教師職業(yè)倦怠課件

鄭日昌教師職業(yè)倦怠46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。鄭日昌教師職業(yè)倦怠鄭日昌教師職業(yè)倦怠46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。陽光心態(tài)工作坊克服職業(yè)倦怠提高幸福指數(shù)教師壓力與情緒管理主講:鄭日昌●鄭日昌簡介北京師范大學(xué)心理學(xué)院博士生導(dǎo)師中國浦東干部學(xué)院客座教授中國心理咨詢咨詢師協(xié)會理事長國際中華應(yīng)用心理學(xué)研究會名譽理事長中國心理衛(wèi)生協(xié)會常務(wù)理事中國社會心理學(xué)會常務(wù)理事中國性學(xué)會常務(wù)理事北京社會心理學(xué)會理事長教育部考試中心兼職研究員教育部心理健康教育專家指導(dǎo)委員會委員中國心理衛(wèi)生雜志副主編美國匹茲堡大學(xué)訪問學(xué)者英國徹斯特大學(xué)客座教授澳大利亞新南威爾士大學(xué)客座教授鄭日昌教授近年來，大學(xué)生就業(yè)率的下滑，成為普遍現(xiàn)象?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出為高校提供了破解就業(yè)困局的有效途徑?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出：推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，是培育和催生社會經(jīng)濟發(fā)展新動力的必然選擇；是擴大就業(yè)、實現(xiàn)富民之道的根本舉措；是激發(fā)全社會創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)活力的有效途徑。然而，我國高校學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀還不盡如人意，與國外發(fā)達國家大學(xué)生相比差距較大?！兑庖姟分赋觯骸拔覈鴦?chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念還沒有深入人心，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)體系還不健全，善于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)的能力不足，鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的良好環(huán)境尚未形成?！边@種現(xiàn)象折射出我國創(chuàng)業(yè)教育體系還存在很多問題。本文試圖通過探析我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問題，并提出相應(yīng)的對策建議。高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題我國高校創(chuàng)業(yè)教育始于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。1999年，教育部發(fā)布的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》明確提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的概念。2002年，教育部確定了清華大學(xué)等9所大學(xué)為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校，給予政策和經(jīng)費的支持，探索我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本方法和發(fā)展模式。經(jīng)過近20年的發(fā)展，我國高校創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成效，但還存在許多的問題。1.創(chuàng)業(yè)教育的定位存在偏差一是部分高校把解決就業(yè)問題作為開展創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，導(dǎo)致把創(chuàng)業(yè)的目的簡單理解為解決生存問題，降低了開展創(chuàng)業(yè)教育的意義；二是創(chuàng)業(yè)教育仍存在被邊緣化的情況，主要表現(xiàn)為重視不夠、投入不足、制度機制不完善、政策措施不到位；三是存在功利化傾向，把組織學(xué)生開展“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、參與“創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動”等作為創(chuàng)業(yè)教育的基本模式，熱衷于獲得各種獎項，偏離了創(chuàng)業(yè)教育的方向。2.創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未建立美國的高校對創(chuàng)業(yè)教育非常重視，尤其是其商學(xué)院和工程學(xué)院大都開設(shè)多門創(chuàng)業(yè)教育課程，已經(jīng)形成了一套比較科學(xué)、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。而我國絕大多數(shù)高校并沒有把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力作為學(xué)校主流教育體系中的組成部分，一些高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程基本屬于“職業(yè)規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)”系列，沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程。此外，缺少符合中國國情的創(chuàng)業(yè)教育教材，教學(xué)內(nèi)容落后，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)流于形式，創(chuàng)業(yè)教育理論研究匱乏，缺少創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)手段和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，都制約著我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。3.