繪制價(jià)值流程圖課件

繪制價(jià)值流程圖31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。繪制價(jià)值流程圖繪制價(jià)值流程圖31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。價(jià)值流程圖的繪制課程內(nèi)容x價(jià)值流圖介紹目前狀態(tài)圖x將來狀態(tài)圖學(xué)生投入的程度影響著一節(jié)課質(zhì)量的好壞，而要讓學(xué)生都動(dòng)起來，積極主動(dòng)地參加與到課堂交流活動(dòng)中去，那就不得不考慮怎么提出有效問題、如何營造氣氛、怎樣調(diào)控對(duì)話進(jìn)度等問題了。本文探討如何讓學(xué)生投入課堂，獲得良好的課堂教學(xué)效果。1.提出有效問題，創(chuàng)設(shè)問題情境對(duì)語文教學(xué)來說，提問題是件至關(guān)重要的大事，選擇什么樣的話題，在什么情況下拋出該話題，是極有講究的，它關(guān)系到課堂對(duì)話交流的成敗。怎樣才是一個(gè)好的、有效的話題呢？一般而言，要求話題要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，使學(xué)生在似懂非懂的狀態(tài)中形成認(rèn)知沖突，這樣，學(xué)生才會(huì)因氛圍和諧、難易適中而樂于交流對(duì)話。此外，找準(zhǔn)話題在文中的衍生點(diǎn)，也是十分重要的。結(jié)合這兩點(diǎn)，我們就能從多個(gè)角度和衍生點(diǎn)切入提出較好的話題了，這里不妨以《窮人》為例來探討這幾個(gè)切入角度。1.1利用文章空白之處發(fā)問切入話題。文章空白包括語言、句法、意境等方面的空白，這些空白是展開對(duì)話的關(guān)鍵之處?！陡F人》中有多處空白可供提問。如這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，但字里行間卻“窮”意濃濃，文中哪些地方能感受到桑娜一家的“窮”？桑娜一家的生活是那么窮，而且自己已經(jīng)有了五個(gè)孩子，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的孩子呢？……類似的問題能觸動(dòng)學(xué)生思維，使想象力在瞬間迸發(fā)火花。1.2由文中矛盾之處提問切入話題。具體來說，人物的思想品格、情感品質(zhì)、功過得失以及人物命運(yùn)，往往是矛盾集中之處?！陡F人》中有多處心理情感的矛盾點(diǎn)，可供展開話題。如雖然桑娜本能地把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家中，但她心里卻十分清楚自己一家的生活處境，想到出海打魚仍未歸來的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安，她為什么會(huì)忐忑不安呢？她會(huì)如何面對(duì)即將打魚歸來的丈夫，是隱瞞，還是坦誠相告呢？丈夫會(huì)責(zé)怪她嗎？……類似這樣的問題都可以激發(fā)起學(xué)生探究問題的興趣和參與對(duì)話交流的熱情。這樣的問題既磨礪了學(xué)生的思維，又從一點(diǎn)切入串起對(duì)內(nèi)容的整體理解。1.3從內(nèi)容不凡之處提問切入話題。所謂“不凡”是指文中那些與閱讀者主體經(jīng)驗(yàn)不一樣的地方，即“陌生化”。它既打破了閱讀者的經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣，又能吸引讀者，喚醒主體的審美興趣。而當(dāng)漁夫聽說西蒙死后，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。他經(jīng)過一番簡(jiǎn)短的考慮，最后決定把西蒙的孩子抱來，一家人熬下去。桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嗍芾?，也不?huì)讓這七個(gè)孩子受一點(diǎn)委屈，雖然他們的生活是貧苦的，但在漁夫和桑娜支持下，將永遠(yuǎn)是溫暖而舒適的。因此對(duì)桑娜夫婦雖生活困苦但仍收養(yǎng)孩子的行為的思索，是最能揭示主題，又最能感染學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生的思考，因此對(duì)造成桑娜一家貧窮的社會(huì)原因和他們的善舉加以探究，正是課文解讀的關(guān)鍵所在。2.營造氣氛，尊重“傾聽”“表達(dá)”現(xiàn)代學(xué)生都有著強(qiáng)烈的自主要求，他們思維活躍，求知旺盛，興趣廣泛，獨(dú)立求異，注重自我評(píng)價(jià)。這些都要求教師放下架子，關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)去指導(dǎo)他們，并想方設(shè)法滿足他們的需求；平等，使雙方無拘無束，坦誠地袒露襟懷，使課堂成為精神愉悅的、暢快的交流場(chǎng)所。唯如此，才能營造起一種適合學(xué)生需要的對(duì)話式的教學(xué)環(huán)境。教師要耐心傾聽學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生的表達(dá)，通過傾聽來推動(dòng)對(duì)話；同時(shí)也要有能力讓學(xué)生主動(dòng)“傾聽”，主動(dòng)表達(dá)參與對(duì)話。傾聽是交流的前提。“首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生在讀寫聽說的活動(dòng)中樹立對(duì)話的態(tài)度，要讓學(xué)生明白，對(duì)話不僅僅是發(fā)言，也包括傾聽，而且首先是傾聽，傾聽才是關(guān)鍵?！痹趯W(xué)生表達(dá)之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，“傾聽”文本，否則表達(dá)就失去了根基，成了亂說一氣；師生在交流時(shí)，要用心傾聽彼此間的對(duì)話，抓住有用信息；實(shí)現(xiàn)有效的思想碰撞?？