建立高職院校質(zhì)量管體系專題講座課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思建立高職院校質(zhì)量管體系專題講座建立高職院校質(zhì)量管體系專題講座6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂觀而不盲目?！R克思建立高職院校質(zhì)量管體系專題講座建立高職院校質(zhì)量管理體系專題講座主講人:顧靜國(guó)家注冊(cè)高級(jí)咨詢師建立高職院校質(zhì)量管理體系專題講座講座內(nèi)容共分為四個(gè)部分■第一部分Iso9000族標(biāo)準(zhǔn)的概論第二部分八項(xiàng)質(zhì)量管理原則第三部分Iso9001標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校管理的要求■第四部分體系建立涉及到的文件如何編寫根據(jù)羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校化學(xué)教研組的安排，2006-2007學(xué)年我校化學(xué)組承擔(dān)“初中化學(xué)問題導(dǎo)學(xué)”課題組第一階段研究任務(wù)，編寫科學(xué)出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)化學(xué)》第三章問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)案例，并作嘗試性課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本人負(fù)責(zé)撰寫“質(zhì)量守恒定律”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)、案例，并作了課堂教學(xué)嘗試，2007～2008學(xué)年則參考課題組成員的案例開展“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐。通過一個(gè)學(xué)年的課堂教學(xué)實(shí)踐，獲得一些初步經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，下面就導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)置做簡(jiǎn)要總結(jié)。一、問題設(shè)置應(yīng)該新穎或有懸念選擇的問題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或探究欲望，才能保持課堂活動(dòng)的注意力。以“質(zhì)量守恒定律”課題為例，問題“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量在反應(yīng)后是否發(fā)生改變?”就能引起學(xué)生注意和興趣，產(chǎn)生三種猜想“不變”、“變大”或“變小”，并激發(fā)探究欲望。再如：講解“根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算”之前提出“如果你是化工廠廠長(zhǎng)或經(jīng)理，你知道怎樣才能有計(jì)劃生產(chǎn)而不浪費(fèi)原料嗎?”由于激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望，即使學(xué)起來有困難，他也愿意努力克服。再比如：通過編講探險(xiǎn)者牽狗進(jìn)石灰?guī)r溶洞的故事背景，出“你想知道為什么狗昏死過去而人卻無(wú)大礙嗎?”這樣的問題懸念激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)二氧化碳性質(zhì)的欲望。二、問題設(shè)置應(yīng)該切合學(xué)生實(shí)際選擇的問題應(yīng)該充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置合適的“腳手架”，方便新舊知識(shí)和技能建構(gòu)，幫助全體學(xué)生都能得到發(fā)展。比如：在提出“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量在反應(yīng)后是否發(fā)生改變?”這個(gè)問題時(shí)，需要讓學(xué)生回憶前面章節(jié)中接觸過的化學(xué)反應(yīng)，可以用化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生明確所探討的問題屬于他們已經(jīng)比較熟悉的化學(xué)反應(yīng)范疇。再比如：在提出“分子有哪些性質(zhì)?”之前，先讓學(xué)生回憶“聞到香或臭時(shí)，鼻子需要跟物質(zhì)接觸嗎?氣球或自行車內(nèi)胎是怎樣鼓起來的?”由于結(jié)合了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)具體化，更符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。三、問題設(shè)置應(yīng)該注意前后知識(shí)的邏輯關(guān)系為方便組織課堂教學(xué)，選擇的問題應(yīng)該有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展。