思索和自主探究

通過(guò)同學(xué)的猜想，我把同學(xué)的提出的問(wèn)題進(jìn)行了整理：

（1）什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)？

（2）怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)？

（3）為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)？

（4）這一部分學(xué)問(wèn)究竟有什么作用？

我先讓同學(xué)獨(dú)立思索？然后組織溝通，最終讓同學(xué)自學(xué)課本

這樣的設(shè)計(jì)對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)具有肯定的挑戰(zhàn)性，在問(wèn)題解決的過(guò)程中充分發(fā)揮了同學(xué)的主體性。在這一過(guò)程中同學(xué)形成了自己的理解，在與他人合作與溝通中漸漸完善了自己的想法。我想這也許就是《標(biāo)準(zhǔn)》中提倡給同學(xué)供應(yīng)探究與溝通的時(shí)間和空間的應(yīng)有之意吧。

篇三：學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思_合數(shù)與質(zhì)數(shù)

在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以"以人進(jìn)展為本'的新課程教學(xué)理念，敬重同學(xué)，相信同學(xué)，敢于放手讓同學(xué)自己去學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)能從已有的學(xué)問(wèn)閱歷的實(shí)際狀態(tài)動(dòng)身，通過(guò)操作、爭(zhēng)論、歸納，經(jīng)受了學(xué)問(wèn)的發(fā)覺(jué)和探究過(guò)程，從中體驗(yàn)了解決問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。

一、同學(xué)參加面廣，學(xué)習(xí)愛(ài)好濃。

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我們教學(xué)中要"讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成與應(yīng)用過(guò)程。'因此，在教學(xué)中，我注意面對(duì)全體同學(xué)，使同學(xué)在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起同學(xué)劇烈的求知欲望。如：讓同學(xué)利用學(xué)具去擺拼，用"2、3、412個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(zhǎng)方形的方法去體驗(yàn)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替老師講解，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好和求知欲，使全體同學(xué)都參加到"活動(dòng)'中來(lái)，課堂氣氛開(kāi)心熱鬧，同學(xué)學(xué)得輕松、學(xué)得堅(jiān)固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、從同學(xué)的角度動(dòng)身，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)。

課堂教學(xué)，同學(xué)是"主角'，老師只是"配角'，教學(xué)中應(yīng)把大量時(shí)間和空間留給同學(xué)，使每個(gè)同學(xué)都有學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論、觀看，思索的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中我除了給同學(xué)動(dòng)手拼擺的機(jī)會(huì)，還讓同學(xué)把幾個(gè)數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進(jìn)行分類。盡管同學(xué)可能分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但他們都能把只有兩個(gè)因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個(gè)以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣老師就可以順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓同學(xué)用自己的語(yǔ)言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，有利于培育和提高同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)的力量。

三、點(diǎn)燃同學(xué)才智的火花，讓同學(xué)真正活起來(lái)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。'在本節(jié)課的課后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，你還想討論質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的學(xué)問(wèn)。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)既是給同學(xué)在課堂上一個(gè)探究的任務(wù)，也是給同學(xué)在課外留下一個(gè)拓展的空間。使每個(gè)同學(xué)都能依據(jù)自己不同的水平去探究屬于自己的數(shù)學(xué)空間，從而讓不同的同學(xué)在數(shù)學(xué)上得到了不同的進(jìn)展。

篇四：學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思_軸對(duì)稱圖形

對(duì)稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問(wèn)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于關(guān)心同學(xué)建立空間觀念，培育同學(xué)的空間想象力有著不行忽視的作用。

本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形，教材中支配了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng)，讓同學(xué)在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展現(xiàn)一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對(duì)稱物體：天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓同學(xué)觀看它們有什么共同特點(diǎn)？同學(xué)觀看發(fā)覺(jué)，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對(duì)折，然后再剪，剪定后再綻開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。

這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng)，支配在同學(xué)觀看生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后，目的在于讓同學(xué)在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。同學(xué)這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)美麗的窗花，不去查找規(guī)律，也是特別困難的，通過(guò)同學(xué)的溝通，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪，這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。

