第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述

第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述第1頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月本課程的學(xué)科性質(zhì)

本課程屬于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課。從學(xué)科體系上說(shuō)，它是發(fā)展心理學(xué)的分支。本課程主要闡述學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律和各年齡階段兒童心理發(fā)展的特征，揭示學(xué)前兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾及其在各個(gè)發(fā)展階段的不同表現(xiàn)。通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)生將來(lái)解決學(xué)前教育工作中的實(shí)際問(wèn)題提供幫助。第2頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月本課程的先導(dǎo)課程先導(dǎo)課程:普通心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)相關(guān)課程：發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)第3頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月本課程的結(jié)構(gòu)總論（包括對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的概述、基本理論與流派等）各年齡段發(fā)展的基本特點(diǎn)與趨勢(shì)（包括生理和心理兩個(gè)方面）學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展（包括感知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維、言語(yǔ)等）學(xué)前兒童個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展（包括情緒情感、社會(huì)性、能力、氣質(zhì)、性格等）第4頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月本課程的參考書(shū)目《嬰兒心理學(xué)》龐麗娟、張娟主編浙江教育出版社《發(fā)展心理學(xué)》林崇德著人民教育出版社《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》周念麗、張春霞編華東師范大學(xué)出版社《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》王振宇編人民教育出版社《學(xué)前心理學(xué)》陳幗眉主編人民教育出版社《學(xué)前心理學(xué)》錢(qián)峰汪乃銘主編復(fù)旦大學(xué)出版社《孩子們兒童心理發(fā)展》[加]GryR.Lefrancois著王金志譯北京大學(xué)出版社《幼兒心理學(xué)》李紅主編人民教育出版社《當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)》桑標(biāo)著上海教育出版社第5頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配第一章學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述4學(xué)時(shí)第二章學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論4學(xué)時(shí)第三章新生兒心理的發(fā)生

1學(xué)時(shí)第四章嬰兒心理的發(fā)展

3學(xué)時(shí)第五章先學(xué)前兒童心理的發(fā)展

2學(xué)時(shí)第六章學(xué)前兒童心理的發(fā)展

2學(xué)時(shí)第七章學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展

4學(xué)時(shí)第八章學(xué)前兒童注意的發(fā)展

3學(xué)時(shí)第九章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展

4學(xué)時(shí)第十章學(xué)前兒童想象的發(fā)展

2學(xué)時(shí)第十一章學(xué)前兒童思維的發(fā)展8學(xué)時(shí)第十二章學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展4學(xué)時(shí)第十三章學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展4學(xué)時(shí)第十四章學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展4學(xué)時(shí)第十五章學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展

2學(xué)時(shí)復(fù)習(xí)、機(jī)動(dòng)3學(xué)時(shí)第6頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月本課程考核方式1、本課程屬于考試科目，考試形式：閉卷、筆試；2、成績(jī)?cè)u(píng)定：平時(shí)（包括作業(yè)、提問(wèn)、考勤等）占30%考試占70%第7頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一章

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)概述發(fā)展—人生永恒的主題第8頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月本章主要內(nèi)容學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)和意義研究學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的原則和方法第9頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教材分析【教學(xué)目的】使學(xué)生了解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)、內(nèi)容和方法。【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象和方法第10頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的

研究對(duì)象

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是研究初生到入學(xué)前兒童（0----6歲兒童）心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。第11頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、需明確的幾個(gè)概念（一）“學(xué)前兒童”的概念心理學(xué)中對(duì)人的一生各時(shí)期的劃分國(guó)內(nèi)外學(xué)者雖然不盡相同，但一般分為以下幾個(gè)階段(周念麗、張春霞編著《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》華師大出版社)：（1）新生兒期（出生-----1個(gè)月）（2）乳兒期（1個(gè)月-----1歲）（3）嬰兒期（1歲------3歲）（4）幼兒期（3歲------6歲）第12頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（5）童年期（6歲------12歲）（6）