如：“為什么化學(xué)反應(yīng)能遵守質(zhì)量守恒定律?”有利幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)認(rèn)識(shí)發(fā)展到分子、原子水平。四、問題設(shè)置可以考慮知識(shí)的延伸拓展選擇問題時(shí)應(yīng)考慮幫助學(xué)有余力的同學(xué)提高應(yīng)用知識(shí)的能力或創(chuàng)新思維能力。如：針對(duì)“碳酸鈣(或碳酸鈉)與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”提出“該反應(yīng)是否遵守質(zhì)量守恒定律?為什么?”再比如：針對(duì)“蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)”提出“若有可能將蠟燭燃燒的產(chǎn)物二氧化碳和水全部收集回來，總質(zhì)量是否等于燃燒消耗掉的蠟燭質(zhì)量?”可是，對(duì)這個(gè)問題的回答，只有少部分同學(xué)通過分析做出正確判斷，認(rèn)為總質(zhì)量增大了，大部分同學(xué)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出錯(cuò)誤判斷，認(rèn)為總質(zhì)量不變，很自然激發(fā)做出錯(cuò)誤判斷的同學(xué)提出問題――“為什么?”。五、問題設(shè)置應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生提出新問題在課堂活動(dòng)過程中，選擇合適的時(shí)機(jī)提出“同學(xué)們有什么疑問嗎?”幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問，就是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在實(shí)驗(yàn)情境中最容易激發(fā)學(xué)生提出問題。六、問題設(shè)置應(yīng)考慮前后問題跨度不大有時(shí)候選擇一個(gè)非常有利于教學(xué)銜接的問題，但對(duì)許多同學(xué)來說卻有一定難度。這時(shí)候就要考慮增設(shè)問題階梯，以幫助學(xué)有困難的學(xué)生也獲得發(fā)展。比如：當(dāng)學(xué)生對(duì)“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量在反應(yīng)后是否發(fā)生改變?”做出猜想后，緊接的問題自然是“怎樣驗(yàn)證你的猜想呢?”可是這個(gè)問題對(duì)于初中同學(xué)來說，是比較難的，教師就要考慮將這個(gè)為題分解為“最需要什么儀器?”和“怎樣才能保證想稱的質(zhì)量都能稱量?即反應(yīng)物和生成物必須保證都處在什么樣的環(huán)境中稱量?”兩個(gè)問題，甚至還要細(xì)分，直到學(xué)生能夠交流。反思：1、要充分發(fā)揮研討會(huì)和集體備課的作用，把不同教師的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)學(xué)問題，為“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式課題研究的第三階段――課堂教學(xué)推廣實(shí)施階段做好充分準(zhǔn)備，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高45分鐘教學(xué)效率。2、設(shè)想選擇合適的新聞背景或生活實(shí)例作為教學(xué)情景，圍繞情景設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題，使化學(xué)教學(xué)更鮮活、更貼近生活、更符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。附“質(zhì)量守恒定律”問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)案例4.3化學(xué)方程式――質(zhì)量守衡定律教學(xué)目標(biāo)：2、用化學(xué)變化實(shí)質(zhì)及原子、分子的知識(shí)解釋質(zhì)量守衡定律。3、初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來定量研究問題和分析問題的能力。4、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：質(zhì)量守衡定律的涵義。教學(xué)難點(diǎn)：酸碳酸鈣粉末、蠟燭教學(xué)過程：?jiǎn)栴}1(復(fù)習(xí))：根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)隳芘e出一些化學(xué)反應(yīng)的實(shí)例嗎?若能，請(qǐng)寫出化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式：?jiǎn)栴}2(引言)：在這些反應(yīng)中，參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量與反應(yīng)后生成的物質(zhì)總質(zhì)量之間有什么關(guān)系呢?