學(xué)生不良行為的矯正教學(xué)提綱

此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除學(xué)生不良行為的矯正（一）過錯(cuò)行為與不良品德行為的含義過錯(cuò)行為：不符合道德要求的行為。如：調(diào)皮搗蛋、惡作劇、作業(yè)和考試舞弊等。不良品德行為：由錯(cuò)誤道德意識(shí)支配的，經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則，損害他人或集體利益的問題行為。（二） 學(xué)生不良行為的原因分析客觀：家庭教育失誤、學(xué)校教育不當(dāng)、社會(huì)文化的不良影響。主觀：缺乏正確的道德觀念和道德信念，消極的情緒體驗(yàn)，道德意志薄弱，不良行為習(xí)慣的支配，性格上的缺陷等。（三） 學(xué)生不良行為矯正的基本過程是個(gè)復(fù)雜的工作，效果取決于教育時(shí)機(jī)的選擇和對眾多教育因素的控制。一般認(rèn)為矯正主要經(jīng)歷：醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段和自新階段三個(gè)過程。矯正的心理學(xué)策略：1）改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和對立情緒；2）保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除3）講究談話藝術(shù)，提高道德認(rèn)識(shí)；4）鍛煉與誘因作斗爭的毅力，鞏固新的行為習(xí)慣；5）注重個(gè)別差異，運(yùn)用教育機(jī)制。教學(xué)心理第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是指在實(shí)施教學(xué)之前由教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計(jì)方案的過程。一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一） 教學(xué)目標(biāo)的含義及作用教學(xué)目標(biāo)：是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（名詞解釋）。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的部分。教學(xué)目標(biāo)對是教學(xué)活動(dòng)提出的具體要求，不僅規(guī)范著教師教的活動(dòng)，且規(guī)范著學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。其主要作用有三：1.是選擇教學(xué)方法的依據(jù)；2.是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的依據(jù)；3.具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除★（二）教學(xué)目標(biāo)的分類教學(xué)目標(biāo)分類理論是20世紀(jì)50年代以布魯姆為代表的美國心理學(xué)家提出的。布魯姆等人將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域，并從實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。1）認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)六個(gè)層次。①識(shí)記：指對先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的記憶，如記憶名詞、事實(shí)、基本觀念、原則等。②領(lǐng)會(huì)：指把握知識(shí)材料意義的能力?？梢酝ㄟ^三種形式來表明對知識(shí)材料的領(lǐng)會(huì)，一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。二是解釋，即對一項(xiàng)信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概述。三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。③運(yùn)用：指把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除情境、解決實(shí)際問題的能力。它包括概念、原理、方法和理論的應(yīng)用。運(yùn)用的能力以知道和領(lǐng)會(huì)為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。④分析：指把復(fù)雜的知識(shí)整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。 它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和對其中的組織結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識(shí)別識(shí)別史料中作者的觀點(diǎn)或傾向等。分析代表了比運(yùn)用更高的智力水平，因?yàn)樗纫斫庵R(shí)材料的內(nèi)容， 又要理解其結(jié)構(gòu)。⑤綜合：指將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。它包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說或文章，擬定一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一套抽象關(guān)系。它所強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。⑥評價(jià)：指對材料（如論文、觀點(diǎn)、研究報(bào)告等）作價(jià)值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標(biāo)準(zhǔn)（如某種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)）進(jìn)行價(jià)值判斷。例如，判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評價(jià)某篇文章的水平與價(jià)值。這是最高水平的只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)樗蟪皆鹊膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合多方面的知識(shí)并要基于明確的標(biāo)準(zhǔn)才能做出評價(jià)。在上述布盧姆的分類系統(tǒng)中， 第一層次是“識(shí)記”，主要涉及對言語信息的簡單記憶，不需要對原輸入的信息作多大改組或加工。而以后的五個(gè)層次與“知道”的不同之處在于：它們是加工知識(shí)的方式，需要學(xué)習(xí)者在心理上對知識(shí)進(jìn)行組織或重新組織。 這個(gè)分類系統(tǒng)為我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了一個(gè)很好的思考框架。2）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類動(dòng)作技能涉及骨骼和肌肉的運(yùn)用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。在實(shí)驗(yàn)課、體育課、職業(yè)培訓(xùn)、軍事訓(xùn)練等科目中，這常是主要的教學(xué)目標(biāo)，1956年布盧姆等人在創(chuàng)立教育目標(biāo)分類理論時(shí)，僅意識(shí)到這一領(lǐng)域的存在，但未能制定出具體的目標(biāo)體系。