智能手機(jī)專利技術(shù)態(tài)勢分析課件

智能手機(jī)專利技術(shù)態(tài)勢分析16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。智能手機(jī)專利技術(shù)態(tài)勢分析智能手機(jī)專利技術(shù)態(tài)勢分析16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。智能手機(jī)々利技術(shù)探析主要內(nèi)容智能手機(jī)專利態(tài)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況分析建議第一部分第二部分第三部分學(xué)習(xí)是一種個性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢？一讓學(xué)生成為課堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系、知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，教師不要提出；凡能由學(xué)生解的例題，教師不要解答；凡能由學(xué)生表述的，教師不要寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力鉆研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂的主人。二營造寬松的課堂氛圍要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體作用，必須提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識必須營造平等、民主、和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)開路。夏?D尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況、填補(bǔ)知識缺陷、挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。三在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過程中，可通過新增設(shè)的“讀一讀”“想一想”“試一試”“做一做”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。1．利用“讀一讀”可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受學(xué)以致用“數(shù)學(xué)來源于實踐，又反作用于實踐”，只要我們在教學(xué)過程中注意創(chuàng)造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)才能由外而內(nèi)、由淺入深、由感性到理性，使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實際問題，既可以擴(kuò)大知識面，又能增強(qiáng)教材的實用性。2．利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，從中體會學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣多年來，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，學(xué)生學(xué)得累，教師也教得累，最后學(xué)生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應(yīng)用知識的能力卻相當(dāng)?shù)拖?，更談不上開動腦筋、發(fā)揮創(chuàng)造性，“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地束縛了學(xué)生個性的發(fā)展。充分使用新教材中“做一做”的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。”3．利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內(nèi)容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動、有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，教材安排的“想一想”對開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣有極大的幫助。利用“試一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產(chǎn)生一些困惑。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度來指導(dǎo)自己的教學(xué)。這本也無可厚非，問題是新教材的習(xí)題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習(xí)、習(xí)題中的問題比章節(jié)復(fù)習(xí)題中的問題還難。總之，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，使課堂越發(fā)變得春光燦爛，精彩紛呈。提出問題數(shù)學(xué)教學(xué)思維是數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)活動(過程)的理性認(rèn)識，是數(shù)學(xué)教師和數(shù)學(xué)教學(xué)對象(教材、學(xué)生等)交互作用的內(nèi)在理性活動，是數(shù)學(xué)知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為教育形態(tài)的意識與能力。