猜想：反應(yīng)生成的物質(zhì)總質(zhì)量與參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量相比，變大了，變小了，或者不變。問題3：怎樣驗(yàn)證你的猜想呢?即設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。(1)最需要什么儀器?(2)怎樣才能保證想稱的質(zhì)量都能稱量?即反應(yīng)物和生成物必須保證都處在什么樣的環(huán)境中稱量?探究實(shí)驗(yàn)：一組學(xué)生，測(cè)定硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量。二組學(xué)生，測(cè)定氯化鋇溶液與碳酸鈉溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量。交流：各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果表達(dá)：(實(shí)驗(yàn)結(jié)論)參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量的總和。這就是質(zhì)量守衡定律。板書：一、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量的總和。這就是質(zhì)量守衡定律。問題4：為什么化學(xué)反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律呢?閱讀：用原子、分子的知識(shí)解釋質(zhì)量守恒定律。板書：二、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋在化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類和個(gè)數(shù)都沒有改變，質(zhì)量也就沒有改變?；瘜W(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是原子的重新組合。探究實(shí)驗(yàn)：碳酸鈣與稀鹽酸在燒杯中反應(yīng)后質(zhì)量有否變化?問題5：碳酸鈣與稀鹽酸在敞口容器中反應(yīng)后為什么質(zhì)量減少了?觀察活動(dòng)：蠟燭燃燒后質(zhì)量有什么變化?(教師演示，與學(xué)生同步進(jìn)行)問題6：蠟燭燃燒后質(zhì)量為什么減少了?如果將蠟燭燃燒產(chǎn)運(yùn)用質(zhì)量守衡定律解釋一些現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：托盤天平、錐形瓶、小試管、橡皮塞、小燒杯硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、氯化鋇溶液、碳酸鈉溶液、稀鹽生的氣體全部收集起來，其總質(zhì)量是否等于燃燒掉的蠟燭質(zhì)量?(答案是增加了)為什么?討論與交流(小結(jié))：1、在化學(xué)反應(yīng)中，肯定發(fā)生改變的是什么?肯定沒有發(fā)生改變的是什么?2、某同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：鐵器生銹后，質(zhì)量增加；木材燃燒后，質(zhì)量減少。據(jù)此他推斷：質(zhì)量守衡定律有例外。你有什么看法?請(qǐng)你預(yù)測(cè)下列物質(zhì)燃燒后質(zhì)量有什么變化?(1)鎂條(2)煤球(已知煤主要含碳)3、有人宣布發(fā)明了一種可將水變成汽油的技術(shù)，聲稱他可以用水開動(dòng)汽車。你信嗎?說明理由。(提供信息：汽油是從石油中分離出來的成分，主要含碳和氫兩種元素。)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言積累的作用，明確規(guī)定了背誦詩(shī)文的篇數(shù)和學(xué)生課外閱讀的總量。由此可見，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言與素材積累十分重要。閱讀教學(xué)對(duì)于積累材料與語(yǔ)言具有十分重要的作用，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中積極做好材料的積累工作，使學(xué)生通過閱讀獲取更多的知識(shí)、素材、能力。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)材料積累的重要意義初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以為學(xué)生的積累提供素材，也可以促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。1.日積月累聚素材積累是一種“再生能源”，它反作用于再學(xué)習(xí)，一旦燃燒起來，能產(chǎn)生巨大的能量，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必不可少的重要法寶。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更是需要不斷積累。那么，如何積累呢？最為廣闊的途徑便是閱讀了。在閱讀中，學(xué)生可以學(xué)到許多新知識(shí)、新思維、新素材，可以積累名詞名句、精彩典故、文學(xué)常識(shí)、寫作技巧等。由此可見，閱讀是源源不斷地為學(xué)生提供素材的主要方式。2.