課文橋的教學反思匯編14篇

第頁共頁課文橋的教學反思匯編14篇課文橋的教學反思匯編14篇課文橋的教學反思1本課的教學要抓住一個點，那就是我們要畫不一樣的太陽，是我心中的太陽，不是你的，也不是他的。教學難點在于激發(fā)學生的想象，展現(xiàn)孩子獨特的個性，所以在教學環(huán)節(jié)中我分四步走：嘗試繪畫——理解認識——啟發(fā)想象〔提供思路〕——大膽創(chuàng)作——小結(jié)評述。通過四個環(huán)節(jié)，學生從感知、認識到發(fā)散，孩子們翻開想象的翅膀，想象思維得到了極大的開展。教學中，我先讓學生畫一畫自己心中所認識的太陽，在這個過程中孩子們理解太陽是由根本形圓形和周圍的光輝組成的，畫完后通，過大家的欣賞評述來討論：“誰畫的太陽最漂亮、最有趣、最特別《”這個環(huán)節(jié)我特別強調(diào)了學生的表達和自我感受，并讓孩子想想你喜歡這個太陽的理由。通過這個環(huán)節(jié)建立孩子自己獨特的個人意識：那就是畫自己的太陽。接著是學生作品賞析，在這一過程中啟發(fā)學生從不同的角度想像太陽的變化，對孩子的創(chuàng)作思路進展點撥與啟發(fā)，例如：把太陽看成是不同角色的人，不同的人物形象外形有什么不一樣；從四季的角度看太陽，春天是綠色，夏天是火焰的紅色……中午的太陽眼睛掙得大大的，黃昏的太陽又像什么呢？在這個環(huán)節(jié)中我充分調(diào)動了學生的積極性，通過師生互動激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作熱情，孩子們的思維變得特別大膽。小結(jié)評述這個環(huán)節(jié)我采用自評、互評相結(jié)合的方式，把重點放在了滿足孩子的表達愿望上面，充分讓孩子結(jié)合自己的畫說說自己的想法，課堂氣氛特別活潑。教學中也有許多有待改良的地方，語言不夠兒童化、情景化，例如：“把太陽描繪成漂亮得意的小姑娘”,“太陽娃娃要睡覺了”。這些都是孩子化的語言描繪，老師應(yīng)用語言與孩子融為一體，強化孩子的語言認知，從而建立自己的個人創(chuàng)作意識，學生的作品就會變得更加大膽、率真而又富有童趣。課文橋的教學反思2《橋之美》這篇課文屬于一篇說明文,語言相對來說較為生動活潑,而且說明對象本身又是我們身邊非常熟悉的事物,對于我們農(nóng)村的孩子來說,課堂應(yīng)該是放的出去,收的回來的。作為初二的學生，他們應(yīng)該能欣賞體會到一定層次的美，我們的語文課也應(yīng)該交給學生一些美的東西，讓他們通過我們的文本欣賞到一些很美的東西，體會到語文的魅力真的是包羅萬象的。所以我就把欣賞體會文中的橋之美作為了本文的一個重點，而且拔高到了交給他們一種審美觀的程度。語文課畢竟是語和文組成的，所以我就把語言的賞析作為了本課的重點，同時想讓他們在美的體驗中得到語言練習的目的。我設(shè)計課地目的想讓同學們在美的體驗中得到一種無聲的美的教育。讓他們有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛。然而課堂的教學實際情況卻讓我深思.。這堂課我從設(shè)計過程到駕馭課堂都暴露出了不少的問題。為了到達美的體驗，的制作中圖片加的太多了，以致于整節(jié)課都是畫片的閱讀，遠離了我的初衷，它不再像一節(jié)欣賞美的語文課，倒更像一節(jié)美術(shù)欣賞課。為了使用所謂的高科技””無視了語文課最根本的東西”文字”以及”聽,說,讀寫”才能的訓練.一節(jié)課,華而不實,不是為了學而教,而是為了”演而教”老師費力不討好,這是失誤之一。整節(jié)課下來，書，學生根本上沒讀，文本，學生根本上沒看，忙來忙去，只是在走過場，那是我一個人的舞臺，學生們成了傻瓜，只能呆坐著。美麗的只是那些畫面，不是學生們的內(nèi)心。當學生的狀況出乎我的意料時,我的駕馭課堂才能的欠缺立馬表現(xiàn)出來，從最初的導(dǎo)入時激情萬丈，到最后的鴉雀無聲。課堂氣氛的沉悶是這節(jié)課又一大敗筆,學生的沉默導(dǎo)致了”一言堂”的場面,沒有備好學生,課堂教學不夠靈敏是導(dǎo)致失誤的主要原因。整堂課下來，能撫慰我的地方實在不多，所以，我很沮喪。也想了很多。作為一個語文老師，你所擔任的任務(wù)就是說文解字，透過文字讓學生體會到語文的美，所以，語文老師的課堂語言應(yīng)該是非常優(yōu)美的，充滿激情的，站在講臺上的語文老師應(yīng)該是自信的，想象一下，一個語言沒有魅力，又不自信的老師，憑什么讓你的學生信服你呢？一節(jié)優(yōu)質(zhì)課講下來,讓我明白不少東西,語文課應(yīng)該永遠姓語，聽說讀寫永遠都應(yīng)該是語文課堂的主旋律。偏離了語文教學的本質(zhì)，一切課外延伸都是無之水，無根之木，語文教學還需踏踏實實的，一點一滴的來不得半點虛假,來不得半點放松，踏踏實實的作。作為一個語文老師，根本功的扎實太重要了，我們不需要樣樣精通，但總的有一樣我們拿得出手，學生信服的本領(lǐng)吧。想了這么多，我還是只能告訴我自己：努力吧賀金霞，你需要學的東西還很多！課文橋的教學反思3“作者胸有境，入境始于親”。葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學生聯(lián)絡(luò)自己的生活經(jīng)歷去體驗文章所要表達的意思，往往會促進他們對課文的內(nèi)涵有深化的感悟。