少年期（12歲------15歲）（7）

青年早期（15歲---18歲）（8）

青年期（18歲------30歲）（9）中年期（30歲------60歲）（10）老年期（60歲------死亡）我們所說(shuō)的學(xué)前兒童，是指處于前四個(gè)時(shí)期，即新生兒期、乳兒期、嬰兒期、幼兒期的兒童，而以嬰、幼兒期的兒童作為主要研究和闡述的對(duì)象。第13頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月陳幗眉《學(xué)前心理學(xué)》人民教育出版社第14頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）“發(fā)展心理學(xué)”的概念1．發(fā)展的含義：獲得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過(guò)程。

發(fā)展包含三個(gè)要素：⑴發(fā)展是在個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的變化；⑵這種變化是連續(xù)、穩(wěn)定、不可逆的；

⑶發(fā)展最后導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性改變。第15頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過(guò)程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。心理發(fā)展變化從開(kāi)始到成熟大致表現(xiàn)：一是反應(yīng)活動(dòng)從混沌未分化向分化、專(zhuān)門(mén)化演變；二是反應(yīng)活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變；三是從認(rèn)識(shí)客體的外部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)演變；四是對(duì)周?chē)挛锏膽B(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。第16頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2．心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象（心理活動(dòng)）及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一個(gè)龐大的科學(xué)體系，有很多分支學(xué)科。如普通心理學(xué)（研究心理活動(dòng)最一般的規(guī)律）；生理心理學(xué)（揭示心理現(xiàn)象與生理過(guò)程的規(guī)律與關(guān)系）；發(fā)展心理學(xué)；教育心理學(xué)（研究教育過(guò)程中的各種心理）；社會(huì)心理學(xué)（研究人的社會(huì)心理及社會(huì)行為）等。目前心理學(xué)的分支達(dá)100個(gè)左右。隨著社會(huì)發(fā)展，會(huì)有新的分支不斷出現(xiàn)。第17頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3．發(fā)展心理學(xué)(1)廣義：研究種系和個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。(2)狹義：個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。第18頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月種系心理發(fā)展：從動(dòng)物到人類(lèi)的心理演變過(guò)程。1.動(dòng)物心理進(jìn)化過(guò)程—?jiǎng)游镄睦韺W(xué)2.人類(lèi)心理演變過(guò)程—民族心理學(xué)、個(gè)體發(fā)展心理學(xué)第19頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月種系心理的進(jìn)化過(guò)程刺激感應(yīng)階段－－低級(jí)生命物體（植物、單細(xì)胞動(dòng)物）感覺(jué)階段－－無(wú)脊椎動(dòng)物的心理發(fā)展知覺(jué)階段－－低等脊椎動(dòng)物的心理發(fā)展思維萌芽階段－－哺乳動(dòng)物心理的發(fā)展第20頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月感應(yīng)性感覺(jué)知覺(jué)

思維的萌芽第21頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月人類(lèi)心理的進(jìn)化過(guò)程1.人類(lèi)是由動(dòng)物界進(jìn)化而來(lái)的。2.動(dòng)物的進(jìn)化受生物原理或規(guī)律支配；人類(lèi)的發(fā)展受社會(huì)原理或規(guī)律支配。第22頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月心理的個(gè)體發(fā)展：研究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、到成熟、直至衰老的生命歷程中心理發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，即研究畢生心理發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。第23頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第24頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)基本框架研究種系和個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展廣義動(dòng)物心理進(jìn)化發(fā)展心理學(xué)人類(lèi)心理進(jìn)化動(dòng)物心理學(xué)民族心理學(xué)個(gè)體發(fā)展心理學(xué)（狹義）個(gè)體發(fā)展心理學(xué)（狹義）第25頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)著重在于揭示各個(gè)年齡階段的心理特征，并探討個(gè)體心理從一個(gè)年齡階段發(fā)展到另一個(gè)年齡階段的規(guī)律，具體包括嬰幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、青年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。