拙文結(jié)合兩個教學(xué)片段，通過分析兩位數(shù)學(xué)教師在磨課過程中對同一教學(xué)環(huán)節(jié)的不同處理，挖掘其內(nèi)在的數(shù)學(xué)教學(xué)思維深刻性、邏輯性、批判性三方面的差異。最近，筆者聽聞了兩位數(shù)學(xué)教師對《一元二次不等式的解法》這一課例的教學(xué)設(shè)計的討論，現(xiàn)結(jié)合該課例從數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為教育形態(tài)的意識和能力這兩方面再談數(shù)學(xué)教學(xué)思維的差異，并對這種差異進(jìn)行反思和小結(jié)。課例呈現(xiàn)某數(shù)學(xué)教師甲要參加學(xué)校的教學(xué)比武，課題是《一元二次不等式的解法》。她主要的教學(xué)設(shè)計為先復(fù)習(xí)一元一次不等式的解法，引入一元二次不等式。接著先讓學(xué)生討論一元二次不等式的解法，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用分類討論法進(jìn)行求解。再接著復(fù)習(xí)一元二次函數(shù)的相關(guān)知識，介紹運(yùn)用數(shù)形結(jié)合法來求解一元二次不等式。最后讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合法解一元二次不等式，通過練習(xí)，鞏固方法。備完課后，甲老師拿給教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)思維水平和能力較高的乙老師看，找出需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。乙老師看后，提出了下面兩個問題：1.為什么要引入一元二次函數(shù)來解一元二次不等式?2.如何引入一元二次函數(shù)?甲老師經(jīng)過乙老師的提問。意識到在教學(xué)中確實需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到引入一元二次函數(shù)來解一元二次不等式的必要性，但對于如何引入一時還未能找到很好的答案，只能繼續(xù)向乙老師請教。乙老師解釋道如果一元二次不等式相應(yīng)的一元二次方程有兩個根時，學(xué)生可以通過先因式分解，再分類討論的方法解此不等式。而如果一元二次不等式相應(yīng)的一元二次方程沒有根時，學(xué)生無法進(jìn)行因式分解，也就意味著必須尋找新的方法來解一元二次不等式，這也是我們要引入一元二次函數(shù)來解一元二次不等式的重要原因。而此時新方法還羞答答的沒有揭開它神秘的面紗，學(xué)生往往又會“病急亂投醫(yī)”，誤認(rèn)為一元二次方程無解必然導(dǎo)致相應(yīng)的一元二次不等式也無解，學(xué)生的這一認(rèn)識誤區(qū)恰好就是我們引入一元二次函數(shù)的出發(fā)點。此時我們要引導(dǎo)學(xué)生通過反思不等式根的定義認(rèn)識到自己的解答是錯誤的，進(jìn)而通過一一尋找這種不等式的根的過程，使學(xué)生體會其中所蘊(yùn)含的運(yùn)動變化，繼而聯(lián)想到初中函數(shù)的定義，從而順利地引入一元二次函數(shù)。分析差異1.將數(shù)學(xué)知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為數(shù)育形態(tài)的意識的差異從上例我們可以看到，甲老師根本就沒有考慮為什么要引入一元二次函數(shù)。也即沒有意識到引人一元二次函數(shù)的必要性。僅僅是就知識論知識，將教材上的方法一一介紹給學(xué)生。沒有考慮教材上為什么要這樣處理，為什么要用這種方法；僅僅看到了問題的表面，而沒有抓住問題的本質(zhì)；僅僅知其然而不想知其所以然。而乙老師在教學(xué)設(shè)計時不僅僅是圍繞教材中的教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，更考慮到了這些內(nèi)容的來龍去脈；不僅僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識的學(xué)術(shù)形態(tài)，更具有將數(shù)學(xué)知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為教育形態(tài)的意識。這些表明甲、乙兩位數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為教育形態(tài)的意識存在差異。2.將數(shù)學(xué)知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為教育形態(tài)的能力的差異從上例我們又可以看到，即使甲老師經(jīng)過乙老師的提醒也意識到在教學(xué)中確實需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識引入一元二次函數(shù)的必要性，但未能想到具體的教學(xué)設(shè)計。而乙老師卻能從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)識到學(xué)生能利用先因式分解再分類討論的方法解決一類一元二次不等式，但這種方法具有局限性、接著利用這一局限性，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生意識到有必要尋找新方法，引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。接下來尋找新方法的教學(xué)設(shè)計緊扣初中函數(shù)定義中的運(yùn)動變化這一核心，通過一一尋找不等式的解的過程，滲透運(yùn)動變化的思想，從而自然的引入函數(shù)。這樣的教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、步步深入、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展的全過程，使學(xué)生體會到了鮮活的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)新知的內(nèi)化，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。