故在這篇學生接觸的第一篇說明文的教學中，我嘗試設(shè)計豐富的體驗活動，緊扣“奇妙”一詞，引導(dǎo)學生對課文重點段落，逐一品味體驗，讀中感悟，體會橋的奇妙之處。1、情境中體驗，感受玻璃橋的奇妙。第2自然段教學中，我根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境。首先，運用課件展示玻璃橋的圖片，伴隨著悠揚的音樂，以及老師聲情并茂地朗讀，創(chuàng)設(shè)童話般的情境，激發(fā)學生入情入景，展開想象，引領(lǐng)學生感受玻璃橋的美。然后，我針對學生認知程度有限的情況，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，適機將教室、小轎車與玻璃橋做比擬，對“12米”“8米”“18噸”這些學生完全不理解的詞語進展講解，讓學生有感性認識，從而深深地為玻璃橋的“大而結(jié)實”感到驚奇，并繪聲繪色地讀出自己的獨特感受來。不同的情境中學生始終能充滿興趣讀文，悟文，真切地感受到“這座橋真是太奇妙了！”2、探究中體驗，感受紙橋的奇妙。對于紙，學生們實在太熟悉了，所以用紙造的橋，一定令學生們感到最不可思議，他們多么想一探終究呀！所以，我通過一個小實驗激發(fā)學生探究紙橋的欲望，然后用環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問“假如請你到用紙造的橋上走一走，你敢嗎？”讀了書后你還會擔憂嗎？“都是紙，為什么這座紙橋這么結(jié)實呢？”使他們的探究意識不斷強化，從而引導(dǎo)學生層層深化地與文本對話。觀察、比擬、探究、想象等豐富的體驗活動，充分調(diào)動了學生各種感官的參與，課堂中氣氛頓時活潑起來。學生不僅能從語言文字中感受到紙的奇妙，更體驗了探究、讀文的樂趣。3、激情中體驗，感受鹽橋的奇妙。通過課前查閱資料，我理解到：文中的這座“萬丈鹽橋”就在中國青海省察爾汗鹽湖上，它被世人稱為舉世無雙的奇跡，是中國人民智慧的結(jié)晶。這讓我感到震驚，我想學生們知道后，也一定會為鹽橋而自豪。心理學的研究說明，兒童的情感易于被激發(fā)，一旦有情感參與，他們的體驗會更生動，更豐富更深化。所以，我在課件中展示鹽橋圖片時，結(jié)合文中語言，用一段充滿感情的介紹，激發(fā)學生體驗為鹽橋自豪的情感，讓學生充滿激情地投入到與文本的對話中來。并且有了前兩段的學習做鋪墊，我只通過適當?shù)攸c撥，學生們就能結(jié)合自己的生活體驗，輕松地從語言文字中感受鹽橋的奇妙了?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”。我希望，開放互動的課堂中，豐富的體驗活動成為學生有力的翅膀，讓孩子們在文本中自由翱翔，感受閱讀的快樂，放飛心靈獨特的感受。課文橋的教學反思4《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的____員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉著、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀____員親密聯(lián)絡(luò)的橋，這正是課文以橋作題目的深化內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練、生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。我在備課時特意設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：一、快速讀文，理解內(nèi)容。〔課文為什么用橋做題目？課文主要任務(wù)是誰？〕二、再讀課文，探究人物。通過抓住關(guān)鍵的字詞來感悟人物的性格特點。重點指導(dǎo)學生讀好老漢說的話，從而體會老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅決果斷。如：引導(dǎo)學生體會老漢從剛開場惡狠狠的揪到最后危難關(guān)頭又吼又推，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又推老漢先走，學生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。三、研讀課文，學習寫法。我借助課后考慮第3題引發(fā)學生進展考慮和評價，讓學生再次深化到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學生從課文構(gòu)造的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)考慮，進步學生對課文的欣賞和評價才能。遺憾之處：一、在課文最后讓學生用上橋來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑。假如將這個問題分解一下，先讓學生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢，然后再讓學生用上橋，這樣效果會更好些。二、課堂上老師對學生的關(guān)注面不夠廣。