潛移默化育習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求學(xué)生不斷積累閱讀中的素材，形成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)材料積累的具體策略在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想做好材料積累工作，還需注意方法和內(nèi)容。1.材料積累有方法（1）建立閱讀積累本。教師應(yīng)要求學(xué)生建立“閱讀積累本”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中將遇到的文學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)、好詞佳句、閱讀感悟等記錄下來，并不斷翻看。筆者在閱讀教學(xué)中曾鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀積累本，大多數(shù)學(xué)生并不知道如何利用這個(gè)本子，在記錄、積累的時(shí)候只是簡(jiǎn)單加個(gè)序號(hào)，所有的內(nèi)容都記在一起，這樣的積累很低效。有一次，筆者發(fā)現(xiàn)某學(xué)生的積累本記錄的材料條分縷析，非常便于閱讀，于是將其拿到課堂上進(jìn)行展示。該生閱讀王本道的《水性江南》時(shí)做出了如下積累：《水性江南》（王本道）閱讀積累詞句欣賞：江南是煙柳繁華之地、溫柔富貴之鄉(xiāng)。江南出芳草鮮花，出才子佳人，出纏綿悱惻的愛情故事。但江南又是英雄輩出的地方?！疤煜履崛跤谒?，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能先?！崩献拥脑挘徽Z(yǔ)道破了水的柔弱秀美與堅(jiān)韌、頑強(qiáng)的兩重性。臥薪嘗膽的勾踐，竭忠盡智的岳飛，文武兼?zhèn)涞年懹?、辛棄疾、文天祥……眾多仁人志士用他們的鮮血與生命譜寫了一首首壯懷激烈的詩(shī)篇，他們的詩(shī)句至今讀來，仍洋溢著當(dāng)年的鐵骨雄風(fēng)。文章思路：江南柔美（通過江南美景來寫）――江南英豪（通過江南的仁人志士來寫）――江南是剛與柔的融合。文章解讀：水是剛?cè)峤Y(jié)合的，其柔體現(xiàn)在遇方則方，遇圓則圓，其剛體現(xiàn)在繩鋸木斷，滴水石穿。江南的一方水土不僅出現(xiàn)了才子佳人的故事，也養(yǎng)育了江南的仁人志士。所以江南是剛與柔的融合，所以江南是水性的江南。（2）利用閱讀積累卡。由于閱讀積累本形式繁冗，很多學(xué)生對(duì)此不感興趣，甚至還會(huì)為此而對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼。因此，教師可以適當(dāng)改良形式，為全班設(shè)計(jì)制作閱讀積累卡，發(fā)放到每一位學(xué)生手中，讓學(xué)生在閱讀過程中填寫積累卡。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下積累卡：日期姓名文章題目__________________________文章主旨_________________________________________________________________________________________生字生詞優(yōu)美語(yǔ)句文章理解文章存疑積累卡上有表格，有文字，有圖案，有日期，便于學(xué)生記錄。而且由于是卡片的形式，學(xué)生隨手便可以記錄，很方便。（3）要求學(xué)生熟讀成誦。人的語(yǔ)言能力的形成，主要是依靠對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的一種模仿，因而朗讀與背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和閱讀積累中起著十分巨大的作用。巴金能背出全部的《古文觀止》，茅盾對(duì)《紅樓夢(mèng)》能夠脫口而出，這就是茅盾、巴金能夠成為文豪的重要原因之一，沒有《古文觀止》《紅樓夢(mèng)》墊底，他們的文字功夫不會(huì)達(dá)到爐火純青的地步。因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生熟讀成誦，才可積累更多的材料。對(duì)于一些文辭佳美的散文、詩(shī)篇，可以要求學(xué)生試著背誦，因?yàn)樵诒痴b的同時(shí)，也加強(qiáng)了印象，增強(qiáng)了語(yǔ)感，積累了素材。比如，對(duì)于《春》《海燕》等，就可以要求學(xué)生熟讀成誦。2.材料積累重內(nèi)容在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以積累的內(nèi)容有很多，如名句、典故、常識(shí)、寫作技巧等，將這些內(nèi)容細(xì)致地記錄下來，有利于學(xué)生積累材料，有利于促進(jìn)其閱讀水平由量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。（1）積累名句。在閱讀過程中可以發(fā)現(xiàn)，很多文章會(huì)引用一些名家名句，或者文章本身就出自名家之手，有很多句子耐人尋味、意味雋永，這些句子都可以在閱讀中積累下來。比如：“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應(yīng)到的一點(diǎn)生命最初的快樂和幻夢(mèng)?！