在個(gè)體心理發(fā)展的研究中，人的學(xué)前時(shí)期的心理發(fā)展就成為學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)這門(mén)科學(xué)的重要內(nèi)容。第26頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”的概念學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)屬于心理學(xué)的一個(gè)分支，是研究從初生到入學(xué)前（0----6歲）的兒童的生理和心理機(jī)制的成長(zhǎng)、變化規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究可以突出地以“WWW”來(lái)表示，即what（是什么），揭示或描述心理發(fā)展過(guò)程的共同特征與模式；when（什么時(shí)間），這些特征與模式發(fā)展變化的時(shí)間表；why（什么原因），對(duì)這些發(fā)展變化的過(guò)程進(jìn)行解釋?zhuān)治霭l(fā)展的影響因素，揭示發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。第27頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容（一）研究學(xué)前兒童的心理學(xué)前兒童的心理與成年人一樣都是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的能動(dòng)反映。

●學(xué)前兒童的心理是學(xué)前兒童腦的機(jī)能?？茖W(xué)已證明：腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能?！駥W(xué)前兒童的心理是學(xué)前兒童的腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映?！駥W(xué)前兒童的心理有能動(dòng)性第28頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第29頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）研究學(xué)前兒童心理的發(fā)展

兒童心理的發(fā)展特點(diǎn)：●發(fā)展具有方向性和順序性；方向性：進(jìn)步性順序性：按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。第30頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月正常情況下，心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展。如個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動(dòng)作發(fā)展的頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律，體現(xiàn)在每個(gè)兒童身上，都是如此。

發(fā)展具有方向性和順序性第31頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童早期的動(dòng)作發(fā)展方向性和順序性第32頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月方向性和順序性?xún)和w內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細(xì)胞發(fā)育的順序是：軸突、樹(shù)突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。第33頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月●發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。即：是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。先有量變，量變積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變。第34頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月個(gè)體發(fā)展到一定的年齡階段，應(yīng)該表現(xiàn)出與個(gè)體年齡相符合的行為特征。心理年齡特征：心理發(fā)展的各個(gè)階段中形成的一般特征（普遍性）、典型特征（代表性）或本質(zhì)特征（表示一定的性質(zhì)）。兒童心理年齡特征既有穩(wěn)定性又有可變性。第35頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展的年齡特征在一定的條件下，發(fā)展的心理年齡特征具有相對(duì)穩(wěn)定性；隨著社會(huì)生活和教育條件等環(huán)境的改變，也有一定程度的可變性?！俺墒炱谇皟A”就典型地反映了由物質(zhì)生活條件的改善，導(dǎo)致青少年生理發(fā)育的普遍提前，與此相應(yīng)的心理年齡特征也提早出現(xiàn)。第36頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展的年齡特征第一反抗期

年齡：2－4歲

特點(diǎn)：隨著動(dòng)作和語(yǔ)言能力的發(fā)展，活動(dòng)空間得以拓展，導(dǎo)致自我意識(shí)與自主能力的增強(qiáng)，對(duì)于大人的要求與命令，“我不要”、“偏不”成了常用語(yǔ)。第37頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展的年齡特征原因：孩子喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何把握某件事的進(jìn)程。好玩的動(dòng)作完全可以由自己來(lái)操作與控制。不考慮事情的后果。大人的過(guò)度反應(yīng)強(qiáng)化孩子的行為。要是父母的反應(yīng)方式在他看來(lái)新奇有趣，他還會(huì)重復(fù)去做。第38頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展的年齡特征自我中心主義

年齡：6歲以前 兒童總是從自己的角度出發(fā)來(lái)看待世界，尚不能變換角度或意識(shí)到他人有不同的視角，因而認(rèn)識(shí)或思維具有明顯的自我中心特點(diǎn)。此外，由于兒童不能很好地區(qū)分心理的和物理的現(xiàn)象，思維還具有“泛靈論”的特點(diǎn)—即傾向于將活動(dòng)著的任何物體都視為有生命的。第39頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展的年齡特征兒童期的多動(dòng)行為 年齡：6－10歲 特點(diǎn)：注意力不集中、多動(dòng)、沖動(dòng) 原因：興奮性神經(jīng)元與抑制性神經(jīng)元發(fā)展不平衡；環(huán)境（節(jié)奏、玩具）第40頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展的年齡特征青少年的“心理斷乳”年齡：10－18歲，成熟期前傾特點(diǎn)：渴望擺脫對(duì)父母的依附而尋求真正意義上的獨(dú)立和自主。

