培訓(xùn)課件：商業(yè)計(jì)劃書的編制

商業(yè)計(jì)劃書的編制培訓(xùn)課件：商業(yè)計(jì)劃書的編制商業(yè)計(jì)劃書的編制聽完本節(jié)課程,你將能夠●可以為企業(yè)或接受委托編寫商業(yè)計(jì)劃書;●把握評(píng)估一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)企業(yè)的全過程;●理解項(xiàng)目盈利的精髓第一章商業(yè)計(jì)劃一誰需要它?●誰需要商業(yè)計(jì)劃?●什么是商業(yè)計(jì)劃新課標(biāo)的頒布，為語文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛以及有些教師對(duì)新課標(biāo)理解不深，在語文閱讀教學(xué)中仍存在著較多的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和行為偏差，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一、以小組討論代閱讀，華而不實(shí)小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)的重要形式。運(yùn)用恰當(dāng)，將有助于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實(shí)際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問題，一聲令下，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結(jié)果的也往往只是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生，大部分同學(xué)則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時(shí)間是否值得，討論的效果到底怎樣。我們質(zhì)疑這種華而不實(shí)的小組討論，而真正有價(jià)值的小組討論要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，合理搭配，明確分工，提出問題后要給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，切不可學(xué)生思路剛剛打開，情緒剛剛活躍，就草草收?qǐng)觯徊贾玫挠懻擃}要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，講究討論的價(jià)值，討論不在多，而在于精、巧、深。同時(shí)，對(duì)準(zhǔn)確的、有創(chuàng)見的發(fā)言要及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，對(duì)有明顯偏差的觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥糾正，既要避免不必要的爭論，也要防止無原則的肯定。二、以講代閱讀，喧賓奪主缺乏課外閱讀積累，缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對(duì)于較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。教師苦心經(jīng)營，吃力不討好；學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)。于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代庖了。教師喧賓奪主成了課堂的主人，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。學(xué)生自然成了“被填的鴨子”，成了知識(shí)的容器。三、以練代替閱讀，本末倒置在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現(xiàn)的以教師越俎代庖講授的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識(shí)，非多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測(cè)試題，成了老師的法寶。閱讀題本來是對(duì)學(xué)生閱讀能力的診斷和測(cè)試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，舍棄對(duì)文本的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練純粹成了技術(shù)性的訓(xùn)練。閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀原本的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。以這種訓(xùn)練代替自然的閱讀，以技法訓(xùn)練代替了作為根本的文本閱讀訓(xùn)練，繞過閱讀量的積累而沉入題海，這是本末倒置的做法，是違背培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力乃至語文素養(yǎng)的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性受到前所未有的重創(chuàng)！語文閱讀教學(xué)中針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我感覺提問是最常用的行之有效的方法之一。說它常用，是因?yàn)樗陂喿x教學(xué)過程中從新授到練習(xí)鞏固，各個(gè)環(huán)節(jié)都可以運(yùn)用；說它有效，是因?yàn)樗趩酒饘W(xué)生的注意力，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成敏捷地思考、迅速回答問題的習(xí)慣。另外，它還有利于訓(xùn)練口語，培養(yǎng)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)和發(fā)展智力有一定的益處。一、問題的提出要有針對(duì)性。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍。難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)中心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題。教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。二、問題的提出要有啟發(fā)性。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)其們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去。這樣的提問，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而收到良好的教學(xué)效果。三、問題的提出要能培養(yǎng)發(fā)散性思維。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練和提高思維能力。