后來，辛普森（E.J.Simpson）等人提出了幾種不同的分類方法，但尚無公認(rèn)的最好分類。這里將三種分類法分別做一簡介，以便在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)加以選擇和綜合運(yùn)用。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除第一個(gè)是辛普森（E.J.Simpson）等人于1972年提出的分類系統(tǒng)。這是目前應(yīng)用較廣泛的一種分類體系。辛普森（E.J.Simpson）等人于1972年提出將動(dòng)作技能目標(biāo)分成下面所列的七級：①感知：指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作，主要了解某動(dòng)作技能的有關(guān)知識(shí)、性質(zhì)、功用等。②準(zhǔn)備：指對固定動(dòng)作的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備（愿意活動(dòng)）。感知是其先決條件，在我國將感知和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱為動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的認(rèn)知階段。③有指導(dǎo)的反應(yīng)：指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。通過教師評價(jià)或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。④機(jī)械動(dòng)作：指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動(dòng)作模式并不復(fù)雜。⑤復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標(biāo)。⑥適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的設(shè)施或滿足具體情境的需要。⑦創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適合具體情境。要有高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)才能進(jìn)行創(chuàng)新。第二個(gè)是哈羅（A.J.Harrow）于1972年提出的分類系統(tǒng)。哈羅把動(dòng)作技能由低級到高級分為反射動(dòng)作、基礎(chǔ)性動(dòng)作、感知能力、體力、技能動(dòng)作、有意交流。由于反射動(dòng)作和基礎(chǔ)性動(dòng)作是隨著身體發(fā)育而自然形成的，不是習(xí)得的技能，所以教學(xué)中不設(shè)定這兩方面的低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其他四類較高層次的動(dòng)作技能分別介紹如下：①感知能力：指對所處環(huán)境中的刺激進(jìn)行觀察和理解，并對動(dòng)作做出相應(yīng)調(diào)節(jié)的能力。包括動(dòng)覺、視聽覺辨別、觸覺辨別、眼－手和眼－腳協(xié)調(diào)動(dòng)作等。②體力：是包括動(dòng)作的耐力、力量、靈活性和敏捷性。這是學(xué)習(xí)高難度技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)，構(gòu)成運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練中的基本功訓(xùn)只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除練。③技能動(dòng)作：指熟練完成復(fù)雜動(dòng)作的能力。以基礎(chǔ)性動(dòng)作為基礎(chǔ)，結(jié)合感知能力和一定的體力，經(jīng)過一段的綜合練習(xí)，就可熟能生巧地掌握技能動(dòng)作。④有意交流：指傳遞感情的體態(tài)動(dòng)作，它亦稱體態(tài)語，既包括反射性的，也包括習(xí)得的，例如手勢、姿態(tài)、臉部表情、藝術(shù)動(dòng)作和造型等。第三個(gè)是基布勒（R.J.Kib1er）等人于1981年提出的分類系統(tǒng)?；祭仗岢鰬?yīng)把動(dòng)作技能分為四類：①全身運(yùn)動(dòng)：包括上下肢或部分肢體的運(yùn)動(dòng)，要求臂和肩、腳和腿的協(xié)調(diào)。②細(xì)微協(xié)調(diào)動(dòng)作：包括手和手指、手和眼、手和耳、手、眼、腳的精細(xì)協(xié)調(diào)動(dòng)作。③非言語性表達(dá)：包括臉部表情、手勢和身體的動(dòng)作等。④言語行為：包括發(fā)音、音詞結(jié)合、聲音和手勢協(xié)調(diào)等。這個(gè)分類系統(tǒng)將全身運(yùn)動(dòng)和細(xì)微協(xié)調(diào)動(dòng)作加以區(qū)別，彌補(bǔ)了前述哈羅分類的不只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除足。通常在闡明教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可先根據(jù)基布勒的分類，確定全身運(yùn)動(dòng)的技能目標(biāo)，然后再逐步列出細(xì)微協(xié)調(diào)動(dòng)作技能目標(biāo)。3）情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類情感是人對外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。人的情感會(huì)影響人做出的行為選擇。情感學(xué)習(xí)與形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價(jià)值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關(guān)。這是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，然而，由于人的情感反應(yīng)更多地表現(xiàn)為一種內(nèi)部心理過程，具有一定的內(nèi)隱性和抽象性，因而這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對難以編寫。1964年克拉斯伍（D.R.Krathwohl）等人制定了情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，他們依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度，將情感領(lǐng)域的目標(biāo)共分為五級：①接受或注意：指學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激。例如：靜聽講解、參加班級活動(dòng)、意識(shí)到某問題的重要性等。學(xué)習(xí)結(jié)果包括從意識(shí)到某事物存在的簡單注意到選擇性注意，是低級的價(jià)值內(nèi)化水乎。②反應(yīng)：學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，積極反應(yīng)，只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除表示出較高的興趣。例如：完成教師布置的作業(yè)，提出意見和建議，參加小組討論，遵守校紀(jì)校規(guī)等。