第41頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展的年齡特征“心理斷乳”表現(xiàn)：獨(dú)立感增強(qiáng)，閉鎖性突出。產(chǎn)生“我已經(jīng)是大人了”的感覺(jué)，希望得到他人的尊重，開(kāi)始更多地按照自己的意愿辦事。身體的變化帶來(lái)了許多煩惱與秘密?！罢l(shuí)識(shí)少年愁滋味”！心理的閉鎖導(dǎo)致他們內(nèi)心的迷茫與困惑。第42頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展的年齡特征對(duì)自我過(guò)分關(guān)注。開(kāi)始對(duì)自己全方位的審視——包括外貌、性格特點(diǎn)、內(nèi)心世界等等，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自己、塑造自己的需要。通過(guò)與同齡人的比較，青少年會(huì)對(duì)自己的容貌、能力、性格等方面的缺陷感到焦慮與不安，甚至產(chǎn)生自卑；反之，則會(huì)沉浸于自我滿(mǎn)足與陶醉。第43頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展的年齡特征對(duì)異性的向往。軀體發(fā)育的成熟還會(huì)導(dǎo)致青少年渴望了解異性、接近異性。青少年從向往年長(zhǎng)異性的時(shí)期，逐步過(guò)渡到對(duì)幾乎所有異性的狂熱期，最后到專(zhuān)注于一個(gè)異性的浪漫戀愛(ài)期。第44頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第45頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月介紹與年齡階段有關(guān)的幾個(gè)概念：●關(guān)鍵期●敏感期●轉(zhuǎn)折期●危機(jī)期第46頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)鍵期

兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)最佳年齡段。如果在這個(gè)最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會(huì)有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展，如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，將來(lái)很難彌補(bǔ)。“印記”：特定的物種在出生后不久就出現(xiàn)的類(lèi)似于本能的學(xué)習(xí)類(lèi)型，這在小鴨子或鵝的“尾隨”行為中能夠看到?！瓣P(guān)鍵期”：適當(dāng)?shù)拇碳の锉仨氁尸F(xiàn)給生物體，從而使“印記”得以發(fā)生的時(shí)期。第47頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)鍵期奧地利的生態(tài)學(xué)家勞倫茲在研究小動(dòng)物發(fā)育的過(guò)程中首先提出這一概念。小鴨子在破殼后不久，鴨媽媽會(huì)帶著它們四下走動(dòng)一圈。從此以后把這個(gè)母鴨當(dāng)作它們的媽媽?？茖W(xué)家把這一現(xiàn)象稱(chēng)為“印刻學(xué)習(xí)”。勞倫茲在小鴨子出生后的10~16個(gè)小時(shí)，不先讓它們看到母鴨，而首先看到勞倫茲自己,于是,有趣的事情發(fā)生了。見(jiàn)右圖---尾隨反應(yīng)第48頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月幾個(gè)關(guān)鍵期口頭語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期：2-3歲。這個(gè)階段兒童學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言非?？?，如果讓兒童生活在外國(guó)，用不一年就能學(xué)會(huì)日?？谡Z(yǔ)。視覺(jué)發(fā)展關(guān)鍵期：0-4歲。這個(gè)時(shí)期兒童的形象視覺(jué)發(fā)展最迅速。斜視兒童在4歲之前容易矯正。第49頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月識(shí)字的關(guān)鍵期：3歲左右教孩子識(shí)字很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵不能用灌輸式，而是在游戲中學(xué)?？捎每ㄆD片、實(shí)物等提高孩子識(shí)字的興趣。第50頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月數(shù)字概念形成的關(guān)鍵時(shí)期：4歲左右此時(shí)可引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)數(shù)字，由簡(jiǎn)到繁，做些加減乘除的演算，背唱“九九”歌。方法當(dāng)然也是啟發(fā)誘導(dǎo)，以實(shí)物、回片、玩具等引起孩子的興趣。第51頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月想象力發(fā)展的最佳時(shí)期：3～6歲