因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。四、問題的提出要有創(chuàng)新。一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程的延伸是靠提問來進(jìn)行支撐的，提問的繁雜細(xì)碎是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一。樹立改革提問設(shè)計(jì)的意識(shí)，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)極其重要的組成部分，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高。學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，我們要正確地確定閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的地位。一、創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)下面以認(rèn)識(shí)體驗(yàn)“輕”和“重”這部分教學(xué)內(nèi)容為例來談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)的方式方法。在課程開始前，教師可以問幼兒一個(gè)有趣的問題：“同學(xué)們，你們知道比較輕的東西有哪些，比較重的東西有哪些嗎？”用這個(gè)與幼兒生活直接相關(guān)的問題來活躍課堂氣氛。然后，教師要隨機(jī)請(qǐng)不同的幼兒回答問題，利用他們的答案中來比較物體的輕重。這時(shí)候，有的學(xué)生說“樹葉很輕”“雞毛很輕”“雪花很輕”“蒲公英的毛毛很輕”……有的學(xué)生會(huì)說“大象很重”“坦克很重”“火車很重”“高山很重”……從學(xué)生的回答中，我們知道了“輕”和“重”的概念。但如何比較輕重呢？教師可以這樣引導(dǎo)：大屏幕出現(xiàn)“趣味蹺蹺板”的視頻畫面：大象、黃牛分別坐到蹺蹺板兩頭，小朋友看到大象把蹺蹺板壓很低很低，黃牛鉚足了勁卻還是翹得很高。小朋友從視頻中很直觀地知道了大象比黃牛重。接下來大象走了，小狗過來和黃牛玩蹺蹺板，不管小狗怎么用勁，我們明顯看到黃牛把蹺蹺板穩(wěn)穩(wěn)地壓在地上，紋絲不動(dòng)。我們從中清楚地知道了黃牛比小狗重多了。一只小雞蹦蹦跳跳地過來一下子跳到蹺蹺板的另一頭。小狗不慌不忙地用一只腳一踩蹺蹺板的另一頭，小雞就被蹺蹺板舉得很高。這時(shí)候，老師問：“請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，從你剛才看到的視頻中，說一說大象、黃牛、小狗、小雞誰最重，誰最輕，并按從輕到重的順序排成隊(duì)。”老師的話音未落，小朋友們都把小手舉得高高的。二、應(yīng)用心理學(xué)，構(gòu)建新課堂在一定范圍內(nèi)，人思維的活躍程度是隨著情緒而有起有落。因此，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引起幼兒興趣的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的求知欲。一項(xiàng)調(diào)查問卷結(jié)果顯示：課堂環(huán)境是影響幼兒自我表現(xiàn)最重要的因素之一，它直接影響到幼兒自我表現(xiàn)的積極性。一般來說，寬松和諧的課堂氣氛讓幼兒感到親切，愿意暢所欲言。創(chuàng)造這樣一個(gè)良好的課堂環(huán)境，首先需要教師把微笑帶進(jìn)課堂，微笑能拉近教師與幼兒的情感距離，讓幼兒減少緊張感，從心理上獲得安全感。心理學(xué)研究表明：自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)能夠使人的欲望得到滿足，有助于自我效能的增強(qiáng)。在心理安全的環(huán)境中自然會(huì)激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，提高教學(xué)質(zhì)量，因此，教師在進(jìn)課堂前要將不良情緒拋在腦后，微笑教學(xué)，幼兒們自然會(huì)受到情緒感染，從而成就一個(gè)良好的教學(xué)開端。創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，需要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)來開展。如要平衡好優(yōu)等生的習(xí)慣性搶答和后進(jìn)生的習(xí)慣性錯(cuò)答。課堂上，優(yōu)等生思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)，但他們的舉動(dòng)常常會(huì)讓另一部分幼兒失去思考、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)物體的形狀”一節(jié)時(shí)，教師會(huì)提問“你知道哪些形狀”之類的問題，來加深幼兒對(duì)形狀的理解。但總有優(yōu)等生會(huì)搶答，為了避免這種情況的出現(xiàn)，筆者一般會(huì)在提問前首先對(duì)所有同學(xué)說：“同學(xué)們的思維都很好，有的非常想要驗(yàn)證自己的答案。但是我們要學(xué)會(huì)控制自己，先舉手再回答問題，好嗎？”這樣，既能維護(hù)課堂紀(jì)律，又能使他們保持激情。而對(duì)于差生，他們經(jīng)常羞于表達(dá)，面對(duì)這種情況，我們要多鼓勵(lì)他們回答問題。三、尊重幼兒的自尊心，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣一個(gè)人經(jīng)常受到批評(píng)，久而久之，會(huì)形成習(xí)得性無助，習(xí)得性無助幼兒的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷往往是失敗的，從而逐漸認(rèn)定自己永遠(yuǎn)是一個(gè)失敗者，無論怎樣努力也無濟(jì)于事。幼兒的學(xué)習(xí)興趣需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)，因此，在教學(xué)中，我們要多留心、多觀察幼兒的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)，也要及時(shí)加以肯定，給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。但是也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的缺點(diǎn)，并及時(shí)指出存在確定的不好，提出建議改正的辦法，并幫助幼兒及時(shí)改正。聽完本節(jié)課程,你將能夠●可以為企業(yè)或接受委托編寫商業(yè)計(jì)劃書;●把握評(píng)估一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)企業(yè)的全過程;●理解項(xiàng)目盈利的精髓第一章商業(yè)計(jì)劃一誰需要它?●誰需要商業(yè)計(jì)劃?●什么是商業(yè)計(jì)劃●滿紙荒唐言,一把辛酸淚商業(yè)計(jì)劃書不是什么?不是用來圈錢的工具●不是粉飾企業(yè)現(xiàn)狀的報(bào)告●不是企業(yè)簡介●商業(yè)計(jì)劃有幫助么?●所有企業(yè)都