二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折，通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等）進(jìn)行分組操作爭(zhēng)論，得出結(jié)論圖形對(duì)稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。

這是本節(jié)課的其次次操作活動(dòng)，支配在同學(xué)對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。同學(xué)此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱圖形的概念。

三、想方法做出以各軸對(duì)稱圖形、并分組展現(xiàn)自己的作品。

這是本節(jié)課達(dá)三次操作支配，且是在同學(xué)對(duì)軸對(duì)稱圖形有較為正確系統(tǒng)的熟悉之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的熟悉，同學(xué)這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。

三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，同學(xué)在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征以熟悉，充分概念之軸對(duì)稱圖形的基本特征。

本節(jié)課最大感受是由于課前預(yù)備充分，全部的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，同學(xué)愛(ài)好濃烈，讓同學(xué)用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。

篇五：學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)反思_中位數(shù)與眾數(shù)

本節(jié)課我主要采納小組合作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)異質(zhì)同組的兩人搭配，也是平常我們最常用的合作方式，來(lái)達(dá)到一對(duì)一的互助和全員參加共同進(jìn)展的目的。把老師與同學(xué)的關(guān)系、同學(xué)與同學(xué)的關(guān)系變成豐富統(tǒng)一的、互幫互學(xué)的"學(xué)習(xí)共同體'，同時(shí)，這種合作方式使每個(gè)同學(xué)都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，使不同的人獲得不同的進(jìn)展，這樣就給不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)留出了肯定的表現(xiàn)空間，差異就不會(huì)被當(dāng)作訓(xùn)練中令人頭痛的問(wèn)題，而是當(dāng)作訓(xùn)練的一種財(cái)寶和底蘊(yùn)。在這個(gè)過(guò)程中，我在他們需要關(guān)心時(shí)伸出自己的手，在他們爭(zhēng)吵不下時(shí)賜予理性公正的評(píng)判，關(guān)心他們反復(fù)建構(gòu)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮同學(xué)的潛力，展現(xiàn)同學(xué)的才華。同時(shí)，我在教學(xué)中重視對(duì)同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題力量的評(píng)價(jià)，重視小組匯報(bào)溝通、自由答辯過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)時(shí)，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，會(huì)使同學(xué)真正成為評(píng)價(jià)的主體。

例如：在熟悉中位數(shù)、眾數(shù)之后要求同學(xué)同桌合作，舉出一組數(shù)據(jù)相互找找中位數(shù)和眾數(shù)的這次合作更能體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性。原來(lái)老師出兩道題也行，在這里為什么要讓同學(xué)出題做呢？一方面在合作中可以檢驗(yàn)同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解、把握的程度，在活動(dòng)中一人出題另一人推斷，并能有理有據(jù)的說(shuō)明理由，把小問(wèn)題解決在大組匯報(bào)之前，激發(fā)了同學(xué)說(shuō)出問(wèn)題并想解決問(wèn)題的欲望。另一方面可以充分利用同學(xué)資源發(fā)揮同學(xué)的巨大的潛力引發(fā)特別狀況的呈現(xiàn)在小組解決不了的同時(shí)反饋到大組來(lái)，能使同學(xué)產(chǎn)生高度重視，有利于特別問(wèn)題的解決。在同學(xué)說(shuō)不出來(lái)的狀況下，我也做了預(yù)先的預(yù)備，這又是師生之間的一種互補(bǔ)，這樣老師的適時(shí)點(diǎn)撥，與同學(xué)的自主探究就在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的淋漓盡致。

另外，《中位數(shù)和眾數(shù)》這部分內(nèi)容，是傳統(tǒng)教材上沒(méi)有的，它原本不是學(xué)校教材里的內(nèi)容，不但對(duì)我，對(duì)全部學(xué)校數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，都是生疏的，全新的。為了能駕馭教材，我反復(fù)閱讀課本和老師教學(xué)用書(shū)，領(lǐng)悟教材，并且查看了許多資料，力爭(zhēng)琢磨透徹，但是，圓滿的是自己對(duì)教材的理解和把握還很