此時(shí)期可以多帶孩子游覽參觀，開(kāi)拓視野，多講一些童話(huà)故事，并增置智能玩具等。第52頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月幾個(gè)關(guān)鍵期0－2歲是親子依戀關(guān)鍵期1－3歲是口語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4－5歲是書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0－4歲是形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右是掌握數(shù)概念、音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期10歲以前是外語(yǔ)學(xué)習(xí)、動(dòng)作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡第53頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)鍵期與早期學(xué)習(xí)內(nèi)容取向：以數(shù)字計(jì)算、識(shí)字為主，還是以形體感知、空間轉(zhuǎn)換、現(xiàn)象力和創(chuàng)造力為主3－7歲兒童的早期比較：中國(guó)：概念、分類(lèi)、時(shí)間、序列上優(yōu)日本：運(yùn)動(dòng)、組合、空間轉(zhuǎn)換上優(yōu)

第54頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)鍵期與早期學(xué)習(xí)結(jié)果／過(guò)程取向：以彈琴與欣賞音樂(lè)為例結(jié)果取向：為考級(jí)、加分而練，重演奏技能而輕音樂(lè)素養(yǎng)，會(huì)彈琴而不會(huì)欣賞音樂(lè)過(guò)程取向：靈活了手指（開(kāi)發(fā)大腦）、懂得了音樂(lè)語(yǔ)言、陶冶了性情第55頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月敏感期或最佳期指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。與關(guān)鍵期的區(qū)別錯(cuò)過(guò)敏感期，并不意味著不能學(xué)習(xí)或形成某種知識(shí)或能力，只是比起敏感期而言，較為困難，發(fā)展較慢而已。學(xué)前期是心理發(fā)展的敏感期第56頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月危機(jī)期與轉(zhuǎn)折期兒童在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。

如：有人認(rèn)為1歲、3歲、6-7歲、11-12歲都是發(fā)展的危機(jī)年齡。這個(gè)階段注意教育方式。兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，并非一定出現(xiàn)“危機(jī)”。轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展過(guò)程中必然出現(xiàn)的，但“危機(jī)”卻不是必然出現(xiàn)的。第57頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月●發(fā)展具有不平衡性表現(xiàn)為：不同階段發(fā)展的不平衡兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快。不同兒童心理發(fā)展的不均衡不同方面的發(fā)展不均衡第58頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展具有不平衡性舉例

——人生的兩次“生長(zhǎng)高峰”

第59頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童心理發(fā)展不平衡性舉例

感知覺(jué)：在新生兒期出現(xiàn)，10歲成熟。

抽象邏輯思維：5、6歲出現(xiàn)，20歲左右成熟。第60頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月●發(fā)展具有個(gè)別差異性雖然同一年齡階段的個(gè)體無(wú)論在身體還是心理方面都存在著發(fā)展的共同趨勢(shì)和規(guī)律，但對(duì)于每一個(gè)個(gè)體而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都可能是不同的。如有的發(fā)育早，心理成熟早，有的晚；在個(gè)性、興趣、性格及能力等方面也都有不同。

“最近發(fā)展區(qū)”－－－－維果茨基第61頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

唐朝詩(shī)人王勃6歲寫(xiě)文章，9歲讀《漢書(shū)》，13歲寫(xiě)《滕王閣序》。留下“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！钡拿洹５?2頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月個(gè)別差異性

白癡學(xué)者/天才：是指輕度或中度精神發(fā)育不全（IQ低于70），而同時(shí)在某（些）方面具有超群認(rèn)知功能的人。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計(jì)算數(shù)字、音樂(lè)、繪畫(huà)、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。第63頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第64頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月個(gè)別差異性心理學(xué)假說(shuō)認(rèn)為，智力由一般智力和個(gè)別智力構(gòu)成，前者代表智力的整體結(jié)構(gòu)，后者代表智力的各個(gè)特殊方面，如計(jì)算能力、特殊記憶、音樂(lè)才能等。一般智力和個(gè)別智力之間，各種個(gè)別智力之間，其發(fā)展程度并不均衡協(xié)調(diào)，白癡學(xué)者就是這種不均衡性的一種突出表現(xiàn)。

