不確定性與風(fēng)險課件

人的差異在于業(yè)余時間不確定性與風(fēng)險不確定性與風(fēng)險人的差異在于業(yè)余時間不確定性與風(fēng)險第一節(jié)不確定性不確定性的含義(一)理論的發(fā)展■1921年弗蘭克奈特:將不確定性的概念引入經(jīng)濟學(xué)理論中,打破了經(jīng)濟學(xué)硏究中此前以一般均衡分析為核心的對確定環(huán)境的假設(shè)前提。972年肯尼斯·阿羅:信息經(jīng)濟學(xué)是不確定性存在情況下的經(jīng)濟學(xué)973年杰克·赫什雷弗:信息經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟不確定性理論自然發(fā)展的結(jié)果第一節(jié)不確定性(二)基礎(chǔ)理論1.基本概念狀態(tài)1結(jié)果1行為結(jié)果」行為」?fàn)顟B(tài)2結(jié)果2狀態(tài)3結(jié)果3確定性世界中不確定性世界中的行為和結(jié)果的行為和結(jié)果校園文化是學(xué)校的靈魂，良好的校園文化氛圍給予學(xué)生正能量，催人奮進，催人成長成才。美術(shù)在校園文化建設(shè)過程中有著微妙的催化作用，藝術(shù)化的校園氛圍提高了學(xué)生的審美意識、精神境界，對促進學(xué)生的全面發(fā)展有事倍功半的作用。一、利用美術(shù)教育促進學(xué)生心智發(fā)展德育和智育更多針對的是理性教育，美育則可以陶冶人的情操，發(fā)展學(xué)生的感性思維。個體審美是理性發(fā)展而來的更高級的表現(xiàn)，理性需個體內(nèi)化的積累，而審美是感性的、直觀的、形象的，因此美育可以陶冶人的情操，使得心智更加和諧、完整地發(fā)展。同時，美育突出發(fā)展了人的個體主體性，無論是創(chuàng)作還是欣賞，任何審美活動都需要個體有意識地主動地參與其中，而不是被迫。在審美過程中，可以任意地獲得并展示自己的感受、想法。不像理性的墨守成規(guī)，個體可以充分保持自身的個性，“和而不同”的社會個體，才能給社會發(fā)展一直注入新的血液和活力。另外，美術(shù)教育不僅能陶冶情操，還能豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生的不良情緒及時得到宣泄，而且能培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)方面的特長。心理健康是學(xué)生身心發(fā)展的重要條件，美育能充分促進學(xué)生心理健康和諧發(fā)展。去年感恩節(jié)，本校就組織了一場“感恩的心”的美術(shù)活動，召集全校學(xué)生，親手做張賀卡給父母或老師。這期間，很多學(xué)生的賀卡都很有新意，也很有心意?；顒与m小，反響卻很熱烈。帶著飽滿的心情，學(xué)生卡片上別出心裁的繪畫和文字效果，讓眾多家長不再感到哺育的疲累，讓眾多的老師得以欣慰，這就是最好的人文情懷的教育。美術(shù)活動中，學(xué)生的精神層次得到提升，體會到了親情、師生情的珍貴，也提高了自身的審美意識和審美能力，表達了自己的情感。二、利用美術(shù)教學(xué)促進校園文化建設(shè)三、利用校園文化加強美術(shù)教學(xué)實踐校園文化活動蘊含了豐富的美術(shù)教學(xué)資源，巧妙地利用這些美術(shù)資源將校園文化融入課堂，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對美術(shù)的興趣，還能讓學(xué)生將所學(xué)的技能技巧運用到文化活動中，實現(xiàn)真正的學(xué)有所得，學(xué)以致用。比如，一年一度的運動會，全校師生都十分重視。運動會來臨之際，本校就會全校性地征集運動會Logo。對于被采用的標(biāo)志，學(xué)校將會給該生頒發(fā)榮譽證書進行表彰，以此鼓勵學(xué)生積極地參與運動會。對于參選設(shè)計標(biāo)志的學(xué)生，學(xué)校會集中起來進行簡單訓(xùn)練，比如展示以往校運動會Logo，講解標(biāo)志的內(nèi)容和內(nèi)涵，再讓學(xué)生觀察標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的美術(shù)知識運用到Logo設(shè)計中，讓學(xué)生學(xué)以致用，樹立自身的主體意識，鍛煉學(xué)生美術(shù)實踐能力。