學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)教學(xué)課件6

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

WebDesignSocialMedia目錄1.學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素2.學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征3.關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：□掌握影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素□了解學(xué)前兒童不同年齡段的心理發(fā)展特征□熟悉心理學(xué)主要流派關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)，識記主要流派的代表人物學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：1.影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素2.學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征3.兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點(diǎn)難點(diǎn)：兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點(diǎn)知識結(jié)構(gòu)：學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素一、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物學(xué)因素二、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的社會因素學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般特征

二、3歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征三、3-4歲幼兒心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)四、4-5歲幼兒心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)五、5-6歲幼兒心理發(fā)展的年齡段特點(diǎn)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)一、心理分析學(xué)派的心理發(fā)展觀二、行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀三、皮亞杰的心理發(fā)展觀學(xué)習(xí)方法：1、積極參與到課堂教學(xué)中

2、認(rèn)真做筆記

3、課后勤于思考并記憶4.記憶結(jié)合理解，對于理論中不容易理解的部分可以查閱相關(guān)書刊文獻(xiàn)等。教學(xué)建議：

1.教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合實(shí)例闡釋各種理論，要幫助學(xué)生真正理解知識要點(diǎn)。2.可適當(dāng)提問和討論，調(diào)動學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的積極性。

3.給學(xué)生列出本章的參考書目，因?yàn)楸菊聝?nèi)容理論較多，通過拓展閱讀可以幫助學(xué)生更好地了解理論知識。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素（一）遺傳因素一、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物學(xué)因素第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

遺傳是一種先天因素，是指親代的生物特性傳遞給下一代的現(xiàn)象。生物特性主要指那些與生俱來的生理解剖特性，包括身體的構(gòu)造、形態(tài)、血型和神經(jīng)系統(tǒng)等的特征。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素

1、遺傳為學(xué)前兒童心理發(fā)展提供最基礎(chǔ)的自然物質(zhì)基礎(chǔ)。

一、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物學(xué)因素（一）遺傳因素第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

正常的心理發(fā)展必須要以正常健全的遺傳特征為前提和基礎(chǔ)，缺少這個(gè)基礎(chǔ)兒童的某些方面心理就不能得到發(fā)展。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素（一）遺傳因素一、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物學(xué)因素第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論2、遺傳素質(zhì)奠定了學(xué)前兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。

遺傳素質(zhì)的不同是造成心理發(fā)展個(gè)別差異的重要因素，每個(gè)個(gè)體在剛剛出生時(shí)就已經(jīng)具有了自己的獨(dú)特的基因，存在不同的發(fā)展可能性。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素

（二）成熟因素第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論一、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物學(xué)因素1、生理成熟為學(xué)前兒童的心理發(fā)展提供了物質(zhì)前提當(dāng)個(gè)體某方面的身體結(jié)構(gòu)和技能達(dá)到一定成熟水平時(shí)，這時(shí)外界給與適當(dāng)?shù)拇碳?，就會使相?yīng)的心理活動的得以出現(xiàn)和發(fā)展。反之，如果機(jī)體尚未達(dá)到相應(yīng)的成熟水平，那么這時(shí)及時(shí)給與訓(xùn)練，也沒有效果。2、兒童心理發(fā)展的順序受制于生理成熟的順序生理成熟的順序性為學(xué)前兒童心理活動和能力發(fā)展的順序性提供了基本前提。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素（一）家庭環(huán)境二、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

影響兒童心理發(fā)展的家庭因素很多，如家庭結(jié)構(gòu)、家庭的氛圍、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母的教養(yǎng)方式等都對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響。在這些家庭因素中，對學(xué)前兒童心理發(fā)展產(chǎn)生最重要影響的應(yīng)該是家庭教養(yǎng)方式。