要想方設(shè)法將全體學生學習的積極性調(diào)動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活潑些，這樣教給學生學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。課文橋的教學反思5《鄉(xiāng)下人家》描繪了鄉(xiāng)下人家樸素的景致、祥和的氣氛、勤勞的生活，這些組成了一道美麗的風景。教學中注重自主閱讀，先理解文章的寫作順序是：分述鄉(xiāng)下人家生活的幾個反面：植物——動物——農(nóng)家黃昏生活，再感悟作者優(yōu)美的語言，體會閑適的田園生活。本課教學目的：1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音2、正確、流利、有感情地朗讀課文3、帶著學生品味優(yōu)美語言，積累優(yōu)美的句段。學生品讀重點句段，積累優(yōu)美語言，感受鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的風景是教學重點。從平凡的事物中展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的畫面，讓學生感受鄉(xiāng)村生活的美妙，從而產(chǎn)生對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情是教學難點：一、高校課堂上課開場，首先出示本課教學目的，讓學生齊讀，理解。知道本課所學的內(nèi)容。二、生字詞是語文學習的工具。中年級同樣不能無視生字詞的教學，在引導(dǎo)學生學習生字新詞的時候，以詞塊的形式呈現(xiàn)生字詞，讓學生描繪畫面，連詞成句，給學生提供了多方面的運用時機，防止理解詞的機械和積累的無序，放大了生字詞的教學形式。三、在學生充分朗讀課文的根底上，讓學生用詞語描繪文中描寫的景物，利于學生理清脈絡(luò)，整體把握課文，感受鄉(xiāng)下人家清新、自然的美。四、在品讀“雨后春筍”這一段時，讓學生自由讀課文，劃出喜歡的句子，說理由，同桌互相交流，全班交流。引導(dǎo)學生抓住“探”、“成群”、“許多”等詞語體會雨后春筍活力勃勃的情景，然后通過引導(dǎo)學生誦讀、比擬、想象，與筍芽兒對話，不僅使用學生對語言文字的理論，更是靈性的涌動、情感的流淌、個性的張揚，富有濃重的情感和韻味。五、存在的缺乏，第一課時的教學目的應(yīng)定位為引導(dǎo)學生讀通、讀準、讀順課文，整體把握文章的脈絡(luò)，本節(jié)課學生朗讀的量不夠，就過早地進入品讀課文的環(huán)節(jié)。應(yīng)注意對學生進展通讀課文的訓練，采用多種形式引導(dǎo)學生先把課文讀通、讀準、讀順。農(nóng)村小學生，在小組合作的時候，表現(xiàn)得不夠好，沒有大膽交流討論，不過才四個學生一組，全班八個學生，課堂活潑不起來。課文橋的教學反思6今天上課的課文是《橋之思》，這篇課文的內(nèi)容很簡單，主要寫的就是“橋是沒有路的地方的路，橋的魅力和無形的橋”，同學們自己閱讀就可以把握文章的大意了，但正是因為這樣，我太大意了，因此沒有做到充分的準備。理解課文的內(nèi)容很簡單，但感情升華才是重中之重。對于課文的第三局部“無形的橋”，同學們很快就找到我提的問題“什么叫做無形的橋”——那就是以尊重、諒解、關(guān)注和信任構(gòu)筑起來的無形的橋。但是他們是否真正理解了這句話的涵義呢？我不知道，這就是我的忽略所在。這一局部是課文的重點，應(yīng)該多花時間讓學生展開討論，讓學生以實際生活的體會暢談父母與子女、老師與學生、小伙伴之間用真誠構(gòu)筑的心橋；借助課件理解了不同國家領(lǐng)導(dǎo)、藝術(shù)家、體育鍵兒的溝通，共筑了跨越大洋的心靈之橋，以富有活力而劇烈的討論作為完畢。但是，取而代之的卻是同學們的漫不經(jīng)心，課堂上一片死氣沉沉。這堂可是我的失敗品，我得汲取教訓，認認真真的備課。課文橋的教學反思7如今，一些觀摩活動中的公開課往往喜歡采取一反常態(tài)的做法，越來越追求欣賞性。做課者過于注重賣座率，上給領(lǐng)導(dǎo)和老師看，無視了課堂教學的主體是學生。而青年老師外出學習、聽課時，往往缺乏用辨證的目光對待各種各樣的觀摩課，時而會盲目崇拜，機械照搬，不考慮學生、自己的實際就開場上移植課。課堂之精華：新的設(shè)計、新的流派、新的方法……卻讓一線老師一臉茫然，陷入為難。很多老師都有這樣的聽課體驗：聽聽沖動，回來一動也不動。是真的不動嗎？其實不然，很多時候是不知如何去動。我不止一次想過，要是有時機讓我來一次全篇課文的教學，那該多好！時機來了，市教研室趙勝勇老師給我發(fā)了一個短信，推薦我在4月15日到遂昌做一次高年級全篇課文教學嘗試。欣喜之余，不免陷入沉思，作為一個學科帶頭人，我拿什么奉獻給我的老師呢？常態(tài)下的語文閱讀教學該做些什么？下面，我將自己上課前前后后的一些想法作簡單梳理，或許能給你帶來一些啟發(fā)。一、關(guān)于教學背景的分析^p《橋》是人教版五年級下冊的一篇課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老____員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，甚至犧牲了自己兒子的生命。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也正是課文以“橋”作題目的深化內(nèi)涵。