傊粋€(gè)成功的課堂應(yīng)該是活躍課堂，是能給學(xué)生充分表達(dá)空間的課堂，也是新觀點(diǎn)、新見解在碰撞中產(chǎn)生和生長(zhǎng)的課堂。3.關(guān)注互動(dòng)交流，進(jìn)行適度調(diào)控新課程“要求學(xué)生與教師在‘互動(dòng)’、‘對(duì)話’中對(duì)知識(shí)進(jìn)行‘創(chuàng)生’、‘改造’”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成”。這就要求新程下的課堂必須成為師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，讓知識(shí)在互動(dòng)對(duì)話的交流中不斷生成。同時(shí)，生成和建構(gòu)，需要在有序的基礎(chǔ)上完成。教學(xué)互動(dòng)應(yīng)該是有序的，任由學(xué)生隨意發(fā)揮，課堂會(huì)變得雜亂無章，學(xué)生也受益甚少。因此，教師需通過巧妙的點(diǎn)撥適度地控制互動(dòng)交流的方向。要實(shí)現(xiàn)課堂的有序調(diào)控，大體需注意以下三個(gè)方面：3.1導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生思維遲滯時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)激活。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，學(xué)生原有的人生閱歷和閱讀積淀是實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流的重要基礎(chǔ)，而文中往往因時(shí)空、知識(shí)范疇、思想理念、風(fēng)俗傳統(tǒng)等方面的距離而令學(xué)生產(chǎn)生較大的陌生感和隔膜。這時(shí)就需要教師或繞道迂回、旁敲側(cè)擊；或鋪路搭橋，化難為易；或同類啟發(fā)，觸類旁通；或化整為零，各個(gè)擊破，幫助學(xué)生化解掉對(duì)文本的陌生感和隔膜。3.2放。圍繞某一問題，學(xué)生見解見仁見智時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維發(fā)現(xiàn)。而不要急于用自己的理解去限定學(xué)生的思維，更不要用權(quán)威專家、教學(xué)參考的答案去排除學(xué)生的奇思妙想，應(yīng)尊重學(xué)生的自主，讓他們各陳其由、各抒己見，促進(jìn)對(duì)文本的多元解讀。3.3收。在提倡對(duì)話及解讀的多元化的同時(shí)，也不能漫無目的地放任學(xué)生的思維方向。文本凝結(jié)了作者特定的生活經(jīng)歷、歷史現(xiàn)實(shí)、情感判斷、一旦成為一個(gè)真正的主體，就具有了自身意義的規(guī)定。因此，對(duì)文本的解讀首先應(yīng)尊重文本自身的價(jià)值，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答有錯(cuò)誤的甚至荒謬的觀點(diǎn)，教師應(yīng)理直氣壯地指出并予以糾正。同時(shí)捕捉師生對(duì)話過程中生成的，緊扣文本的課程資源，使得師生間的對(duì)話精彩而有效，避免流于空談?？傊?，課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教材三者發(fā)生關(guān)系的意義場(chǎng)，教師必須了解學(xué)生、研究教材，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有效問題，激發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)課堂效果。對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維鍛煉是初中階段數(shù)學(xué)教育的目的之一，在初中的數(shù)學(xué)課堂上，教師要有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考過程。通過精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并且在問題解決后能夠總結(jié)出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也能夠使思維能力得到拓展和鍛煉。[1]一、找準(zhǔn)數(shù)學(xué)思維鍛煉的突破口想要完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教育工作者首先要對(duì)初中生自身的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知，初中生?m然已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且思維較為活躍，能夠獨(dú)立的去解決一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，但是還不具備成熟的數(shù)學(xué)思維，需要不斷的經(jīng)過鍛煉和實(shí)踐去積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，在解決數(shù)學(xué)問題的同時(shí)，深入思考如何解決全新數(shù)學(xué)問題的方法邏輯。在這一過程中，需要教育者們對(duì)初中生進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的教育，幫助學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維的過程中，基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)既是問題本身，也是解開下一個(gè)問題的工具，在打好基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的后，初中生才能通過不斷的訓(xùn)練，使自身的數(shù)學(xué)思維得以提高。