對于家庭教養(yǎng)方式的類型，大部分心理學(xué)者的觀點(diǎn)比較一致，他們認(rèn)為家庭教養(yǎng)方式主要有民主型、專制型、放任自流型和溺愛型這四種類型。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素二、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論1、民主型家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響（一）家庭環(huán)境2、專制型家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響3、放任自流型家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響4、溺愛型家庭教養(yǎng)方式對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素（一）可以指導(dǎo)做好學(xué)前兒童教育工作

通過學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)研究，了解學(xué)前兒童的認(rèn)知、感知、言語、情感等方面的發(fā)展特點(diǎn)，可以更好地培養(yǎng)兒童各個(gè)方面各個(gè)領(lǐng)域的心理發(fā)展，有針對性地發(fā)展兒童的心理品質(zhì)。不僅如此，還可以幫助我們預(yù)見學(xué)前兒童心理發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題，及早發(fā)現(xiàn)問題兒童，并在此基礎(chǔ)上及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)慕逃蚋深A(yù)，以提高學(xué)前兒童心理健康發(fā)展水平。二、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素（二）學(xué)校教育二、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

對于學(xué)前兒童來說，學(xué)校教育主要指的就是幼兒園教育，幼兒園教育中對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的因素主要是幼兒教師的教育方式、幼兒同伴關(guān)系等。其中和幼兒教師有關(guān)的諸多因素對學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響是很大的。教師的教育觀念、教師的人格特征、教師的期望都會直接影響到兒童的身心發(fā)展。第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論二、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素（二）學(xué)校教育1、教師的教育觀念會影響到兒童的發(fā)展2、教師的人格特征對兒童的影響3、教師的期望對兒童的影響二、影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第一節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素（三）社會傳媒

以美國心理學(xué)家班杜拉為代表的學(xué)者們的觀點(diǎn)是，大眾傳媒與家庭、學(xué)校、同伴一樣是幼兒完成社會化的重要因素。大眾傳媒給幼兒提供了社會現(xiàn)實(shí)生活的行為規(guī)范和角色期待，通過觀察示范的過程，幼兒學(xué)會了特定社會的一系列要求，而逐漸實(shí)現(xiàn)社會化。

其中電視和手機(jī)是大眾傳媒中與人們聯(lián)系最為密切的，他們對兒童心理發(fā)展可能產(chǎn)生積極影響，也可能產(chǎn)生消極影響。第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征

(一)幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展

一、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般特征

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

(二)幼兒對事物的認(rèn)識以具體形象思維為主導(dǎo)，抽象邏輯思維開始出現(xiàn)萌芽?（三）幼兒的心理活動從無意性為主開始向有意性發(fā)展第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征二、3歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論（一）嬰兒期（0-1歲）

1、新生兒的反射行為2、新生兒的感知覺發(fā)展3、新生兒的動作技能發(fā)展4、語言開始萌芽第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征

（二）1-3歲幼兒年齡段特點(diǎn)

二、3歲前兒童心理發(fā)展的年齡特征第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論1、語言的發(fā)展2、認(rèn)知能力的發(fā)展3、自我意識的萌芽第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論三、3-4歲幼兒心理發(fā)展的年齡段特點(diǎn)(一)身體發(fā)育的特點(diǎn)身體發(fā)育仍較快，這個(gè)階段的孩子身體比以前結(jié)實(shí)了，身體的組織結(jié)構(gòu)和器官的功能都有所完善。肌肉系統(tǒng)也有所增強(qiáng)，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展迅速，腦的重量快速增長。第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論三、3-4歲幼兒心理發(fā)展的年齡段特點(diǎn)（二）認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)思維帶有直觀行動性，依靠動作和具體形象進(jìn)行思維，是3歲前幼兒思維的典型特點(diǎn)，3歲的幼兒仍保留著這個(gè)特點(diǎn)。第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論三、3-4歲幼兒心理發(fā)展的年齡段特點(diǎn)（三）情緒不穩(wěn)定，情緒支配行動3、4歲兒童情緒性強(qiáng)，且情緒不穩(wěn)定，很容易受到外界環(huán)境的影響，也很容易受周圍人尤其是同齡孩子的感染。行動常常受情緒支配，而不像成人那樣受理智支配。第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論（四）喜愛模仿，模仿能力強(qiáng)