這些表明甲、乙兩位數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為教育形態(tài)的能力也存在差異。反思小結(jié)1.差異產(chǎn)生的原因通過以上的分析，我們不禁要問：為什么不同的數(shù)學(xué)教師在將數(shù)學(xué)知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為教育形態(tài)的意識和能力存在差異呢?我覺得主要與數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)和教學(xué)的認(rèn)識和理解的深度有關(guān)。不同的數(shù)學(xué)教師有不同的數(shù)學(xué)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，不同的數(shù)學(xué)專業(yè)功底，不同的數(shù)學(xué)理論修養(yǎng)，不同的數(shù)學(xué)視野等等。這些差異必然導(dǎo)致將數(shù)學(xué)知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為教育形態(tài)的意識和能力的差異。如果我們把數(shù)學(xué)僅僅理解為運(yùn)用教材中提供的方法進(jìn)行計算或證明，而沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)是有靈魂的，前后知識之間是一脈相承、相互聯(lián)系、和諧統(tǒng)一的，那在教學(xué)設(shè)計時只能是照本宣科，不可能意識到需要考慮諸如上例中所提到的“為什么要引入一元二次函數(shù)來解一元二次不等式?”如果我們把教學(xué)僅僅理解為將教材中的知識傳遞給學(xué)生，而不能尊重教學(xué)規(guī)律、考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維水平，我們的教學(xué)就無法深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，無法準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，也就更談不上找到有效的途徑去突出重點，突破難點。這在上例中就會表現(xiàn)為無法設(shè)計出從學(xué)生的認(rèn)知沖突出發(fā)，自然地引入一元二次函數(shù)。2.縮小教學(xué)思維差異的途徑意識決定物質(zhì)，數(shù)學(xué)教學(xué)思維的差異將直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)行為的差異，也就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)效果的差異。教育領(lǐng)域中許多現(xiàn)象表明：在數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)教師、教學(xué)平庸的數(shù)學(xué)教師與優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師之間確實存在著一種與數(shù)學(xué)教學(xué)思維有關(guān)的意識與能力上的差異。既然差異是客觀存在的，那我們數(shù)學(xué)教師首先要做的就是正視它的存在，不要自欺欺人；其次要加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，提升自身的數(shù)學(xué)修養(yǎng)，拓寬自身的數(shù)學(xué)視野，樹立正確的數(shù)學(xué)觀、教學(xué)觀及學(xué)生觀；再次理論結(jié)合實際，大膽實踐，努力創(chuàng)新，在實踐中加深對理論的理解和把握；最后要多與別人交流，這里的別人既有其他數(shù)學(xué)教師更包括我們的學(xué)生!我們既要學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)老師的優(yōu)點，更要從學(xué)生的反饋中找到自己的不足，而且后者還更為重要，因為所有的教學(xué)都是為他們服務(wù)的，離開他們將毫無意義!俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”，因此，作為數(shù)學(xué)教育者，要善于從自己與他人的教學(xué)效果的差異中找到數(shù)學(xué)教學(xué)思維的差異，并通過研究這些差異，找到自身的不足，明確前進(jìn)的方向，不斷提高自身數(shù)學(xué)教學(xué)思維的能力!智能手機(jī)々利技術(shù)探析主要內(nèi)容智能手機(jī)專利態(tài)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況分析建議第一部分第二部分第三部分第一部分◎(智能手機(jī)定義智能手機(jī)概況◎(智能手機(jī)市場概況(智能手機(jī)主要技術(shù)分支智能手機(jī)定義魯具有獨立的操作系統(tǒng)可自行安裝第三方程序可實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)接入智能手機(jī)市場概況全球市場容量巨大,中國成為主要市場據(jù)預(yù)測2013年全球容量將超過7億部,中國接近1億部。9250110%一增長率82%78006000520043%%%%0009801400210%智能手機(jī)2010-2013年全球市場容量智能手機(jī)2006-2013年中國市場容量數(shù)據(jù)來源:艾媒市場咨詢智能手機(jī)主要技術(shù)分支人機(jī)交互人機(jī)交互處理器應(yīng)用圈與服務(wù)應(yīng)用與服務(wù)操作系統(tǒng)低功耗天線低功耗智能手機(jī)主要技術(shù)分支低功耗結(jié)構(gòu)設(shè)計操作模式通信流程系統(tǒng)進(jìn)程應(yīng)用場景智能手機(jī)主要技