教育工作者們應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂上要營造一種活躍的氛圍，讓學(xué)生習(xí)慣這種活躍的氛圍并適應(yīng)在這種氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，初中生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的切入點(diǎn)和關(guān)鍵，初中數(shù)學(xué)教育不應(yīng)該以抽象的數(shù)學(xué)概念作為主體，而應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生逐漸習(xí)慣數(shù)學(xué)思維作為最終的教育目標(biāo)。初中教學(xué)的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)要以孩子的實(shí)際知識(shí)掌握程度作為基礎(chǔ)，在實(shí)踐中培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維能力，要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解決，而不是針對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問題的理解和記憶。[2]數(shù)學(xué)思維具有深刻性和敏捷性的特點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)教育課堂中，一方面需要提高學(xué)生的運(yùn)算能力，另一方面要使學(xué)生有效地掌握相關(guān)的概念原理，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，通過觀察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決過程，教育者可以較為直觀觀察不同各自的運(yùn)算習(xí)慣和思維概括能力，然后根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃，使每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)都能得到充分的發(fā)揮。在教育過程中，教育者們應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生思維靈活性進(jìn)行培養(yǎng)和保護(hù)，所謂的思維靈活性，是指學(xué)生在掌握了相關(guān)數(shù)學(xué)要領(lǐng)后，能夠舉一反三的在同類問題上總結(jié)出通用的解決方法，這是一種基于數(shù)學(xué)知識(shí)和獨(dú)立思考過后的思考成果，需要教師進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)和啟發(fā)。而維持這一過程則需要學(xué)生能夠處在思考的核心位置，并保持旺盛的好奇心。二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的基本準(zhǔn)則1.授人以漁原則授人以魚不如授人以漁，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維是教育的最終目的，教師在教育過程中只起到一個(gè)引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體仍然是學(xué)生，對(duì)于具體的辦法，不同的學(xué)生接受能力也是不同的，同樣在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，也不是每一個(gè)學(xué)生都習(xí)慣套用固定方法進(jìn)行嘗試，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，必須是處于理性思考的基礎(chǔ)上，通過理解和記憶逐漸的加成。初中生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維是通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與到整個(gè)教學(xué)過程中，獲得真實(shí)的體驗(yàn)感受，只有這樣學(xué)生才能更加直觀的理解數(shù)學(xué)的魅力，并且在不斷的思考中掌握數(shù)學(xué)思維。2.教學(xué)相長(zhǎng)原則在初中階段的數(shù)學(xué)教育過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維是一個(gè)互相推進(jìn)，互相聯(lián)系的關(guān)系，在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教育者們能夠正確理解并執(zhí)行新課標(biāo)的教學(xué)理念，幫助學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，通過不斷的練習(xí)和探索與培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)也培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維。3.循序漸進(jìn)的原則所有的教學(xué)工作必須從實(shí)際出發(fā)，尊重每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維必須是建立在符合初中生年齡階段和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的，無論是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，終究是一種循序漸進(jìn)的過程，培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維，需要孩子經(jīng)過不斷的練習(xí)，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決產(chǎn)生興趣和感覺，在不斷解決未知的數(shù)學(xué)問題時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)提高自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度和理認(rèn)知范圍。