成語10種錯誤類型課件

成語10種錯誤類型成語10種錯誤類型成語10種錯誤類型成語專題復(fù)習(xí)指導(dǎo)成語是漢民族長期習(xí)用的定型化的短語,數(shù)量繁多,歷史悠久運用廣泛,具有語言凝練、音韻和諧的特點,在口頭及書面表達中使用成語,能大大增強語言的表現(xiàn)力和感染力“媒介”一詞我們并不陌生，在我們的生活、學(xué)習(xí)、交往中無處不在，或者從某種意義上說，缺少媒介，人就無法完成各種自然和社會活動。加拿大媒介理論大師麥克盧漢認為，“媒介是人體的延伸”，媒介可以是萬物，萬物皆媒介，所有媒介均可以同人體器官發(fā)生某種聯(lián)系。凡是能使人與人、人與事物或事物與事物之間產(chǎn)生聯(lián)系或形成關(guān)系的物質(zhì)都是廣義的媒介。在我們的日常教學(xué)活動中，教學(xué)媒介是指聯(lián)系教育者與學(xué)習(xí)者雙方的中介物，它可以是教學(xué)活動中的語言，可以是各種生動形象的教具，可以是為我們再熟悉不過的黑板、可以是老師詼諧幽默的肢體語言，可以是師生都喜愛的多媒體，也可是一本習(xí)題冊?？偠灾?，無論是課內(nèi)還是課外，能把教與學(xué)或者把教師與學(xué)生關(guān)聯(lián)起來的事物，都可以歸為教學(xué)媒介的范疇。當然對于教學(xué)媒介的認識只是基礎(chǔ)，如何合理有效的運用我們身邊的各種教學(xué)媒介，使其更好地應(yīng)用于教學(xué)活動，提高教學(xué)效果，才是問題的關(guān)鍵。一、體育教學(xué)中的語言體育教學(xué)中的語言是聯(lián)系教師與學(xué)生最為直接的教學(xué)媒介之一。提到體育教學(xué)中的語言，我們首先想到的是教師的口令。這里講的語言，更確切的說，應(yīng)該是語言溝通，包括了教師和學(xué)生。體育教師的教學(xué)語言我想應(yīng)該是所有學(xué)科教師語言中最為精練和標準化的，因為體育課與其他室內(nèi)課相比有著許多特殊的方面。首先課堂是開放式的，教學(xué)活動中每個學(xué)生都處于活動狀態(tài)，必須要用精練標準的口令式語言去規(guī)范和引導(dǎo)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都以實踐性活動為主，模仿動作及重復(fù)性練習(xí)，體育教師口述動作要領(lǐng)的準確性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至影響到學(xué)生的安全性，因此必須做到精練、準確。當然在教學(xué)過程中體育教師的語言特點不必一成不變，在口令及動作講解時必須堅定、標準、精練，但在學(xué)生練習(xí)時，尤其是糾正學(xué)生錯誤動作等過程中，語氣不可急躁，應(yīng)該更緩和些，更具親和力，這樣便于師生之間的溝通，從而提高教學(xué)效果。在體育教學(xué)中，師生之間能否及時構(gòu)建良好的反饋渠道，對于教師能否及時了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中存在的問題有著很重要的關(guān)系。因此體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)注重與學(xué)生的語言溝通，確保渠道的暢通。在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充分的時間和空間去思考，給予學(xué)生足夠的平臺去發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常性的引入諸如“發(fā)現(xiàn)式”、“探究式”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教師的教學(xué)過程。比如教師在了解學(xué)生錯誤動作后，不必去立刻糾正，而是讓其觀察正確動作，分析與自己動作的異同，自我糾錯。另外，體育教學(xué)活動中的肢體語言也是師生之間良性互動的重要媒介。體育教學(xué)本身就是以肢體活動為主的一種教學(xué)過程，教師的行為舉止、一言一行都直接影響著學(xué)生。同時，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，體育教師合理、及時的肢體動作，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會形成良好的提示、警示作用。因此，肢體語言作為體育教學(xué)中重要的媒介，理應(yīng)成為體育教師教學(xué)實踐中應(yīng)當研究的“行為藝術(shù)”。二、體育教材教材是聯(lián)系教師教和學(xué)生學(xué)最為傳統(tǒng)的媒介之一。教材選取的科學(xué)性、合適性直接關(guān)系到教學(xué)效果。我們經(jīng)常講好的教師能認真?zhèn)湔n，積極鉆研教材，其實這里暗藏了一個前提，那就是選取的教材首先必須適合課程的教學(xué)。好的體育教材對于教師課前備課可以事半功倍，可以指導(dǎo)體育教師明確授課任務(wù)和目標，甚至同一內(nèi)容區(qū)分不同的教學(xué)對象，應(yīng)用不同的教學(xué)手段和方法。從體育教材這一教學(xué)媒介另一關(guān)聯(lián)方面來看，教材對于學(xué)生也很重要。合適的教材，能幫助和指導(dǎo)學(xué)生進行課前的預(yù)習(xí)，對于一些動作要領(lǐng)，動作原理，教師在課前可以布置本次課內(nèi)容預(yù)習(xí)的要求，提醒學(xué)生上課時檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生在課前就對一些理論性的知識有一個該要的了解，在上課時，教師講解時學(xué)生的互動性可能更強一些。當然，提醒一下，預(yù)習(xí)時在沒有正確的指導(dǎo)和安全保證的前提下，應(yīng)盡量避免動作預(yù)習(xí)。在過去的傳統(tǒng)體育教學(xué)中，這方面往往屬于薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)期初所發(fā)的體育教材，一學(xué)期下來幾乎沒怎么翻閱過，即使有理論課環(huán)節(jié)，課本也如課外書籍一樣，對于體育教學(xué)沒什么用處。