創(chuàng)業(yè)教育師資力量嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)教育對師資的創(chuàng)新意識、拓展能力要求較高，既要求具備相關(guān)學(xué)科的理論知識，也要求擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。而高校教師大都屬于“學(xué)院派”，不僅缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，而且也沒有職場經(jīng)歷。部分高校雖然聘請了一批企業(yè)家擔(dān)任客座教授，但時間難以保證，教學(xué)活動大多以講座形式進行，加之組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持等方面的問題，以及外請的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學(xué)經(jīng)驗，都很難保證滿意的教學(xué)效果。加強高校創(chuàng)業(yè)教育的對策建議《意見》中指出，“推進‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新’，就是要通過加強全社會以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育，弘揚‘敢為人先、追求創(chuàng)新、百折不撓’的創(chuàng)業(yè)精神，厚植創(chuàng)新文化，不斷增強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為全社會共同的價值追求和行為習(xí)慣。”《意見》要求，“把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，實現(xiàn)全社會創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)制度化、體系化。加快完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，加強創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)體系建設(shè)。加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識普及教育，使‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新’深入人心。加強創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平?！?.從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角重新認(rèn)識高校創(chuàng)業(yè)教育高等教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最密切的教育類型之一?！肮┙o側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”已經(jīng)提上日程，在這場改革中，高等教育必須重新審視自身角色。要充分發(fā)揮高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承的基本功能，通過建立和完善創(chuàng)業(yè)教育體系，有效改善高校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，向社會提供更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才，在社會上率先弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，實現(xiàn)創(chuàng)新支持創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的良性互動發(fā)展，促進創(chuàng)業(yè)者活躍起來，匯聚成經(jīng)濟社會發(fā)展的巨大動能。2.以大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”助推創(chuàng)業(yè)教育美國創(chuàng)新高潮來臨前，國家數(shù)據(jù)庫的開放使美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得了巨大飛躍。目前，我國擁有良好的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，國家數(shù)據(jù)庫總量龐大、工信部數(shù)據(jù)庫權(quán)威性極強，但是卻沒有很好地利用起來。高校有必要創(chuàng)新路徑，以大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”助推創(chuàng)業(yè)教育，以便促進中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)蓬勃發(fā)展。3.以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為創(chuàng)業(yè)教育的核心一要培養(yǎng)學(xué)生的好奇精神、質(zhì)疑精神、標(biāo)新立異精神以及冒險精神；二要培養(yǎng)學(xué)生形成新的思想、觀念或創(chuàng)意的能力；三要培養(yǎng)學(xué)生利用新思想、觀念或創(chuàng)意，創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新流程等各種新事物的能力；四要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和實現(xiàn)新事物價值的能力，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力等創(chuàng)業(yè)必備素質(zhì)。4.將創(chuàng)業(yè)教育作為評價高校辦學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)開展創(chuàng)業(yè)教育，必須以建立新的教育質(zhì)量評價體系作為支撐。高校要改變原有教育質(zhì)量評價體系標(biāo)準(zhǔn)，提高與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的考核權(quán)重，以此提升對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。5.建立健全創(chuàng)業(yè)教育課程體系課程體系是對學(xué)生實施有效教育的基礎(chǔ)保障，開展創(chuàng)業(yè)教育，必須建立健全創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，形成依次遞進、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。