學(xué)習(xí)的結(jié)果包括默認(rèn)、愿意反應(yīng)和滿意的反應(yīng)。這類目標(biāo)與教師通常所說的“興趣”類似，強(qiáng)調(diào)對特定活動(dòng)的選擇與滿足。③評價(jià)：指學(xué)習(xí)者用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行評判。它包括接受或偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做出奉獻(xiàn)。例如：欣賞文學(xué)作品，在討論問題中提出自己的觀點(diǎn)，刻苦學(xué)習(xí)外語等。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果所涉及的行為表現(xiàn)出一致性和穩(wěn)定性，與通常所說的“態(tài)度”和“欣賞”類似。④組織：指學(xué)習(xí)者在遇到多種價(jià)值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時(shí)，將價(jià)值觀組織成一個(gè)體系，對各種價(jià)值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系及它們的相對重要性，接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀，形成個(gè)人的價(jià)值觀體系，例如：先處理集體的事，然后考慮個(gè)人的事；或是形成一種與自身能力、興趣、信仰等協(xié)調(diào)的生活方式等。值得重視的是：個(gè)人已建只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除立的價(jià)值觀體系可以因?yàn)樾掠^念的介入而改變。⑤價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：指學(xué)習(xí)者通過對價(jià)值觀體系的組織，逐漸形成個(gè)人的品性。各種價(jià)值被置于一個(gè)內(nèi)在和諧的構(gòu)架之中，并形成一定的體系。個(gè)人言行受該價(jià)值體系的支配；觀念、信仰和態(tài)度等融為一體，最終的表現(xiàn)是個(gè)人世界觀的形成。達(dá)到這一階段以后，行為是一致的和可以預(yù)測的，例如：保持謙虛態(tài)度和良好的行為習(xí)慣；在團(tuán)體中表現(xiàn)出合作精神等。克拉斯伍等人的分類啟示我們，情感或態(tài)度的教學(xué)首先是一個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)不斷內(nèi)化的過程。教師或教科書上所介紹的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生來說是外在的，學(xué)生必須經(jīng)歷接受、反應(yīng)和評價(jià)、組織等連續(xù)內(nèi)化的過程，才能將它們轉(zhuǎn)化為自己信奉的內(nèi)在價(jià)值。其次，情感或態(tài)度的教學(xué)不只是政治課或思想品德課的任務(wù)，各門學(xué)科也都包含這方面的任務(wù)，因?yàn)槿魏沃R(shí)、技能或行為、習(xí)慣都不能離開一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。例如：很多教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生“重技術(shù)輕理論”的傾向就只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除反映了學(xué)生在知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)中對某種價(jià)值觀的接受或偏愛。加涅的分類加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為五類：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。加涅的教學(xué)目標(biāo)分類被公認(rèn)為具有處方性；加涅還特別強(qiáng)調(diào)了與實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果密切相關(guān)的學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件。二、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（一）教學(xué)策略的概念：是指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。名詞解釋★（二）可供選擇的教學(xué)策略種類&名詞解釋發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解概念和原理的教學(xué)方法。布魯納首倡此法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用：（1）只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除能提高智慧的潛力；（2）有助于使外在的動(dòng)機(jī)向內(nèi)在的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化；（3）有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)探索的方法；（4）有利于所學(xué)材料的保持。合作學(xué)習(xí)：是一種讓學(xué)生在小組中相互幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，還發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交往能力。程序教學(xué)：由斯金納首創(chuàng)，是一種個(gè)別化的教學(xué)形式，他將要學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定程序編排和呈獻(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題，學(xué)生回答問題后及時(shí)得到反饋信息。掌握學(xué)習(xí)：是由美國心理學(xué)家布魯姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的教學(xué)方法。非指導(dǎo)性教學(xué)：由羅杰斯提出，他是帶有較少的“直接性、命令性、指示性”的特征，而帶有較多的“不明示性、間接性、非命令性”特征的的一類教學(xué)。這類教學(xué)使學(xué)生更能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，從而更加主動(dòng)、有效、持久地學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性教只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除學(xué)的理論假設(shè)是，學(xué)生樂于對他們自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。特點(diǎn)如下：（1）首先要建立無條件積極關(guān)懷的真誠人際關(guān)系。教學(xué)的精髓是給學(xué)生安全感。（2）教學(xué)中，負(fù)有主要責(zé)任的是學(xué)生，教師只是做些非指導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)和維持教學(xué)。（3）教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價(jià)主要是學(xué)生的自我評價(jià)。