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：〔1〕構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。〔2〕多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。〔3〕大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。文章生動感人，但由于其所表達的事件離現(xiàn)實生活比擬遠，要使學生深化感知人物形象是有一定難度的。贊可夫說過：課本知識假如沒有經(jīng)過老師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。因此，我反復(fù)研讀文本，查找了大量相關(guān)資料。努力走進文本，使自己的思想與主人公、作者產(chǎn)生共鳴。同時，我分析^p了現(xiàn)有學生語文學習中的一些問題，比方：重視課文的內(nèi)容分析^p理解，無視字詞指導(dǎo)的落實；重視重點句段的分析^p，無視篇章構(gòu)造的浸透；重感悟，輕視學法指導(dǎo)等現(xiàn)象。綜上考慮，在努力夯實語文雙基的根底上，將人文性浸透其中，使語文課堂成為在老師的指導(dǎo)下的學生自主學習、凈化心靈的樂土，是我本次課堂力求到達的。二、關(guān)于教學目的的研制教學目的不明確，語文教學將失去方向。課時教學目的是一堂課教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂，決定著教學內(nèi)容確實定與安排、教學方法的選擇與運用，教學效果的上下優(yōu)劣……然而，查閱老師的備課筆記時發(fā)現(xiàn)，有相當一局部老師自己不會獨立設(shè)計教學目的，而只會盲目照搬、照抄《教參》、《教案集》上的教學目的。即使自己設(shè)計的教學目的，大都形式五花八門，內(nèi)容隨意。走進課堂，那么發(fā)現(xiàn)一些教學目的嚴重脫離學生的實際，教學目的歸目的，教學活動歸活動，教學目的與教學內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象非常突出。在細讀文本的根底上，從課后設(shè)計的考慮題出發(fā)，根據(jù)單元導(dǎo)語要求、文章在表達方法上的特點〔特別是文章中那些有規(guī)律、有特色的語言〕、高年級閱讀教學目的以及五年級學生認知程度，我編制了如下教學目的：1、學習課文生字詞，正確讀寫“放肆、攙扶、祭奠”等詞語，豐富詞語積累。2、在引導(dǎo)學習課文中，培養(yǎng)學生據(jù)義定音以及概括主要內(nèi)容的才能。3、在正確、流利、有感情地朗讀過程中，通過抓人物神態(tài)、語言、動作等方面逐漸飽滿文中“老漢”的形象，從中感受到老____員在危難面前“把生的希望留給別人，死的危險留給自己”的高尚品格。4、積累課文特色語言，領(lǐng)悟課文布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達特點。三、關(guān)于教學內(nèi)容確實定長期以來，我們小學語文教學比擬關(guān)注“怎么教”，卻很少有人關(guān)心“教什么”。課堂上，教的往往是那些沒有用的或用途不大的東西。老師能選擇價值大的內(nèi)容進展教學少之又少。崔巒老師代表全國小語會旗幟鮮明地提出了“和內(nèi)容分析^p說再見”，意思是說再見后，我們應(yīng)該做什么？也就涉及到閱讀教學內(nèi)容的選擇與確定問題。對此，我主要從兩個角度進展考慮：一、從文本角度看，這篇文章的語言文字、表達方式、人文內(nèi)涵有哪些特點，根據(jù)課程標準規(guī)定的年段目的可以選擇哪些有價值的內(nèi)容來教學。二、從生本看，學生學習這個文本的原有根底是什么，哪些他們已經(jīng)掌握或自己可以掌握，哪些是需要重點學習的。因此，我選擇確定以下教學內(nèi)容：1、通過前測發(fā)現(xiàn)學生課文句子中的多音字“倒、奔、沒”念錯，詞語“祭奠”不太常用，難記。書寫錯誤率高。因此，我把學生能根據(jù)字的意思選擇正確讀音及生字新詞讀寫正確作為教學內(nèi)容之一。2、五年級上冊單元導(dǎo)語中都有這樣的閱讀要求“要把握課文主要內(nèi)容”字樣。抓住課文主要內(nèi)容是小學高年級閱讀教學的根本任務(wù)之一。老師反映學生概括主要內(nèi)容存在很大的困難，我認為五年級下冊應(yīng)繼續(xù)做好利用文本指導(dǎo)學生，有效訓練，讓學生逐步掌握概括主要內(nèi)容的方法。于是，概括主要內(nèi)容成了教學內(nèi)容之二。3、課文第一局部用比喻、擬人等修辭方法來描寫洪水的句子生動形象，是積累語言的好材料。如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”短句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！杯h(huán)境描寫簡練、準確、生動，語言表達極富表現(xiàn)力，這些句子要不僅讓學生知道寫了什么，更重要的是，怎么寫，為什么這樣寫。從中體會到作者遣詞造句的微妙。4、學習一篇文章不僅應(yīng)該知道文章寫了什么，表達了什么，還應(yīng)該知道怎么寫的，怎么表達。