三、3-4歲幼兒心理發(fā)展的年齡段特點(diǎn)3、4歲兒童模仿能力較強(qiáng)，模仿也是幼兒的基本學(xué)習(xí)途徑，但是主要是模仿一些外部特征。第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論四、4-5歲兒童年齡特點(diǎn)（一）注意發(fā)展的特點(diǎn)注意方面，這個(gè)階段幼兒的注意特點(diǎn)仍然是以無意注意為主導(dǎo)，有意注意水平較低而且注意的穩(wěn)定性品質(zhì)不是很好。（二）記憶發(fā)展的特點(diǎn)相比較幼兒園小班時(shí)期，中大班的孩子的記憶能力有了一定的發(fā)展，一方面無意記憶繼續(xù)發(fā)展到一個(gè)較高的水平，另一端有意記憶水平也逐漸提高，但是這個(gè)階段的幼兒仍然以無意記憶為主導(dǎo)。識記方式上，以通過逐字逐句的重復(fù)誦讀達(dá)到記憶的機(jī)械記憶占據(jù)主導(dǎo)，第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論四、4-5歲兒童年齡特點(diǎn)（三）想象和思維發(fā)展的特點(diǎn)這個(gè)階段幼兒的想象發(fā)展還處于低級水平，從想象的目的性上來看，主要是無意想象占據(jù)主導(dǎo)地位；從想象的水平來看，則以再造想象為主。4、5歲孩子的思維仍是幼兒思維，其主要特點(diǎn)是具體形象性，他們對事物的認(rèn)識和理解主要是通過實(shí)實(shí)在在的直觀形象來完成。第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論四、4-5歲兒童年齡特點(diǎn)（四）社會性發(fā)展的特點(diǎn)這個(gè)階段的孩子彼此之間相互分享、交流和溝通大幅增加，在與同齡小伙伴交往的過程中了解他人，并與周圍人建立較為親密的關(guān)系，友好相處。第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論五、5-6歲兒童年齡特點(diǎn)（一）感知、注意的發(fā)展視覺方面，對色彩的辨別能力有很大提高，不僅了解和掌握了幾種基本顏色，還能較好地辨別同一色系的深淺。注意方面，注意的穩(wěn)定性和有意性較之前都有進(jìn)步。這一時(shí)期兒童注意力保持在目標(biāo)事物上的時(shí)間有所延長，并開始學(xué)著運(yùn)用意志力法控制自己。第二節(jié)

學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論五、5-6歲兒童年齡特點(diǎn)（二）思維的發(fā)展應(yīng)該說整個(gè)學(xué)前階段兒童的思維都是以具體形象思維為主導(dǎo)，但5、6歲兒童的思維發(fā)展已有抽象概括的萌芽。已經(jīng)能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行比較和歸類，還有進(jìn)行簡單的推理和判斷。（三）個(gè)性初步開始形成

心理學(xué)認(rèn)為個(gè)性是人的較典型穩(wěn)定的具有一定傾向的心理活動的總和。而6歲左右是個(gè)體個(gè)性形成的關(guān)鍵期。第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)一、心理分析學(xué)派的心理發(fā)展觀

心理分析也有翻譯為精神分析，是奧地利著名精神科醫(yī)生弗洛伊德在19世紀(jì)末20世紀(jì)初提出的心理治療流派，被認(rèn)為是心理治療史上第一個(gè)里程碑。第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

弗洛伊德創(chuàng)立了精神分析學(xué)派，但其影響卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，他的理論和學(xué)說不僅影響了心理學(xué)和精神病學(xué)領(lǐng)域，而且影響了包括人類學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、宗教和藝術(shù)理論等幾乎所有人文科學(xué)，在20世紀(jì)人類文化的地形圖上，弗洛伊德無疑占據(jù)著一個(gè)顯赫的位置。（一）弗洛伊德簡介一、心理分析學(xué)派的心理發(fā)展觀第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)（二）無意識理論