第65頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月最近發(fā)展區(qū)：維果茨基的術(shù)語(yǔ)，用來(lái)表示為進(jìn)一步的智力發(fā)展做準(zhǔn)備的個(gè)人當(dāng)前的潛力，一般來(lái)說(shuō)不能夠通過(guò)通常的智力測(cè)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量的能力。他建議，暗示與問(wèn)題可能會(huì)有助于評(píng)估這個(gè)區(qū)域?！按罱ㄆ脚_(tái)”（建造腳手架）：維果茨基的概念，用來(lái)描述如果兒童需要學(xué)習(xí)，教育者與養(yǎng)育者需要為他們提供各種各樣的幫助?！按罱ㄆ脚_(tái)”通常采取指示、建議與其他言語(yǔ)幫助的形式，如果它涉及在兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)，這種平臺(tái)是最有效果的。第66頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢(shì)一、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜表現(xiàn)在兩個(gè)方面：1、從不齊全到齊全；2、從籠統(tǒng)到分化。兒童動(dòng)作發(fā)展表現(xiàn)為由近及遠(yuǎn)。兒童動(dòng)作發(fā)展從身體中部開(kāi)始，越接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。以上肢動(dòng)作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動(dòng)作發(fā)展最晚。第67頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童動(dòng)作發(fā)展表現(xiàn)為由粗到細(xì)。兒童先學(xué)會(huì)大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會(huì)小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。例如，4、5個(gè)月的嬰兒想要拿面前的玩具時(shí)，往往不是用手，而是用手臂甚至整個(gè)身體，更談不上用手指去拿玩具了。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，加之兒童的自發(fā)性練習(xí)，動(dòng)作逐漸分化，兒童能逐步控制身體各個(gè)部位小肌肉的動(dòng)作。兒童用手握鉛筆自如地一筆一劃寫(xiě)字，往往要到6、7歲才能做到。二、從具體到抽象第68頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、從被動(dòng)到主動(dòng)

從被動(dòng)到主動(dòng)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1、從無(wú)意向有意發(fā)展；

2、從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。四、從零亂到成體系?？傊瑑和睦淼陌l(fā)展趨勢(shì)是按照從不齊全到基本齊全、心理活動(dòng)從籠統(tǒng)到開(kāi)始分化、從非常具體到出現(xiàn)抽象概括的萌芽、從完全被動(dòng)到最初的主動(dòng)、從非常零亂到出現(xiàn)系統(tǒng)性的規(guī)律進(jìn)行的。第69頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征

１、研究學(xué)前兒童各種心理過(guò)程的發(fā)生和發(fā)展趨勢(shì)（縱向）２、研究學(xué)前各年齡階段的心理特征（橫向）３、研究?jī)和睦戆l(fā)展的個(gè)別差異４、探討關(guān)于兒童心理發(fā)展的基本理論問(wèn)題第70頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義一、學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)

兩大任務(wù)：（一）闡明學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本表現(xiàn)（發(fā)展趨勢(shì)、年齡特征、個(gè)別差異）；（二）揭示心理發(fā)展的原因、影響因素和機(jī)制。第71頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義?兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1882年德國(guó)生理心理學(xué)家蒲萊爾（W·Preyer）的《兒童的心理》一書(shū)的出版（他對(duì)自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行系統(tǒng)觀察，把這些觀察記錄整理成一部有名的著作）。中國(guó)最早進(jìn)行兒童心理學(xué)研究的是---------陳鶴琴第72頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月陳鶴琴他是一位父親，從孩子一出生就進(jìn)行了連續(xù)808天的跟蹤觀察；他是一位男性老師，卻被學(xué)生們稱(chēng)為“媽媽”；他是一位留學(xué)美國(guó)的教育學(xué)碩士，卻在南京創(chuàng)辦了一所幼稚園；他是一位教育家，建立了中國(guó)的現(xiàn)代兒童教育理論體系。他就是我國(guó)兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)的奠基人——陳鶴琴先生。第73頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月中國(guó)現(xiàn)代著名兒童教育家：