[3]三、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)內(nèi)在思維能力1.多媒體教學(xué)在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教育過程中，教育者們必須對(duì)課堂內(nèi)容和節(jié)奏進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用多媒體技術(shù)采用多方面的介紹，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，要注意在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)一些情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)平行四邊形這一數(shù)學(xué)概念進(jìn)行介紹時(shí)，口頭表述總是過于抽象，而如果采用多媒體的動(dòng)畫示范，就能使學(xué)生非常直觀的認(rèn)識(shí)到平行四邊形與矩形的區(qū)別，多媒體還可以通過細(xì)節(jié)加強(qiáng)將兩者的區(qū)別放大，加強(qiáng)學(xué)生的印象，使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于知識(shí)概念的理解能更加直觀和簡(jiǎn)單。2.激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維新課標(biāo)理念在初中數(shù)學(xué)教育中提出了培養(yǎng)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問題的能力，老師可以作為啟發(fā)和引導(dǎo)方，將學(xué)生引入數(shù)學(xué)問題的思考過程中，學(xué)生在直面數(shù)學(xué)問題時(shí)，通過已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行理解和嘗試解決，在思考的過程中，學(xué)生會(huì)針對(duì)眼前的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析、解釋、理解，進(jìn)而達(dá)到解決問題的程度。在整個(gè)過程中，老師僅僅作為基礎(chǔ)知識(shí)的教育者和解決過程的引導(dǎo)者，將數(shù)學(xué)課堂的主體位置還給學(xué)生。3.幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在落實(shí)的過程中學(xué)生要不斷的經(jīng)過鍛煉和思考，通過分析理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，調(diào)動(dòng)原有數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)問題進(jìn)行解決，在初中階段，數(shù)學(xué)問題的種類是有限的，但數(shù)學(xué)問題的數(shù)量是無限的，學(xué)生想要解決初中階段面對(duì)的所有數(shù)學(xué)問題就需要在解決問題過后對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)該問題的特點(diǎn)，回憶自己在分析和解決問題時(shí)出現(xiàn)的邏輯假設(shè)，比不同解決方法之間的區(qū)別。結(jié)語初中數(shù)學(xué)教育旨在使學(xué)生掌握基本的初中數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生在下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維和習(xí)慣。價(jià)值流程圖的繪制課程內(nèi)容x價(jià)值流圖介紹目前狀態(tài)圖x將來狀態(tài)圖精益思想關(guān)鍵點(diǎn)從顧客立場(chǎng)確定價(jià)值,從顧客端開始工作,不要向顧客推產(chǎn)品和服務(wù)“顧客想要付錢的部分”價(jià)值的定義只有顧客才能定義價(jià)值x對(duì)整個(gè)產(chǎn)品定義價(jià)值x再次挑戰(zhàn)和重新思考價(jià)值確定目標(biāo)成本(去除目前所有的浪費(fèi))價(jià)值吸引更多的顧客價(jià)格利潤(rùn)利潤(rùn)成本成本傳統(tǒng)思想精益思想成本+利潤(rùn)=價(jià)格格一成本=利潤(rùn)典型的公司真相從顧客的觀點(diǎn)看,大部分公司非增值活動(dòng)的總量大約為95%定義°價(jià)值流顧客要求的產(chǎn)品或服務(wù)形成的所有步驟的集合(增值+非增值)■識(shí)別和管理每個(gè)主要產(chǎn)品族整個(gè)價(jià)值流(內(nèi)部?jī)r(jià)值流+供應(yīng)鏈價(jià)值流)“去除所有的不創(chuàng)造價(jià)值的行為”可樂罐的價(jià)值流Mine礦山開采「熔煉熱軋冷軋制罐再熔煉儲(chǔ)存回收罐裝儲(chǔ)存TescoTesco超市庫存超市消費(fèi)者可樂罐的價(jià)值流aMemBaRLrsl加工時(shí)間3hours儲(chǔ)存和運(yùn)輸時(shí)間11months累計(jì)報(bào)廢24%這是發(fā)達(dá)公司運(yùn)營的很現(xiàn)代的價(jià)值流:服日價(jià)值分析案例產(chǎn)業(yè)步驟增值