高年級注重篇章教學，本文構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。在敘事過程中穿插環(huán)境描寫，成功塑造了典型環(huán)境中的典型人物形象。要讓學生體會這些寫法的作用。5、本冊課文中有三組課文都是記事寫人的，學習作者通過外貌、語言動作心理等刻畫人物特點的方法是一個教學的重點內(nèi)容。小說《橋》高潮局部重點抓住表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的兩個【關(guān)鍵詞】：^p“揪”、“推”。“揪”、“推”就是《橋》這篇課文中關(guān)鍵的“字〔詞〕眼”，應(yīng)該在這兩個詞上做足文章，引導(dǎo)學消費生矛盾沖突、思辯，讓學生感受老漢——村黨支部書記在災(zāi)難面前，將生的希望留給群眾，不徇私情、無私無畏的崇高品質(zhì)；體會把最后一絲生的希望留給兒子——父愛的偉大，體會____人也是有血有肉的人，有豐富情感的人。這樣抓住重點詞理解感悟，讓學生形成閱讀才能。6、有感情地朗讀課文的指導(dǎo)和訓練。四、關(guān)于教學策略的選擇確定教什么之后，如何更好把這些內(nèi)容教授給學生，用什么教學策略讓學生更大限度的理解內(nèi)容、領(lǐng)悟含義就顯得相當重要了。考慮再三，我決定從以下兩方面入手。1、以讀為本，體驗感悟。“讀”應(yīng)成為課堂教學的主旋律，閱讀教學的核心和靈魂。浙江省語文教學建議中指出：“閱讀教學要重視和加強讀的訓練，力求在課堂內(nèi)到達讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間應(yīng)保證在10分鐘以上。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學需要并結(jié)合教學情境指導(dǎo)學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。”課堂上，讓出大量的時間給學生讀書，讓學生真實地讀，充分地讀，有層次地讀。如在自由讀中整體感知，第一局部教學以讀代講，劃出描寫洪水和暴雨的句子自由讀，理解句子中想象朗讀，放回句子中讀出洪水肆虐、勢不可當。劃出村民逃生句子讀出村民慌張、情況危急。老師學生對讀體會環(huán)境描寫的作用。精讀“冒死指揮”“橋塌殉職”段落時，仍然是以讀為本，默讀劃出感動的詞句，抓住重點詞句品悟時指導(dǎo)有感情地朗讀，分角色讀，回歸整體讀。通過默讀、個別讀、引讀、齊讀等方式，用話語點撥，用評價鼓勵，引導(dǎo)學生入情入境地讀書，讓學生悄然走進文本，讓學生走進人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，從而受到情感的熏陶。2、抓住【關(guān)鍵詞】：^p句，體會人物形象。抓住重點詞句來理解課文主要內(nèi)內(nèi)容，體會作者所表達的情感，是閱讀教學中精讀感悟環(huán)節(jié)最常用的方法之一。五年級上冊第六組以“父母之愛”為主題的課文，就有這樣的訓練要求：抓住人物的外貌、語言、動作和心理活動描寫，體會父母之愛?！稑颉肥且黄浭聦懭说奈恼拢闹屑毠?jié)描寫到位、傳神。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！薄袄蠞h突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！钡鹊龋酒n文應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)運用學過的一些方法去理解課文內(nèi)容，體會文章的表達方法。通過抓人物神態(tài)、語言、動作等方面逐漸飽滿文中“老漢”的形象，從中感受到人性最好的品格——用自己的生命為別人換取生的希望。五、關(guān)于教學過程的施行1、人人參與才是有效的課堂學生都是平等的。每個學生又都是活生生的有差異的個體。在教學中，假如我們能充分注意到這些個體差異，就會使每個孩子在原有根底上有所開展。在教學過程中，討論交流要面向全體學生，每一道題目都要吸納后進生、成績好的學生，始終把學生的學放在第一位。給足讀書時間，留足靜思默想的時間。課堂不能只是尖子生的表演，學生人人動口動手才是始終的追求。特別注重學生的過程性學習，譬如指導(dǎo)學生概括主要內(nèi)容，請學生講了以后，讓學生評一評，老師小結(jié)方法。這時最重要的是要采用不同的形式，自己說、同桌說、指名說等。爭取每個學生都有訓練的時機，只有這樣才能將指導(dǎo)訓練落實到位?？傊蛔屢粋€大腦偷懶，不讓一個孩子成為聽客！2、當堂作業(yè)當堂反應(yīng)是否每個學生都達成了教學目的？浙江省小學語文教學建議第6條指出：課內(nèi)書面作業(yè)時間一般不少于10分鐘。每堂課的根底知識、根本技能，要求每個學生都掌握。浙江省編寫的配套作業(yè)——語文作業(yè)本緊扣課后練習要求，是達標的底線，是檢測學生學習效果的最好資，我在課堂上利用6、7分鐘的檢測，當堂反應(yīng)。在課堂上真正培養(yǎng)學生正確、純熟運用所學的知識的才能，同時在運用過程中加深對知識的理解。這樣，課堂作業(yè)就不會留到課外，實在減輕學生的課業(yè)負擔。3、變教學形式在第一次試教中，我一句一句地呈現(xiàn)句子，教法單一，學生讀句子后緊接著問你體會到什么？