同時，要深入挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合。6.借力社會資源完善創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)高校應(yīng)積極爭取政策支持，鼓勵各種科技創(chuàng)新資源向?qū)W生開放，鼓勵產(chǎn)業(yè)界技術(shù)人才向高校流動，鼓勵社會資金以多種形式支持高校的創(chuàng)業(yè)教育活動和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。同時，要加強與企業(yè)的合作，充分利用企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)優(yōu)勢，與企業(yè)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，建設(shè)大學(xué)生校外實踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地和職業(yè)院校實訓(xùn)基地等創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，幫助學(xué)生體驗創(chuàng)業(yè)過程。7.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)將提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力作為崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修的重要內(nèi)容，建立創(chuàng)業(yè)教育專職教師到企業(yè)掛職鍛煉制度。培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，直接對所指導(dǎo)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐負(fù)責(zé)，包括學(xué)生科研團隊的建立、創(chuàng)業(yè)項目的立項和指導(dǎo)等。同時，還要充分挖掘社會資源，聘請知名創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家等各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課任務(wù)或指導(dǎo)教師，并制定兼職教師管理規(guī)范，形成優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師的人才庫。此外，還可以借鑒國外先進的經(jīng)驗，外派教師交流學(xué)習(xí)，促進學(xué)校創(chuàng)新教育的發(fā)展。8.營造利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍富含創(chuàng)業(yè)精神的校園文化，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，能夠發(fā)揮巨大作用。學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)競賽，成立各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的社團，舉辦各種講座和參觀活動，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，讓學(xué)生了解創(chuàng)新的基本思路，知道創(chuàng)業(yè)的基本過程，在校園內(nèi)營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。此外，還可以專門設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，利用學(xué)校資源為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生搭建一個實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的平臺，降低學(xué)生的創(chuàng)業(yè)門檻，幫助學(xué)生完成早期創(chuàng)業(yè)。在我們?nèi)粘５纳鐣钪?，處處都有物理原理的運用，所以在高中的物理教中，要緊密結(jié)合社會生活，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動，將抽象的概念化理論具象化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂的有效性。但在高中物理教學(xué)實踐過程中，還存在著很多問題，如教師缺乏創(chuàng)新意識不能正確引導(dǎo)學(xué)生等，這就需要加強教職工隊伍的建設(shè)，對教師的教學(xué)思想進行改革創(chuàng)新，積極進行實踐活動，將物理理論和社會生活實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為素質(zhì)教育的發(fā)展添磚加瓦。一、生活教育理論概述及其對高中物理教學(xué)的重要性分析1.生活教育理論概述杜威在實用主義教育思想體系的中就提出了“教育即生活”的觀點，明確闡述了教育與生活的基本關(guān)系。他認(rèn)為最有效的教學(xué)方法應(yīng)該是將抽象的理論性知識進行現(xiàn)實的還原，教師在教書育人的過程中運用科學(xué)指導(dǎo)的方法指導(dǎo)實踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，我國著名的教育學(xué)家陶行知也認(rèn)為人類生活的過程就是接受教育的過程，教育可以對人類的生活水平進行不斷的改善，形成人類完整的人格，進而實現(xiàn)改造世界的目的，與此同時，生活也能夠指導(dǎo)理論的完善和發(fā)展①。2.生活教育理論對高中物理教學(xué)的重要性首先，將生活教育理論運用到高中物理的教學(xué)實踐中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，將一種物理理論同學(xué)生的日常生活實踐相結(jié)合，使教育貼近生活，使學(xué)生有心理上的親近感。其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維，進而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格。教師在將生活常識引用到課堂中來的過程中，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進行討論，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和勇于創(chuàng)新的精神。