一旦Logo被采用，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣也會大大提高。當(dāng)然，校園文化活動還有很多，比如元旦匯演、校服設(shè)計、海報設(shè)計等等。雖然不能代替美術(shù)課堂教學(xué)，卻能以另一種形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考、動手、審美多方面的品質(zhì)，提高學(xué)生的美術(shù)實踐能力?？傊?，美育作為校園文化建設(shè)的重要手段常常被忽略。其實，美育和校園文化建設(shè)是相輔相成的。要在美育理論的基礎(chǔ)上，加強校園環(huán)境建設(shè)，開展課外文化活動，發(fā)揮美術(shù)教育的作用。通過一系列校園文化活動，增加校園藝術(shù)魅力，提高審美水平，挖掘?qū)W生的個性和潛能，讓學(xué)生感受環(huán)境美、行為美、心靈美，增強校園文化建設(shè)的力度，全面提高校園文化建設(shè)水平。一、學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程中存在的問題1.發(fā)音問題。由于農(nóng)村中學(xué)生在小學(xué)階段沒有學(xué)習(xí)英語，有的學(xué)生對讀音很不敏感，難以準確、規(guī)范的發(fā)音，有的學(xué)生甚至用漢語為英語單詞注音。如“Thankyouverymuch！”，有的學(xué)生就標(biāo)注為“三克油喂給馬吃”。2.拼寫問題。學(xué)生往往不會應(yīng)用字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫所具有的規(guī)律來拼寫，在記憶單詞的時候，也不會通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，而是死記硬背單詞字母的組合。3.記憶方法問題。在記憶單詞的意義的時候，過分注意記憶該單詞所對應(yīng)的漢語意義，完全靠硬背掌握單詞。在剛剛學(xué)習(xí)英語時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著學(xué)習(xí)深入，英語內(nèi)容的深化，詞匯量增加，詞匯的記憶成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。4.心理問題。對英語學(xué)科存有畏難情緒，缺乏信心，喪失學(xué)習(xí)興趣，或認為學(xué)好英語也沒用。二、初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)方法1.機械記憶與理解記憶相結(jié)合學(xué)生記憶詞匯的目的就是擴大詞匯量，為閱讀英語和運用英語打下基礎(chǔ)。要讓單詞記得快、記得準、記得牢，必須把機械記憶與理解記憶結(jié)合起來。機械記憶就是機械重復(fù)、反復(fù)記憶。在初級階段，學(xué)生只能機械記憶。因為，他所學(xué)的詞匯量和英語知識有限，無法進行更多的歸納和聯(lián)想。理解記憶就是利用所學(xué)的語音拼讀規(guī)則、構(gòu)詞法、邏輯思維、歸類、串聯(lián)、對比等方式進行記憶。一般地，理解記憶，記得快、記得準、記得牢。常用的英語單詞記憶方法有：1.1構(gòu)詞法。①名詞+y構(gòu)成形容詞，如luck（n）+y→lucky（adj）；②動詞+er構(gòu)成名詞，如play（v）+er→player（n）；③形容詞+ly構(gòu)成副詞，如slow（adj）+ly→slowly（adv）；④在詞上加前綴或后綴，構(gòu)成新詞，如happy→unhappy，like→dislike；⑤把兩個或兩個以上的合成一個詞，如home+town→hometown，five+year+old→five-year-old。1.2比較法。通過比較，幫助學(xué)生掌握詞匯規(guī)律。音形義比較：音、形、義有某些方面相同，相近或相異，都可用對比來記憶。A.同形、同音、異義詞。如：ear①耳②穗；lift①電梯②舉起B(yǎng).同形、異義、異音詞。