精神分析理論對學(xué)術(shù)領(lǐng)域乃至人類社會最突出的貢獻(xiàn)就是提出了無疑是理論，傳統(tǒng)心理學(xué)只研究人們自身能夠清楚察覺到的的意識活動，而無意識理論的提出無疑幫助人類更好的認(rèn)識自身的精神世界打開了一扇新的大門。弗洛伊德認(rèn)為人的心理活動共有三個(gè)部分，包括意識、無意識和前意識。一、心理分析學(xué)派的心理發(fā)展觀第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)一、心理分析學(xué)派的心理發(fā)展觀（二）無意識理論1、意識（consciousness）2、無意識（unconsciousness）3、前意識(preconsciousness)第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)一、心理分析學(xué)派的心理發(fā)展觀（三）人格結(jié)構(gòu)理論弗洛伊德認(rèn)為每個(gè)人的人格都包含有三部分，即本我、自我和超我。1、本我：本我是由各種生物本能沖動所組成，如要求饑餓、口渴、性欲等的即刻滿足，本我的行事原則是快樂原則，它完全處于無意識狀態(tài)。2、自我：是從本我中分化出來的一部分，個(gè)體在成長過程中逐漸會發(fā)現(xiàn)需要的滿足必須要在現(xiàn)實(shí)允許的情況下，慢慢學(xué)會的向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)，于是從本我中分化出另一種人格成分：自我。3、超我：從自我中分化出來的，完全處于無意識狀態(tài)。超我是人格中的道德成分。第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)一、心理分析學(xué)派的心理發(fā)展觀（四）心理發(fā)展理論

弗洛伊德認(rèn)為性本能沖動是人心理發(fā)展的動力，但他所謂的性是廣泛意義上的，泛指人們追求一切快樂的沖動。當(dāng)性本能沖動（又稱為力比多）積聚到足夠數(shù)量時(shí)就會使個(gè)體感受到緊張和不適感，這時(shí)個(gè)體就要通過某種途徑釋放能量。而在不同的年齡階段，機(jī)體投放力比多的區(qū)域是不一樣的。弗洛伊德根據(jù)不同時(shí)期個(gè)體其性能量投放的區(qū)域不同，把人的心理發(fā)展分為五個(gè)階段。第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)一、心理分析學(xué)派的心理發(fā)展觀（四）心理發(fā)展理論

1、口腔器（0-1歲）

2、肛門期（1-3歲）3、性器欲階段（3-6歲）4、潛伏期（6-12歲）5、生殖期（12、13歲以后）第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)二、行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀

行為主義創(chuàng)立于20世紀(jì)初期，是心理學(xué)中一個(gè)非常重要的流派，也是影響最大的心理學(xué)流派之一，對心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都產(chǎn)生了影響。其學(xué)習(xí)理論主要是聯(lián)結(jié)論和刺激-反應(yīng)論。這一學(xué)派的基本觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立的聯(lián)結(jié)，可以簡單表示為S—R。行為主義學(xué)派注重學(xué)習(xí)的外部條件對學(xué)習(xí)的影響，又注重環(huán)境對個(gè)體行為的影響和控制。

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)二、行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀行為主義學(xué)派的杰出代表人物主要有華生、斯金納、班杜拉等。（一）華生的觀點(diǎn)

華生1900年獲得美國福爾滿大學(xué)碩士學(xué)位，之后進(jìn)入芝加哥大學(xué)，并取得了該校第一個(gè)心理學(xué)博士學(xué)位。1908年轉(zhuǎn)任約翰.霍普金斯大學(xué)，1913年發(fā)表了名為《行為主義者心目中的心理學(xué)》的論文，這篇論文也被認(rèn)為是“行為主義者宣言”。華生也是美國第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的人。第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)二、行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀

他認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境對一個(gè)人的行為起到?jīng)Q定性作用，無論什么樣的行為正常的還是異常的都是經(jīng)過后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練獲得的，也可以通過學(xué)習(xí)而改變。華生提出只要弄清楚環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間的相互關(guān)系，就能根據(jù)刺激預(yù)知反應(yīng)，或根據(jù)反應(yīng)推斷刺激，以達(dá)到預(yù)測并控制動物和人的行為的目的。他還提出了著名的環(huán)境決定論觀點(diǎn)，對當(dāng)時(shí)的美國心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的影響。（一）華生的觀點(diǎn)第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)二、行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀（一）華生的觀點(diǎn)

華生對于行為主義心理學(xué)的貢獻(xiàn)還有就是他對兒童情緒和異常心理的研究，他認(rèn)為個(gè)體的情緒是后天學(xué)習(xí)和條件反射的結(jié)果。華生曾經(jīng)用巴甫洛夫經(jīng)典條件反射理論做了一個(gè)兒童恐懼情緒形成的實(shí)驗(yàn)，就是著名的小艾伯特的實(shí)驗(yàn)性恐懼癥的相關(guān)研究。第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)二、行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀（二）斯金納的理論伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納(BurrhusFredericSkinner，1904-1990)，美國心理學(xué)家，行為主義理論的創(chuàng)始人，也是行為主義學(xué)派最著名的代表人物之一。1904年3月20日出生于美國賓夕法尼亞州，1990年8月18日逝世于馬薩諸塞州。斯金納提出了操作條件反射，成為操作性條件反射理論的創(chuàng)始人。

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)二、行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀（二）斯金納的理論操作性條件反射理論是斯金納的行為主義心理學(xué)理論的基礎(chǔ)。斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性條件反射行為，也就是后天習(xí)得的，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。所以，可以通過強(qiáng)化來培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)體的行為。斯金納的操作性條件反射理論，拓展了華生S—R刺激反應(yīng)聯(lián)接的內(nèi)容。斯金納認(rèn)為人的行為是由外界環(huán)境、個(gè)體自身的操作以及行為操作所產(chǎn)生的后果所組成，一個(gè)行為反應(yīng)的發(fā)生，緊接著在環(huán)境中出現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化性后果，于是，該行為今后再次發(fā)生的概率將會增加。

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)二、行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀（三）班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論

阿爾伯特.班杜拉(AlbertBandura，1925—)，新行為主義的主要代表人物之一，觀察學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，美國當(dāng)代著名心理學(xué)家，一直擔(dān)任美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)系的教授。1974年擔(dān)任美國心理學(xué)會主席，1980年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎。他所創(chuàng)立的社會學(xué)習(xí)理論在認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)領(lǐng)域獨(dú)樹一幟，其理論影響非常廣泛。

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)二、行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀（三）班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的重要組成部分就是觀察學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為人類的行為是很復(fù)雜的，并不是簡單的條件反射、S-R的刺激反應(yīng)可以說明和解釋的，人是社會的動物，人的本質(zhì)屬性是社會性。人和人之間總是會不可避免產(chǎn)生相互影響，比如互相觀察，并且對他人行為的觀察結(jié)果會影響到自己行為的表現(xiàn)和習(xí)得。兒童的很多行為就是通過觀察學(xué)習(xí)形成的。第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)三、皮亞杰的心理發(fā)展理論讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896-1980），瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人，近代最著名的兒童心理學(xué)家。最有影響力的理論是兒童認(rèn)知發(fā)展理論，一生創(chuàng)作60多本專著、500多篇論文。因?yàn)槠喗艿淖吭截暙I(xiàn)，美國心理學(xué)會在1969年皮亞杰73歲時(shí)授予他“卓著科學(xué)貢獻(xiàn)獎”，1977年國際心理學(xué)會授予皮亞杰“愛德華.李桑代克"獎，這是心理學(xué)界的最高榮譽(yù)。第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)三、皮亞杰的心理發(fā)展理論（一）認(rèn)知發(fā)展觀