簡答題三、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)（一）教學(xué)媒體含義：是指在教學(xué)過程中傳遞信息的物質(zhì)工具。按感官來分包括：聽覺媒體、視覺媒體、視聽媒體和交互性媒體；按媒體表達(dá)手段可分為口語媒體、印刷媒體和電子媒體。（二）教學(xué)媒體的選擇：教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情境、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)媒體的的特性等因素?！锼?、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)評價(jià)的類型簡答題1.按對教學(xué)評價(jià)的處理方式不同，分為常模參照評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。2.按教學(xué)評價(jià)中使用測驗(yàn)的來源，分為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除（二）教學(xué)評價(jià)的方法與技術(shù)簡答題教師自編測驗(yàn)。學(xué)校教學(xué)評價(jià)中使用最多的是教師自編測驗(yàn)。觀察評價(jià)：指教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自然觀察，并對所觀察到的現(xiàn)象作客觀、詳實(shí)的記錄，然后根據(jù)這些觀察和記錄對教學(xué)效果作出評價(jià)。3.檔案評價(jià)：又稱文件夾評價(jià)或成長記錄評價(jià)，是依據(jù)檔案袋收集的信息對評價(jià)對象進(jìn)行的客觀、綜合的評價(jià)。檔案評價(jià)的實(shí)施過程分為組織計(jì)劃（最重要階段）、資料收集和成果展示三個(gè)階段。（三）教學(xué)評價(jià)結(jié)果的處理1.評分 2.報(bào)告課堂管理一、 概述★ （一）概念及功能課堂管理是：指教師為有效利用時(shí)間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、 設(shè)計(jì)只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動(dòng)與措施。填空功能：簡答題★1.維持功能：指課堂管理能夠在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素，使學(xué)生充分地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。維持功能是課堂管理的基本功能。2.促進(jìn)功能：是指良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。3.發(fā)展功能：課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他率走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力，是學(xué)生逐步走向成熟。（二） 課堂管理的目標(biāo)課堂管理的目標(biāo)時(shí)建立一個(gè)積極的、有建設(shè)性的課堂環(huán)境，而不是讓學(xué)生安靜、馴服地遵守課堂紀(jì)律?？茖W(xué)有效的課堂管理，不僅能維持課堂秩序，而且能增進(jìn)教學(xué)效果；不僅能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。課題管理具有三個(gè)重要目標(biāo)：第一，為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間；第二，增加學(xué)生參與只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；第三，幫助學(xué)生形成自我管理能力。（三）影響課堂管理的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望。簡答題★二、課堂群體管理如何管理簡答題（一）正式群體與非正式群體正式群體：是指在校行政部門、班主任和社會(huì)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定章程組成的學(xué)生群體。班級、小組、少先隊(duì)都屬于正式群體。集體是群體發(fā)展的最高階段。填空★2.非正式群體：是一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體。（二）群體動(dòng)力：不管是正式群體還是非正式群體，其中都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。所有這些影響群體與個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。填空、名詞解釋群體凝聚力：是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。 凝聚力是衡量一個(gè)班集體成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除教師應(yīng)采取措施提高班集體的凝聚力：首先，了解群體凝聚力的情況；其次，幫助班級里所有學(xué)生對一些重大事件和原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)和評價(jià)，形成認(rèn)同感；再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感；最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，給予贊許和鼓勵(lì)，形成力量感。群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正是規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。3.課堂氣氛：是指在課堂上占有優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。為營造積極的課堂氣氛，需要：第一，建立和諧的課堂人際關(guān)系， 這是創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛的基礎(chǔ)；第二，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法；第三，采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方法；第四，給予學(xué)生合理的期望。三、課堂紀(jì)律管理（一） 課堂紀(jì)律概述課堂紀(jì)律是指：為保障或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保障，有助于維持課堂秩序，減少學(xué)習(xí)干擾，也有助于學(xué)生獲得請學(xué)上的安全感，根據(jù)形成途徑，課堂紀(jì)律幾班可分為四類：教師促成的記紀(jì)律，即在教師的指導(dǎo)幫助下形成的班級行為規(guī)范。集體，集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。自我，即自律，是在個(gè)體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。形成自我促成的紀(jì)律是課堂管理的最終目標(biāo)。任務(wù)，即某一具體任務(wù)對學(xué)生提出的具體要求。（二）課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)