如：lead①/li：d/領(lǐng)導(dǎo)②/led/鉛C.同音、異形、異義詞。如：a/hi/①here這兒②hear聽見1.3分類法。如表示身體部位的一類的詞竄在一起；face，nose，eye，ear，leg，foot等；有關(guān)人的詞：boy，girl，man，woman，father，mother，son，daughter，teacher，doctor，driver；其它如文具、水果、星期、季節(jié)、月份等都可以分類。1.4辨析法。對同義詞或詞組進行辨析，聯(lián)系起來進行記憶，如look（有意識地看），see（無意中看見），watch（強調(diào)所看對象發(fā)出的動作）；listen（to）（有意識地聽），hear（無意中聽見）等。1.5對比法。①與反義詞作對比進行記憶，如young-old，empty-full，bring-take，borrow-lend；②與對稱詞作對比進行記憶，如man-woman，walk-run，read-write等。因此，理解記憶是關(guān)鍵，我們在記單詞時，盡量通過理解記憶來記憶單詞，只有理解基礎(chǔ)上的記憶才能讓學(xué)生能動地、全方位地掌握詞匯。2.利用情景記憶單詞法這是中學(xué)生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍埃热缯f，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學(xué)得了知識。3.調(diào)用多種感覺參加記憶法多種感覺記憶，即視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶。也就是說，在記憶單詞時要綜合運用眼看、耳聽、手寫、口讀、腦想等方式來記憶。眼看――看清詞形、結(jié)構(gòu)特點，觀察字母組合、分析讀音規(guī)則，了解詞義、詞性及搭配；耳聽――邊聽邊讀、邊讀邊聽，注意發(fā)音是否正確，辨析音素，以便及時糾正發(fā)音錯誤；口讀――按詞的音節(jié)劃分和按字母或字母組合的發(fā)音規(guī)則拼讀，邊讀邊想，找出一些詞發(fā)音的特殊情況；手寫――善于用手，邊寫邊記；腦想――集中注意力、邊讀邊觀察，邊分析、比較猜測，邊記憶。如look作vi.時，意義為“看、留神；傾向、顯得”；作vt.時意義為“瞧；打量、期待”；作n.時，意義為“看；臉色、外表”等，常用的搭配有l(wèi)ookat，lookfor，lookafter，looklike，lookthesame，lookover，lookout，lookup等。我們在記憶單詞時，應(yīng)通過看、聽、讀、寫、譯等多種渠道，調(diào)動一切能動的記憶器官，以提高記憶的效率，增強英語學(xué)習(xí)的能力。4.結(jié)合句子記憶單詞句子是由詞組成的。我們記憶單詞就是為了更好的使用句子。實踐經(jīng)驗證明，孤立地記憶單詞容易遺忘，必須把單詞放在句子里，根據(jù)上下文了解其意義和用法，這樣記憶的單詞才記得快、記得準、記得牢，才算的上真正掌握了這個單詞。另外僅記單詞也是不夠的，應(yīng)把詞擴展為短語、句型，甚至精彩的段落或短文。以句子為單位記憶單詞還可以幫助我們把握單詞的用法和不同的形式，發(fā)展英語思維能力和英語應(yīng)用能力。孤立的記單詞徒勞無益。如果我們把詞匯的學(xué)習(xí)和語境聯(lián)系起來，記的不是單個的單詞而是整個句子，通過上下文甚至是整篇文章在一起，有利于推動詞匯知識的內(nèi)化和吸收。5.在愉快的游戲中復(fù)習(xí)鞏固單詞純粹地記背詞匯，是一件很乏味枯燥的事。最行之有效的方法是在愉快的游戲中復(fù)習(xí)鞏固詞匯，“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。比較有效的游戲有Guess（猜一猜），F(xiàn)indthemissing（找丟失的），Pickupapples（聽音摘蘋果），Heartbyheart（心心相印）等。教師應(yīng)開拓思路創(chuàng)造行之有效的游戲，不光玩，更重要的還是學(xué)。形式多種多樣的詞匯學(xué)習(xí)與記憶方式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣，增強自信心的有效手段，有助于開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，重視詞匯，努力改進詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用詞匯的能力，才能收到更好的效益。