是時候發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性了，體育教師應(yīng)充分挖掘體育教材在體育教學(xué)中的媒介作用，以教材搭建師生之間互動的橋梁，使其更好地為體育教學(xué)活動服務(wù)。三、輔助設(shè)施器材近些年隨著經(jīng)濟的發(fā)展，技術(shù)水平的提高，各種新穎的體育設(shè)施、器材、設(shè)備層出不窮。體育器材設(shè)施作為體育教學(xué)活動中不可或缺的重要媒介，對于體育教學(xué)的質(zhì)量提高、保證教學(xué)目標的完成，會產(chǎn)生重要的影響。合理的安排、使用體育設(shè)施器材，嚴謹?shù)钠鞑脑O(shè)施使用和管理，不僅能提高體育教學(xué)效果，同時也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和器材使用的效率。體育器材設(shè)施的選取必須要考慮到教學(xué)對象的特點、人數(shù)規(guī)模、教學(xué)內(nèi)容、天氣情況、自身實際等諸多方面的因素，不可一味地追求新穎、時尚。比如說現(xiàn)在流行的多媒體教學(xué)，在理論課教學(xué)時，可以充分運用多媒體教學(xué)手段的特點和優(yōu)勢，輔助一些較為復(fù)雜難以掌握的技術(shù)進行教學(xué)。如果僅僅停留在代替板書，內(nèi)容沒有進行加工，除了浪費資源，對于教學(xué)效果的提高沒有多大作用。因此，體育器材設(shè)施的選取應(yīng)因地制宜、因人而異、因時而變，器材設(shè)施的使用應(yīng)做到嚴謹、高效，才能充分發(fā)揮這一重要媒介的作用，服務(wù)于其他媒介，最終服務(wù)于教學(xué)活動。作為化學(xué)教師應(yīng)利用化學(xué)與生活、化學(xué)與社會、化學(xué)與環(huán)境以及化學(xué)趣味實驗等有利條件，來設(shè)計情景來進行教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法，以及思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生迎頭趕上的學(xué)習(xí)動力，使其成長為對社會有用的人才。怎樣在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中貫徹實施情景設(shè)計教育，以及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是當前化學(xué)教師都在認真思考的問題。一、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)學(xué)生在最初接觸《化學(xué)》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學(xué)生感受到《化學(xué)》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯(lián)的科學(xué)是化學(xué)教師上好化學(xué)課的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。在學(xué)習(xí)“燃料的燃燒對環(huán)境的影響”這一課題時，組織學(xué)生進行三個實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應(yīng)；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應(yīng)；三是“大理石與酸雨”的反應(yīng)。學(xué)生通過親自實驗，認識到“酸雨”的危害的嚴重性，保護環(huán)境的重要性，以及發(fā)展新型無污染能源的緊迫性，使他們從小就樹立良好的環(huán)保意識。同時，學(xué)生也有進一步學(xué)好化學(xué)知識為改善人類生存環(huán)境的欲望。二、創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在化學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)設(shè)計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，從而來培養(yǎng)學(xué)生思維能力。“設(shè)置化學(xué)問題”就是一種方法。將學(xué)生置身一個實際的情境之中，可以激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，并從該問題中，學(xué)習(xí)到“科學(xué)興趣小組”的科學(xué)調(diào)查問題的方法，可以說對學(xué)生是一種全方位的素質(zhì)提高。像這個“化學(xué)問題”情境的創(chuàng)設(shè)是信手拈來，如“為什么在冬天有霧的早晨，一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因？”這種問題的設(shè)置會讓學(xué)生對汽車尾汽的污染加深認識，從而對改變汽車燃料有更新的探究要求。眾所周知，化學(xué)課內(nèi)容前后聯(lián)系最為密切，所謂“溫故而知新”，那么，在講授新知識之前，要有意識地復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識。設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們極切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關(guān)的知識點，使學(xué)生充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識。如此反復(fù)，可使學(xué)生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時使學(xué)生有了思考問題的興趣，進而發(fā)展了學(xué)生的思維。