报D―牛漢《我的第一本書》；“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！报D―孟子；“民無(wú)信不立”――孔子；“如果說我看得遠(yuǎn)，那是因?yàn)槲艺驹诰奕藗兊募缟?。”――牛頓；“人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來！”――奧斯特洛夫斯基。這些古今中外的名人名言只要出現(xiàn)在文章中，都可以記錄下來為我所用。（2）積累典故。在閱讀過程中，一些文章會(huì)巧妙用典，此時(shí)學(xué)生應(yīng)該了解作者所用典故，查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)，搞清楚典故的來歷，并將其記錄下來。（3）積累常識(shí)。初中語(yǔ)文閱讀文章的體裁有說明文、記敘文、散文、文言文等，不同體裁的文章可以為學(xué)生提供不同的知識(shí)。比如，有的說明文是對(duì)景色、地域、氣候、物種等的說明，這些文章富含大量的自然常識(shí)，學(xué)生閱讀這類文章時(shí)應(yīng)該多關(guān)注這些信息；有的記敘文體現(xiàn)了人文、生活、社會(huì)中的知識(shí)，學(xué)生也可以進(jìn)行記錄、積累，豐富自己的人生閱歷，提高對(duì)人生、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)。這是大語(yǔ)文的范疇，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有巨大影響。（4）積累寫作技巧。選入中學(xué)生語(yǔ)文課本和閱讀練習(xí)中的文章都是文辭精美、內(nèi)容豐富、思想積極的佳作，在寫作技巧方面有很多可以借鑒的地方。比如，記敘文中的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫是寫好文章的重要方法，學(xué)生可以在閱讀記敘文的時(shí)候關(guān)注這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)并訓(xùn)練相關(guān)的寫作技巧，從而更好地為寫作積累素材與技巧。鄧拓說：“古今中外有學(xué)問的人，有成就的人，總是十分重視積累的?！笨梢?，積累是非常重要的。一個(gè)人的學(xué)識(shí)、人格、品位等，無(wú)一不與他的文化修養(yǎng)、文化品位、知識(shí)積淀有關(guān)，這些都離不開平時(shí)的積累。學(xué)生的語(yǔ)感、文化品位、審美情趣等方面的功底不是一蹴而就的，而是在以語(yǔ)言文字為載體的各種材料中積累，在聽說讀寫的言語(yǔ)實(shí)踐中不斷積累、轉(zhuǎn)化中形成的。為此，教師應(yīng)將課內(nèi)、課外閱讀緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中積累，在閱讀中提高，在閱讀中成長(zhǎng)！建立高職院校質(zhì)量管理體系專題講座主講人:顧靜國(guó)家注冊(cè)高級(jí)咨詢師建立高職院校質(zhì)量管理體系專題講座講座內(nèi)容共分為四個(gè)部分■第一部分Iso9000族標(biāo)準(zhǔn)的概論第二部分八項(xiàng)質(zhì)量管理原則第三部分Iso9001標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校管理的要求■第四部分體系建立涉及到的文件如何編寫第一部分Iso9000族標(biāo)準(zhǔn)概論什么是IS09000族標(biāo)準(zhǔn)?由IS0/TC176(國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織質(zhì)量管理質(zhì)量保證技術(shù)委員會(huì))制定的所有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織(IS0):成立于1946年2月總部設(shè)在日內(nèi)瓦是聯(lián)合國(guó)甲級(jí)咨詢機(jī)構(gòu)擁有150個(gè)成員國(guó),我國(guó)是創(chuàng)始國(guó)之質(zhì)量管理質(zhì)量保證技術(shù)委員會(huì)(TC176):專門制定有關(guān)質(zhì)量方面的技術(shù)委員會(huì)。第一部分Iso9000族標(biāo)準(zhǔn)概論ISo9000族標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生和發(fā)展ISo9000族標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生于50年代二次大戰(zhàn)期間從對(duì)軍工產(chǎn)品的質(zhì)量控制而產(chǎn)生而來。Iso9000族標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了三個(gè)階段87年第一版Iso9000系列標(biāo)準(zhǔn)94年第二版Iso9000族標(biāo)準(zhǔn)2000年第三版Iso9000族標(biāo)準(zhǔn)(目前使用的最新版本)Iso9000系列標(biāo)準(zhǔn)2000版簡(jiǎn)介技術(shù)報(bào)告1核心標(biāo)準(zhǔn)其他標(biāo)準(zhǔn)小冊(cè)子ISO