陳鶴琴（公元1892年-1982年）第74頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月蒙臺(tái)梭利：意大利著名兒童教育家（1870～1952）第75頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義

既有理論價(jià)值又有實(shí)踐意義

（一）理論價(jià)值

1、可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)依據(jù)；

2、有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。

第76頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月與兒童發(fā)展心理學(xué)有關(guān)的職業(yè)1.學(xué)前、幼兒園教師2.中小學(xué)教師3.特教教師4.日托（托兒）所督導(dǎo)5.早期教育工作者6.兒童福利工作者7.輔導(dǎo)咨詢(xún)師8.兒科護(hù)士第77頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月與兒童發(fā)展心理學(xué)有關(guān)的職業(yè)9.精神科護(hù)士10.兒童生活專(zhuān)家11.兒科醫(yī)生12.兒童臨床心理學(xué)家/咨詢(xún)心理學(xué)家13.兒童精神科醫(yī)生14.兒童發(fā)展、教育、家庭發(fā)展、護(hù)理、社會(huì)工作方面的高校教授第78頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)

研究學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理的

原則和方法

“科學(xué)是隨著研究方法所獲得的成就前進(jìn)的”。

—巴甫洛夫第79頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性（一）以年齡作變量，易忽略發(fā)展變化的真正原因，也易混淆相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系。（二）主客體相互作用，易產(chǎn)生意想不到的情況，這是心理學(xué)研究的共同困難。（三）被試的意識(shí)性，可能導(dǎo)致虛假的合作、不合作、過(guò)分的合作。第80頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）兒童發(fā)展的早期的多數(shù)心理現(xiàn)象都缺乏穩(wěn)定性，容易使研究結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性。（五）在社會(huì)性發(fā)展研究方面，社會(huì)贊許性效應(yīng)可能影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。（六）兒童具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，研究時(shí)間太長(zhǎng)、次數(shù)太多，易導(dǎo)致練習(xí)效應(yīng)。第81頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、研究學(xué)前兒童心理的基本原則辯證唯物主義是我們研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的最高指導(dǎo)原則，同時(shí)也是學(xué)前兒童心理學(xué)的方法論原理。研究學(xué)前兒童心理的基本原則有：

(一)客觀性原則

(二)發(fā)展性原則

(三)教育性原則

第82頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(一)客觀性原則1.以真實(shí)揭示個(gè)體心理發(fā)展的規(guī)律為研究目的選題具有先行性，要為科學(xué)的決策服務(wù)，而不是為了去論證某一決策。不容許從自己的“期待”出發(fā)客觀、公正地對(duì)待一切科研成果第83頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(二)發(fā)展性原則堅(jiān)持發(fā)展性原則實(shí)際上就是要堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)看待兒童心理。所謂發(fā)展的觀點(diǎn)實(shí)際上就是矛盾的觀點(diǎn)，即堅(jiān)持從發(fā)展的角度、運(yùn)用矛盾的觀點(diǎn)來(lái)研究?jī)和睦淼陌l(fā)展。第84頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展性原則

個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自?xún)?nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有個(gè)體心理的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，就沒(méi)有心理的發(fā)展。社會(huì)生活環(huán)境總是處于發(fā)展變化之中，其對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的影響也總是在不斷發(fā)展變化。個(gè)體心理由于自身內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)和外部環(huán)境的發(fā)展變化，也總是處于發(fā)展變化之中。不能用僵死的觀點(diǎn)看待變化中的個(gè)體及個(gè)體心理。第85頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）教育性原則

發(fā)展心理研究的主要目的是為兒童教育、兒童福利和兒童成長(zhǎng)服務(wù)，這就要求我們?cè)谘芯繉?shí)踐中，一切要從符合兒童心理健康和心理發(fā)展的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施研究方案，研究的進(jìn)行不能有害于兒童的身心健康和違背教育原則。第86頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月其他幾個(gè)原則實(shí)踐性原則矛盾性原則理論與實(shí)際相結(jié)合原則一般與個(gè)別的原則第87頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)研究設(shè)計(jì)（一）從研究時(shí)間的延續(xù)上分