皮亞杰提出，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展是主體的圖式在與外界環(huán)境相互作用的過程中借助于同化和順應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的平衡過程。圖式就是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織中最基本的單元，也可以把圖式理解為心理活動的框架，是人們認(rèn)識外界客觀事物的基礎(chǔ)

個(gè)體就是在不斷的同化、順應(yīng)的過程中，實(shí)現(xiàn)與周圍環(huán)境的平衡，心理也逐漸發(fā)展起來。第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)三、皮亞杰的心理發(fā)展理論（二）影響認(rèn)知發(fā)展的因素皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展既不完全取決于先天素質(zhì)，也不全是環(huán)境影響的結(jié)果，而是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。他提出影響兒童心理發(fā)展的因素有四個(gè)：成熟因素、練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境和平衡化機(jī)制。

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)三、皮亞杰的心理發(fā)展理論（三）認(rèn)知發(fā)展的階段皮亞杰認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)出一定的規(guī)律性和階段性，依次有四個(gè)階段，所有兒童的心理發(fā)展都會經(jīng)歷這四個(gè)階段，不可能跳躍進(jìn)行。

1、感知運(yùn)動階段（出生~2歲左右）自出生至2歲左右，是嬰兒的認(rèn)知能力初步發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的嬰兒所能做的只是先天獲得的一些最基本的反射性動作，也就是說僅通過感知和動作的方式來了解外部環(huán)境并認(rèn)識周圍的世界。

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)三、皮亞杰的心理發(fā)展理論（三）認(rèn)知發(fā)展的階段2、前運(yùn)算階段（2-7歲）與感知運(yùn)動階段相比，這個(gè)階段兒童的認(rèn)知能力有了快速進(jìn)步。兩歲以后，由于兒童掌握了口語，語言的初步發(fā)展及逐漸完善，他們對事物的認(rèn)識開始從具體動作的限制中擺脫出來，憑借象征在頭腦里進(jìn)行“表象性思維”。

第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)三、皮亞杰的心理發(fā)展理論（三）認(rèn)知發(fā)展的階段3、具體運(yùn)算階段（7-12歲）

相比較前運(yùn)算階段，這個(gè)階段兒童的認(rèn)知能力又有了明顯進(jìn)步。他們已經(jīng)具有初步的抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理，能夠運(yùn)用語言符號進(jìn)行思考活動。要注意的是，這個(gè)階段兒童的認(rèn)知還不能離開具體事物的支持。第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論第三節(jié)關(guān)于學(xué)前兒童心理發(fā)展的流派及其主要理論觀點(diǎn)三、皮亞杰的心理發(fā)展理論（三）認(rèn)知發(fā)展的階段

4、形式運(yùn)算階段（12歲以后）

形式運(yùn)算階段大約從11、12歲開始，這個(gè)階段個(gè)體的思維有了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。這時(shí)他們不再將思維局限于事物的具體內(nèi)容上，他們開始嘗試運(yùn)用抽象的概念，能提出假設(shè)推測并進(jìn)行驗(yàn)證，知道事物的發(fā)生有多種可能性，這個(gè)階段兒童的思維水平差不多和成熟成年人的思維水平旗鼓相當(dāng)。本章小結(jié)：第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論

本章主要是闡述了學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素；學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征；以及心理學(xué)領(lǐng)域影響比較大的幾種主要理論流派的代表人物包括精神分析學(xué)派的弗洛伊德、行為主義學(xué)派的華生、斯金納、班杜拉以及瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰等人關(guān)于兒童心理發(fā)展的相關(guān)理論。同步練習(xí)：1、比較巴甫洛夫的經(jīng)典條件發(fā)射和斯金納的操作性條件發(fā)射的區(qū)別。2、不同的家庭教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響？3、闡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中各階段的發(fā)展特點(diǎn)。第二章

學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論同步練習(xí)答案：第二章