第一節(jié)不確定性不確定性的含義(一)理論的發(fā)展■1921年弗蘭克奈特:將不確定性的概念引入經(jīng)濟學(xué)理論中,打破了經(jīng)濟學(xué)硏究中此前以一般均衡分析為核心的對確定環(huán)境的假設(shè)前提。972年肯尼斯·阿羅:信息經(jīng)濟學(xué)是不確定性存在情況下的經(jīng)濟學(xué)973年杰克·赫什雷弗:信息經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟不確定性理論自然發(fā)展的結(jié)果第一節(jié)不確定性(二)基礎(chǔ)理論1.基本概念狀態(tài)1結(jié)果1行為結(jié)果」行為」?fàn)顟B(tài)2結(jié)果2狀態(tài)3結(jié)果3確定性世界中不確定性世界中的行為和結(jié)果的行為和結(jié)果第一節(jié)不確定性不確定性(uncertainty)是指經(jīng)濟主體對狀態(tài)這不可控制的變量的產(chǎn)生與否不具備完全知識。(其中狀態(tài)是描述經(jīng)濟行為可能結(jié)果的控制因素。)不確定的世界里函數(shù)關(guān)系:g(a,S)=其中a是行為,y是結(jié)果,S是狀態(tài)第一節(jié)不確定性2.不確定性的類型(1)根據(jù)已經(jīng)認識的可能經(jīng)濟環(huán)境狀態(tài)的不同,可分為外生不確定性和內(nèi)生不確定性內(nèi)生不確定性,是指由于行為者(或系統(tǒng)內(nèi)部)自身的原因產(chǎn)生的不確定性,與信息不對稱分布有關(guān)。外生不確定性,是指與行為者本身無關(guān)的環(huán)境不確定性,對于行為者常常是無法抗拒的。第一節(jié)不確定性企業(yè)的營銷策略是否適當(dāng),組織結(jié)構(gòu)和運作機制是否有效內(nèi)生不確定性消費者對商品的選擇是否明智,購買欲望和購買行為是否具有“理性”買賣雙方所達成的協(xié)議是否有利不確定性未來的收入狀況、物價水平、價格分布,產(chǎn)品的質(zhì)量、性能,賣方的服務(wù)質(zhì)量和信譽與環(huán)境變量(對消費者而言)生不確定性市場容量、競爭者狀況、消費者偏好、原材料供應(yīng)、經(jīng)濟政策、投資環(huán)境、宏觀經(jīng)濟增長速度、通貨膨脹率、利率、匯價、消費者收入水平和購買能力(對廠商而言)第一節(jié)不確定性■(2)根據(jù)經(jīng)濟活動中不確定性的性質(zhì)不同,可分為隨機不確定性、模糊不確定性和灰黑不確定性■(3)根據(jù)經(jīng)濟活動中不確定性的程度不同,可以分為完全不確定性和部分不確定性,第一節(jié)不確定性案例:生活中的不確定性—”墨菲法則”(MurphysLaw)Anythingthatcangowrongwillgowrong.■“凡事只要有可能出錯,那就一定會出錯?！钡诙?jié)風(fēng)險一、風(fēng)險與不確定性不確定性(Uncertainty)指無法用概率衡量、無法保險的風(fēng)險。如企業(yè)經(jīng)營的風(fēng)險風(fēng)險(Risk)指可用概率進行衡量可以進行保險的風(fēng)險。如火災(zāi)、交通意外等不確定性與風(fēng)險的關(guān)系——足球守門員的兩難選6回世界杯在罰球時,對方球員有一次射點球的機會,這時只允許守門員有一個防守的大門。在點球被踢出之前,守門員是不允許移動的。然而,如果點球踢出之后,他左右移動慢了,他一定撲不出點球。所以,他必須在點球被踢出的同時進行左右移動,并且要預(yù)測出踢球者踢出的方向。很顯然踢球者一定研究過守門員過去的守門經(jīng)歷。如果守門員有向右移動的習(xí)慣,他就會將球踢向左邊守門員不能養(yǎng)成撲向一個方向或者另一個方向的習(xí)慣,他的最佳策略是隨機地撲向左邊或者右邊并且兩個方向各占50%。最糟糕的情況,他將撲出一半點球,最理想的情況是撲出所有的點球當(dāng)然,這要靠運氣,尤其是足球比賽。守門員通過降低自己的可預(yù)測性,增加了不確定性,從降低了