1.縱向研究：也叫跟蹤研究，主要指在比較長(zhǎng)的一段時(shí)間里（幾個(gè)月或幾年），追蹤研究相同的被試，對(duì)其心理發(fā)展進(jìn)行有系統(tǒng)的定期觀察、記錄。縱向研究關(guān)注的是某些具體心理特質(zhì)的變化。

第88頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月縱向研究的優(yōu)點(diǎn)

能夠較為系統(tǒng)地、詳細(xì)地了解個(gè)體的心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和量變質(zhì)變規(guī)律，有利于揭示個(gè)體心理發(fā)生發(fā)展與時(shí)間因素的對(duì)應(yīng)關(guān)系。第89頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月縱向研究的缺點(diǎn)研究時(shí)間較長(zhǎng)，被試可能會(huì)因?yàn)楦鞣N原因有所流失，影響研究結(jié)果的可信性和意義；縱向研究中，需對(duì)被試反復(fù)測(cè)查，這可能會(huì)影響到被試的正常發(fā)展，影響到被試的情緒和態(tài)度，因而也會(huì)影響到研究結(jié)果的可靠性；有時(shí)還會(huì)經(jīng)歷社會(huì)的變遷，環(huán)境變化所引起的變量會(huì)不斷增多，給研究帶來(lái)困難；通常耗資較大，需要研究者極大的投入。第90頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.橫斷研究

橫斷研究是指在同一時(shí)間里對(duì)不同年齡組被試的心理發(fā)展水平進(jìn)行研究，并對(duì)其進(jìn)行比較。每一個(gè)年齡組的被試被稱(chēng)作一個(gè)“群體”。第91頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月橫斷研究的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：可以同時(shí)研究較大的樣本，可以在較短的時(shí)間里收集大量的數(shù)據(jù)資料，避免縱向研究時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、耗資較多、容易流失被試的缺點(diǎn)，省時(shí)、省力。缺陷：主要表現(xiàn)為各個(gè)群體受到環(huán)境的影響可能是不同的，也缺乏系統(tǒng)連續(xù)性。第92頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.縱橫交叉研究

縱橫交叉研究是在同一段時(shí)間內(nèi)對(duì)所選定不同的被試群體進(jìn)行橫向研究，然后對(duì)各個(gè)被試群體進(jìn)行縱向的跟蹤研究。縱橫交叉研究克服了縱向研究和橫斷研究的缺陷，目前在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的研究中越來(lái)越受到重視和得到廣泛應(yīng)用。第93頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）從研究的范圍或內(nèi)容上分

1.整體研究：也叫系統(tǒng)研究，把兒童心理作為一個(gè)整體結(jié)構(gòu)來(lái)研究，主要是研究心理發(fā)展的整個(gè)面貌。2.分析研究：對(duì)兒童心理發(fā)展的某一個(gè)別的、局部的、比較小的問(wèn)題進(jìn)行比較深入的研究。第94頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）從對(duì)被試的選取上分

1.個(gè)案研究：對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)被試進(jìn)行研究，代表性較小，但便于對(duì)被試進(jìn)行比較全面和深入的考察。2.成組研究：取樣較多，可做統(tǒng)計(jì)處理，科學(xué)性大，但不便于做個(gè)別深入的研究。第95頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、研究學(xué)前兒童心理的常用方法（一）觀察法：是研究者通過(guò)感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。

《一個(gè)嬰兒的傳略》達(dá)爾文《兒童心理》（中譯《兒童的意志與感覺(jué)》）《兒童心理學(xué)之研究》陳鶴琴第96頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)1.優(yōu)點(diǎn)可在兒童行為發(fā)生的當(dāng)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察、記錄有助于獲得比較真實(shí)、客觀的事實(shí)材料2.不足

觀察資料的質(zhì)量在很大程度上受到觀察者本人的能力水平、心理因素的影響；往往需要花費(fèi)較大的人力、物力和較多的時(shí)間。

第97頁(yè)，課件共110頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月觀察法的特點(diǎn)與要素1.特點(diǎn)：目的性客觀性能動(dòng)性簡(jiǎn)便性2.要素