同時生活化的教學(xué)方式要求教師與學(xué)生進行積極的溝通，增強師生間的感情，形成一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的樂觀主義精神，形成健全的人格。再次，能夠提高物理教學(xué)的課堂效率，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動地接受課堂知識，進而提高課堂的有效性。二、在實際教學(xué)過程中，生活教育理論在高中物理教學(xué)中的運用在教學(xué)實踐中，教師要將生活化理論切實的落實到高中物理教學(xué)的實踐過程中來，制定生活化教學(xué)的實施方案，建立起能夠保證教育生活化的行為準(zhǔn)則和工作機制，設(shè)置生活化情景教學(xué)模式，保證將生活教育理論切實地應(yīng)用到高中物理教學(xué)實踐過程中。找出物理知識同實際生活的連接點，讓學(xué)生看到物理知識在自己日常生活中的實用價值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.在進行高中物理教學(xué)的過程中堅持生活化、科學(xué)性和開放性原則將生活教育理論運用到實際的高中物理教學(xué)實踐過程中來，在教學(xué)的過程中就要積極的遵循相關(guān)的原則，要注重聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，在日常生活中發(fā)掘物理的理論性知識，接近生活，具有科學(xué)依據(jù)和理論考證，進而調(diào)動學(xué)生的積極性②。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行合理的想象，積極的發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的觀點和看法，通過實際的實驗進行驗證，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如在學(xué)習(xí)《力的合成與分解》時，可以提出生活中常見的現(xiàn)象，進行現(xiàn)場的實驗，取一根不具有彈性的繩子，在繩子的中間懸掛一個重物，找學(xué)生進行親自實驗，在保持重物平衡的基礎(chǔ)上將繩子拉直。在實踐的過程中，會發(fā)現(xiàn)，繩子是拉不直的。教師要結(jié)合實際情況提出相應(yīng)的問題：利用本節(jié)課所學(xué)的力學(xué)知識解釋繩子為什么拉不直？進而引導(dǎo)學(xué)生自主對本節(jié)課的知識進行總結(jié)，起到學(xué)以致用的作用。2.運用先進的多媒體技術(shù)，進行情景的設(shè)計，以聲畫結(jié)合的方式將現(xiàn)實生活的真實情景展現(xiàn)給學(xué)生學(xué)生在日常的生活過程中，就會接觸到各種科學(xué)原理，養(yǎng)成一種固定的生活經(jīng)驗，這就形成了物理學(xué)的概念和知識結(jié)構(gòu)。在進行物理授課的過程中，要善于運用先進的對媒體技術(shù)，將日常生活的現(xiàn)象進行情景再現(xiàn)，教師在選取情景的過程中，要有一定的理論意義和現(xiàn)實意義，讓學(xué)生及時的發(fā)現(xiàn)問題，并進行思考和解決。如在講“與非電路”時③，可以利用多媒體播放聲控?zé)舻囊曨l。聲控?zé)羰侨粘Ｉ钪谐Ｒ姷恼彰鞣绞剑谕砩瞎饩€比較弱的情況下，只要有響聲，等就會自動亮起來，但是在光源充足的情況下，燈不會發(fā)亮。但在日常生活中，有些燈的“反應(yīng)比較遲緩”，需要制造很大的聲音才會使燈亮起來。這個現(xiàn)象在日常生活中是很常見的，但是如果不將其引入到物理教學(xué)的課堂中來，學(xué)生就不會積極的思考，怎樣來調(diào)節(jié)燈的靈敏度問題。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。結(jié)束語總而言之，將生活教育理論運用到高中物理教學(xué)的過程中，具有很重要的現(xiàn)實意義，面對高中物理教學(xué)過程中存在的問題，要及時的進行反思，學(xué)會將理論與實踐進行緊密的結(jié)合，在教學(xué)過程中，貼近實際生活，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，進而提高高中物理的課堂效率，培養(yǎng)高中學(xué)生完整的人格。【注釋】①劉學(xué).高中物理教學(xué)回歸生活的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.②王丹.基于生活化的物理概念教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.③范濟偉.論生活教育理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（02）：18-19.陽光心態(tài)工作坊克服職業(yè)倦怠提高幸福指數(shù)教師壓力與情緒管理主講:鄭日昌●鄭日昌簡介北京師范大學(xué)心理學(xué)院博士生導(dǎo)師中國浦東干部學(xué)院客座教授中國心理咨詢咨詢師協(xié)會理事長國際中華應(yīng)用心理學(xué)研究會名譽理事長中國心理衛(wèi)生協(xié)會常務(wù)理事中國社會心理學(xué)會常務(wù)理事中國性學(xué)會常務(wù)理事北京社會心理學(xué)會理事長教育部考試中心兼職研究員教育部心理健康教育專家指導(dǎo)委員會委員中國心理衛(wèi)生雜志副主編美國匹茲堡大學(xué)訪問學(xué)者英國徹斯特大學(xué)客座教授澳大利亞新南威爾士大學(xué)客座教授鄭日昌教授普通高等學(xué)?？到逃龑＜夜矊?dǎo)委員會屆分工作坊要求學(xué)員互動●講練結(jié)合●聯(lián)系實際●注重實效802)19鄭日昌教授教師的壓力與職業(yè)倦怠北京教科院基礎(chǔ)教育研究所從北城區(qū)和郊區(qū)隨機抽取300位教師,問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),93.1%的教師感到“當(dāng)教師越來越不容易,壓力很大”。鄭日昌教授杭州市教育研究所對隨杋抽取的杭州31所中小學(xué)調(diào)查顯示,76%的教師感到職業(yè)壓力太大,13.25%的教師不太喜歡或很不喜歡自己的職業(yè),50.8%的教師表示如果有機會會考慮換工作,只有492%的教師表示喜歡這一職業(yè),愿意終身做教師鄭日昌教授職業(yè)倦怠的原因、危害及應(yīng)對壓力來源:工作人際生活災(zāi)禍鄭日昌教授中國青年報社會調(diào)查中心2008年進行的“中國教師健康狀況調(diào)查”發(fā)現(xiàn),教師的首要壓力主要來自以下幾方面●60%的人認(rèn)為是“學(xué)生成績”●50.3%的人認(rèn)為是“教學(xué)或管理任務(wù)重、工作時間長”426%的人認(rèn)為是“收入低鄭日昌教授