從哪些詞語體會到的？最后指導(dǎo)朗讀。這樣的教學，句子脫離了語言環(huán)境，肢解了文本，學生只知寫了什么，卻不知怎么寫，為什么這樣寫。在第二次試教中，關(guān)于句子比擬出現(xiàn)五次，引導(dǎo)換詞理解也屢次呈現(xiàn)，課堂教學形式單一，學生視覺疲勞，老師牽得太多。于是，最后的公開教學中，句子比擬精簡為兩處。讓學生領(lǐng)悟文章一大表達特色時：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！迸c“黎明的時候，轟隆隆的雷聲又響起來，緊接著，一道閃電像劃破了天空。不一會兒，黃豆大的雨點從天而降，打在地上劈里啪啦直響。一霎時，雨點連成了線，“嘩”的一聲，大雨就像天塌了似的鋪天蓋地從天空中傾瀉下來?！痹诒葦M中學生明白，短短的四個字，構(gòu)成兩句話。既表現(xiàn)出了雨之大，而且讓我們感受到雨勢兇猛。語言非常簡潔、精煉，給我們?nèi)绱素S富的畫面和聯(lián)想。另一處是文章最感人處：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子。”與“他用力把小伙子推上木橋。”引導(dǎo)學生思辯矛盾之舉“揪”與“推”，走進老漢內(nèi)心深處，對老漢的崇敬之情油然而生。句子“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”的教學。那么根據(jù)學生對答復(fù)設(shè)疑，作者為什么不把洪水比作“野馬”“受驚的野馬”，卻比作“一群受驚的野馬呢”，來體會比喻句的表達效果。句子“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”的教學，那么有意識引導(dǎo)學生抓住【關(guān)鍵詞】：^p“沖、揪、吼，像只豹子”進展理解體會。4、改教學主導(dǎo)問題閱讀教學，都免不了要給學生提一些問題，讓學生通過考慮加深對課文的理解。問題設(shè)計得好，對激發(fā)學生學習的積極性，訓練學生思維才能有很大的價值。要針對全篇、全段的內(nèi)容，設(shè)計可以提挈全篇、全段的問題，以引導(dǎo)學生從不同層次的整體上認識課文。在第一次試教深讀感悟環(huán)節(jié)時，我設(shè)計了這樣一個主問題引導(dǎo)學生：默讀7至23自然段，劃出描寫老漢的句子，聯(lián)絡(luò)上下文，用心體會句子中表達出“他像一座山”的豐富內(nèi)涵。在感受深的句子旁邊寫批注。老漢指揮撤離段落學生理解沒問題，到了文章高潮局部，我要學生體會出父愛如山，學生無從著手。課后一想，找出表達出“他像一座山”的豐富內(nèi)涵的句子。問題表述太深奧，指向性不明。假如用“為什么說老漢像一座山？”學生考慮或許就會明晰一些。于是，在第二次試教時，我根據(jù)課后考慮題“課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”把閱讀提示改為：默讀課文7-23自然段，細心讀一讀課文描寫老漢“冒死指揮、橋塌遇難”段落。用筆劃出自己被深深感動的場景、句子、甚至是詞語。并在感受深的句子旁邊寫簡單的批注。這個閱讀要求的設(shè)計，從課后考慮題出發(fā)，指向性明確，覆蓋面大，學生的思維空間也就大，參與度高，較好地開展了思維才能。另外，我覺得自己多處從學生學習寫法的角度設(shè)計的問題是可取的，如作者是怎樣運用語言寫出山洪的兇猛、可怕？村民們是怎樣逃生的？看看文章是怎么寫的？等等。此板書表達第二課時教學思路，扣住“一座山”這個牽一發(fā)而動全身的【關(guān)鍵詞】：^p展開教學。首先，瘋狂肆虐的洪水、亂哄哄的人們與老漢是站在木橋前、盯著人群比照，體會老漢鎮(zhèn)靜如山。接著，讓學生想象平時老漢為村民做了些什么？老漢沙啞喊話后，村民依次奔上木橋。體會老漢威信如山。最后，抓住一對反義詞“推”、“揪”，比擬老漢兩次“吼”感悟“父愛如山”。課文橋的教學反思8《我的母親》是八年級下冊第一單元的一篇課文，第一單元的課文都是追敘作者人生道路上的難忘經(jīng)歷的文章，人文內(nèi)涵豐富。在講授這一課前，我和同學科的老師對這一課進展了集體備課，達成了共識，課堂采用先學后教的形式。在課堂上我又進展了適當?shù)恼{(diào)整，比方，導(dǎo)入之后，我引導(dǎo)學生回憶自己的母親，假如讓他們來寫這篇作文會如何做，這樣就調(diào)動了學生的思維，又可以讓學生拿自己的構(gòu)思與課文進展比擬，可進步學生作文的程度。在課堂內(nèi)容的設(shè)計上，我沒有想展現(xiàn)太多的東西，只把理清思路作為重點，以此引出對母親性格特征的把握。這樣，課堂上出現(xiàn)一個主問題，便于學生對課堂的把握，便于學生的理解。也防止了課堂上講的東西過多，學生什么都設(shè)計了，最后也什么都沒有弄明白。在學生的答復(fù)上，我沒有為了讓課堂進展的順利而刻意地去挑選好學生，而是把中下等學生作為重點，假如他們答復(fù)不上來，再讓好一點的學生去補充。這樣既照顧了差學生，又兼顧了課堂。因此，課堂上我表現(xiàn)的也比擬輕松。當然，也存在不完備的地方，如學校要求的良好讀書習慣的養(yǎng)成，學生課堂答復(fù)下列問題的準確性、邏輯性，學生的自主性的培養(yǎng)等，這些還需要在以后的課堂上漸漸去做。課文橋的教學反思9《橋》一課塑造了一位普通的____員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節(jié)感人。