三、不同形式的情景設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生思維的能力也不同（一）、發(fā)散式問題我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過對優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。（二）、設(shè)計探究式問題在當代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力，而應(yīng)變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動。對學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解，新穎的解法，公式獨到的證明或應(yīng)用等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強烈的探索動機，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結(jié)論等幾個階段。這就要求在教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實驗，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。由此，可以看出在不同的情景設(shè)計，對學(xué)生的作用也會不同。就如上述所述，發(fā)散時代問題提出可以增加學(xué)生思維的靈活性；探究式問題的提出可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。課堂提問的設(shè)計直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計問題，授課時還要給學(xué)生獨立思考鍛煉的機會，鼓勵學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。教師自己要對學(xué)生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導(dǎo)，使他們的思維在教師的引導(dǎo)下，得到深化，受到鍛煉。在化學(xué)教學(xué)中要對學(xué)生進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育；要培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度，訓(xùn)練他們的科學(xué)方法；培養(yǎng)他們關(guān)心社會、關(guān)心自然的情感。就是說，化學(xué)教學(xué)的任務(wù)是，既要用化學(xué)基本知識武裝學(xué)生，也要使他們在思想、品德、能力、情感、意志等方面得到發(fā)展。這些教學(xué)目的，是主張“分數(shù)至上”、“片面追求升學(xué)率”、迫使學(xué)生埋頭于應(yīng)考練習(xí)的“應(yīng)試教育”所不能達到的。結(jié)束語課堂教學(xué)中教師要充分利用教材，設(shè)計情景來進行教學(xué)，同時也要根據(jù)學(xué)生已有認知水平提出問題，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，也使教學(xué)質(zhì)量達到事半功倍，又可體現(xiàn)教材中以人為本，實現(xiàn)教學(xué)中掌握知識培養(yǎng)能力相結(jié)合的素質(zhì)教育觀。成語專題復(fù)習(xí)指導(dǎo)成語是漢民族長期習(xí)用的定型化的短語,數(shù)量繁多,歷史悠久運用廣泛,具有語言凝練、音韻和諧的特點,在口頭及書面表達中使用成語,能大大增強語言的表現(xiàn)力和感染力考綱要求1、成語的使用其實就是成語的各個方面和句子的各個方面是否協(xié)調(diào)的問題。這種協(xié)調(diào)就是成語的意思、范圍、程度、色彩、搭配是否和句子的各個方面協(xié)調(diào)。2、成語的正確使用有兩個前提:、準確而全面地掌握成語。、準確而全面地分析語境。3、成語中的語境是經(jīng)過命題者強化了的語境,是命題者根據(jù)所考的成語的一些特殊點設(shè)計的,所以要詳審語境,注意到其整體性和聯(lián)系性。要能從句子中找到語境(命題者)的暗示點,找到解題的突破口。、望文生義·2、理解片面·3、用錯對象成語設(shè)誤類型·4、顛倒謙敬5、誤用褒貶·6、近義混淆·7、搭配不當·8、輕重不分·9、語義重復(fù)10、前后矛盾1、曾經(jīng)富庶的大西洋某島國如今經(jīng)濟狀況已如履薄冰,灝臨“國家破產(chǎn)”的邊緣。如履薄冰:象走在薄冰上一樣。比喻行事極為謹慎,存有戒心。使用錯誤。2、入夏以來,長江、黑龍江流域,五風(fēng)十雨,洪峰連連,水患不斷,給人民的生命財產(chǎn)造成了巨大的損失。五風(fēng)十雨:形容“風(fēng)調(diào)雨順”。句中錯解其義,造成錯誤。3、初春,乍暖還寒。他身著冬裝,漫步在廣闊的田野中,仍然覺得不寒而栗。不寒而栗:形容非常恐懼,不表示寒冷。使用錯誤。4、三城同創(chuàng)是當前首當其沖的大事,是切工作的重中之重。首當其沖:指最先受到攻擊或首先蒙受災(zāi)難,使用錯誤。5、關(guān)于他的籍貫和生平,研究的人雖然很多,但一直言人人殊,始終沒有一個定論。言人人殊:說的話個個不同。指對同一事物各人有各人的見解。使用正確。6、時間真如行云流水,申奧成功的情景仿佛就在昨天。行云流水:比喻自然不拘執(zhí)(多指文章、唱歌等)。使用錯誤。復(fù)習(xí)策略、吃透詞義,防止望文生義。熟語的意義是約定俗成的,而且大多有一定的典故,加之有些熟語中的語素含有生僻義,這就造成了熟語理解上的難度。如果我們對熟語意義不仔細辨析,粗枝大葉,一瞥而過,就極易造成望文生義的錯誤。1、老張今年65歲,短小精悍,思維敏捷,干起活來一點也不比年輕人差。短小精悍:①形容人個兒矮小卻精明強悍;②形容文章或發(fā)言簡短而有力。使用正確。2、關(guān)于金字塔和獅身人面像的種種天真的、