在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學生自主感悟。１.反復(fù)讀，強調(diào)學生多角度的閱讀.“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀?！笔钦n標中的要求，對含義深化的句子，需要學生反復(fù)讀，拓展學生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學生聯(lián)絡(luò)上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導(dǎo)學生感受“對老漢有話要說嗎？”“很敬仰他。”“真了不起?！薄罢垘е囱鲋樽x，〔學生讀句子〕“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！蔽医又龑?dǎo)學生聯(lián)絡(luò)下文體會，學生解讀老漢受人擁護是因為他公正無私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。老師學生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！狈磸?fù)讀，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學生的感悟。２．以“讀”為主線，關(guān)注學生的“學”。全面進步學生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文理論，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題－即語文根底知識的教學。新課程三維目的中“知識與技能”其中的一維小學語文主要目的不是學“道”〔指文章內(nèi)容〕，而是學“文”〔指語文規(guī)律和讀寫規(guī)那么〕。在轟烈烈的感悟中，老師要不忘學習方法知識，根本的語法知識和修辭知識。在閱讀感悟的同時，要學習方法。本課突出表達在引領(lǐng)學生學習人物時，注意讓學生歸納學法，“剛剛我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的。”“聯(lián)絡(luò)上下文理解句子含義。”“抓住人物的語言動作描寫體會的。“３．讀寫結(jié)合，生發(fā)語文才能.在學習到最后一局部的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？讓大家把自己想到的話寫下來，既加深了對文章的理解，又是對交際才能的一種培養(yǎng)。我感受到學生興趣盎然，語言在生成，才能在增長，連平時很難動筆動口的同學也躍躍欲試。這使我深化地感受到：只有以讀促寫，讀寫結(jié)合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氣氛中學生才樂于表達。回想本課的教學，缺乏之處為過于追求學生自主的回報感悟，作為老師沒有很好的處理課堂上既尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術(shù)。課文橋的教學反思10我上過小學語文五年級下冊第16課《橋》一課后，通過備課和上課的比照反思，感到自己在上課過程中教學目的的達成和以學生為主體輔助信息技術(shù)設(shè)備優(yōu)化課堂教學方面還有很多問題與缺乏。《橋》這一課，講述了面對洪水降臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋逃生，而自己和兒子卻被洪水吞沒，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。也就是以“橋”為題，讓我們感受以老支書為代表的黨員在黨和人民之間架起的“連心橋”所表達的深化含義，但是要達成這一情感性目的是有很大困難的。為了讓學生體會到這一點，我主要設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：→復(fù)習導(dǎo)入，初步感知洪水→走近洪水，感悟洪水的兇猛→走近山洪，感受人們的驚慌?！呓緲颍形蚶蠞h的光輝形象。在多媒體創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中引導(dǎo)學生讀出洪水肆虐時情況的危急，感受人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定，加深學生對老漢形象的理解，從而使學生與作者、文本到達情感上的共鳴。但在實際的教學過程中這一目的達成顯得還有些勉強。一是洪水肆虐的情景和西北學生所處干旱少雨的現(xiàn)實生活間隔太遠。二是如今的孩子對最基層的黨員群體缺乏直接的接觸與認識。這就在文本和生活間有一個很大的溝壑要讓我去跨越，但僅僅通過我的說教與點撥是很難在這兩者之間架起學生認識的橋梁的。因此，我大量的采用了洪水與暴雨的音視頻資料，讓教學情境一步步的拉近學生對生活與文本的認知間隔。尤其是用填空回憶當時山洪爆發(fā)的情境，用圖片、音視頻資料表達雨大、水猛、橋危、老漢鎮(zhèn)定等方面，給學生直觀的感知，為老支書的形象升華起了較好的引導(dǎo)。這樣在學生感悟理解的過程中我在洪水描寫的作用上，在課題橋的含義上，適當?shù)臏p少了說教解釋，留給了學生較大的感悟空間，充分表達學生學習的主體性。另外，受現(xiàn)實生活的影響，學生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對于貧窮的漠視，對于苦難的.漠然和對于需要幫助的人們的漠不關(guān)心。所以，他們在學習中對于文本內(nèi)容充滿疑心，對文本理解的情感是蒼白的。假如沒有在感悟過程中沒有好的情感鋪墊，單純的以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質(zhì)，只能引起學生一種弄虛作假的疑心。因此，我把解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的圖片，____助人救災(zāi)的幾組真實鏡頭配上輕音樂在拓展延伸的過程中進展了呈現(xiàn)，讓學生在真實的情境中自然而然地釋放自己情感，暢談自己的感受與認識。他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，充滿了深情，真實的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。因為把文本內(nèi)容和自己已有的生活經(jīng)歷在碰撞中有了很好的交融交流，老漢的光輝形象也成為一種精神象征根植在學生心中。總結(jié)收獲不是很多，但課堂中的問題很值得我仔細分析^p:一是說教有些明顯，容易引起學生情緒上的反感。學生對老黨員的直接認識還是比擬到位的，但我在后面局部為了有比擬好的拓展延伸，把學生的思路在往黨員的群體精神方面引導(dǎo)是不是很自然，容易給學生一種強行灌輸?shù)母杏X，對情感性目的的達成不是很自然有效。二是過多的考慮教學情境的創(chuàng)設(shè)，對短句的應(yīng)用，擬人句和夸大句的學習與訓練還不夠到位。直觀的來說有些無視語文根底知識的應(yīng)用練習與輔導(dǎo)。三是時間的搭配處理不夠協(xié)調(diào)，時間顯得前松后緊。由于在前面用了大量的時間讓學生感受雨大、水猛、橋危的危險境況，在后面延伸環(huán)節(jié)通過讓學生寫感受寄托哀思，加深對老漢精神的感悟環(huán)節(jié)受時間影響，課堂氣氛不是很濃。另外中間讓學會根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象，補白課文中的空缺，進步言語表達才能的拓展環(huán)節(jié)還不夠深化。課文橋的教學反思11《橋之思》是北師大版第七冊第五單元的一首散文詩，這首詩闡釋了人們對橋直觀上的認識和心智上的聯(lián)想。通過圖文對照，表達了作者對美妙“心橋”的贊美。也寄托了作者的美妙愿望。全詩共有三節(jié)，第一節(jié)寫橋的功能及橋的材料和款式。從建橋的材料來看，有木橋、石橋、鐵橋、水泥橋……從橋的款式來看，從簡單的獨木橋到大江大河上的現(xiàn)代斜拉橋，最后一句與最前一句相照應(yīng)，點出橋的功能。語言樸實、無華。第二節(jié)描繪造型優(yōu)美的橋，在給人方便的同時，裝點著鄉(xiāng)村和城市，給人一種美的享受。這一小節(jié)著重寫了兩種橋，一是既實用又極具欣賞性的小橋，它九曲盤旋，小巧別致，與湖光山色交相輝映，令人流連往返。二是城市里的立交橋，巍峨宏偉，浩然坦蕩，突顯現(xiàn)代化的氣勢。第三節(jié)寫以尊重、諒解、關(guān)注和信任構(gòu)建起來的心橋越多，越普遍，我們這個世界就越和諧、越美妙。結(jié)合本首詩的現(xiàn)代感氣息，我在教學中采用圖文結(jié)合、品讀感悟、拓展遷移、朗讀體驗等學習方式，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂。鑒于學生對各種造型的橋的認識有限，課前我先鼓勵他們通過上網(wǎng)查閱資料等各種方式理解橋，并充分利用網(wǎng)絡(luò)架起時空橋梁，搜索與心橋有關(guān)的故事，搭起學生意義建構(gòu)的“支架”，從而直觀、形象地獲取知識。在課堂上引導(dǎo)學生借助課件的輔助，進步語言的感悟及運用、拓展，到達領(lǐng)會橋的功能，欣賞橋的魅力，珍視心橋的可貴的目的。在認識橋的環(huán)節(jié)中，我及時借助網(wǎng)絡(luò)資展示形式、材料不同的橋，品讀對各種橋的準確形容，賞析“橫與跨”的差異。接著在按課文填空的根底上，再進展拓展延伸的訓練，通過展示不同于課文內(nèi)容形式的橋，讓學生用準確的語言，不同的表達方式表達，進展語言文字的訓練。學生在這一環(huán)節(jié)中能遷移所學知識，運用各種修辭手法表現(xiàn)橋的外形、功能及感受，從不同角度表現(xiàn)橋的特點。同樣在欣賞橋的魅力，進展仿寫的訓練中，學生也表現(xiàn)出這種才能?！盀閷W生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和開展的需要”是新課標提出的要求。課文作為一首散文詩內(nèi)容非常有限，教學中將與橋相關(guān)的信息通過多媒體進展充分整合，擴大了信息儲藏，延伸了課堂內(nèi)涵，滿足了不同層次學生的需求，理論了大語文的觀點。在多媒體輔助教學中，學生理解形式各異的橋及功能。品析語言，仿寫詩句，理解心橋，暢談心橋，展望將來的橋；