金屬腐蝕的基本原理課件

金屬腐蝕的基本原理41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。金屬腐蝕的基本原理金屬腐蝕的基本原理41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。第一章金屬腐蝕的基本原理1金屬電化學腐蝕的電化學反應式2金屬電化學腐蝕傾向的判斷3腐蝕電池4金屬電化學腐蝕的電極動力學命△第一節(jié)金屬電化學腐蝕的電化學反應過程電化學腐蝕:金屬在電解質(zhì)溶液中發(fā)生的腐蝕基本條件:電解質(zhì)溶液,即能導電的溶液。金屬在電解質(zhì)溶液中發(fā)生的電化學腐蝕簡單看作是一個氧化還原過程。一、遠程教育學生系統(tǒng)的組織系統(tǒng)特征（一）遠程教育學生組織系統(tǒng)系統(tǒng)內(nèi)部的有序結構或者是有序結構的形成過程總稱為組織。就組織形式而言，有自組織與他組織兩大類。自組織為系統(tǒng)的運行不需要外部指令，可以參考某種默契規(guī)則，自動進行有序結構的運行；而他組織則是系統(tǒng)的運行需要來自外部的指令。同時，自組織的形成還需要系統(tǒng)具有一定的開放性、遠離平衡態(tài)、非線性及漲落。（二）遠程教育學生的自組織管理自組織管理形式有相應的有序結構，其在外界環(huán)境的刺激下，會使得系統(tǒng)內(nèi)各要素相互合作而自發(fā)產(chǎn)生，但是外界環(huán)境對系統(tǒng)內(nèi)刺激所形成的組織形式?jīng)]有明確規(guī)定。自組織具有使系統(tǒng)內(nèi)各要素高效益合作的作用，可以最大限度地發(fā)揮系統(tǒng)各類資源的作用?！白越M織”可以通過相對有效的制度讓每一個人以及每一樣東西都可以根據(jù)本性去進行運轉(zhuǎn)，發(fā)揮其最大程度的潛力與積極性，使整個社會以及組織都充滿活力。自組織管理在組織內(nèi)外都建立了完善的信息傳輸和反饋系統(tǒng)，從而可以高效地利用與管理各類的資源。（三）遠程學生自組織和學校的管理學校機構和社會有著緊密的聯(lián)系，在系統(tǒng)管理理論中，學校系統(tǒng)也是整個社會的組成部分，各種因素都可以對學生的秩序和正常的運行有很大的影響，例如政治、經(jīng)濟、文化習俗等。遠程教育的學生還有管理都有著非常明顯的自組織的特性，在對學生進行管理時運用自組織理論具有重要的指導意義，將學校管理與學生自組織管理相結合，可以提高遠程教育的實施效果，同時改變學生組織的耗散結構系統(tǒng)。二、遠程教育學生的系統(tǒng)和管理遠程教育系統(tǒng)也叫遠程教學系統(tǒng)，其對于所應用國家的政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展起到積極的促進作用。遠程教育的實質(zhì)即為，教師、學生以及課程這三個遠程教育的主要構成要素通過遠程教育運行系統(tǒng)進行各項溝通以及知識等的交流，是一個以學生為主導的學生自組織系統(tǒng)，同時也是各個高校為學生提供學習服務的組織環(huán)境系統(tǒng)。1.遠程教育系統(tǒng)的學生規(guī)模就高校而言，師生人數(shù)較多，為保障師生良好的學習環(huán)境，需要國家教育部門對校園基礎設施配置、各項功能建筑面積等進行明確的規(guī)定，確保學生配備有充足的學習以及娛樂的空間。高校進行諸如試驗設備與圖書館等資源的配置，需要投入大量的資金、人力資源、土地資源等，這不僅是高校教學質(zhì)量保障的基本條件之一，也是高校發(fā)展規(guī)模受到限制的原因之一。但是高校若采用遠程教育系統(tǒng)，則對諸如操場、圖書館及學生寢室等硬件設置的要求大大降低，但是對社會公共資源的利用率卻大大提升，比如遠程教育可以聘請兼職教師，可以使用公共圖書資源與實驗基地，從而節(jié)省出大量的成本，使學?？梢詫①Y金投入到遠程教育系統(tǒng)的開發(fā)及建設、運營當中。高校進行遠程教育系統(tǒng)的開發(fā)，不僅可以提高高校學生的教學學習資源質(zhì)量，與此同時，還可以促進高校辦學規(guī)模的擴大，最后為學生的自主學習提供良好的輔助教育資源，滿足學生自我發(fā)展的學習需求，為國家一級社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才。目前遠程教育學生系統(tǒng)發(fā)展規(guī)模較大，據(jù)不完全統(tǒng)計，已經(jīng)有10萬多的遠程教育系統(tǒng)，例如法國國家遠程教育中心、印尼特布卡大學、南非大學、泰國蘇可泰大學、伊朗帕亞膜努爾大學、韓國開放大學、西班牙國家遠程教育大學、中國廣播電視大學學生系統(tǒng)等。中國廣播電視大學的學生系統(tǒng)在2007年的在冊學生就有222.54萬。2.遠程教育系統(tǒng)的學生特征雖然各個學者對于遠程教育的學生特征描述不相同，但是大多數(shù)都有著以下幾種基本的特征：（1）遠程教育的學生年齡大多都是20歲到40歲之間。（2）遠程教育受教育者大多已經(jīng)參加工作或已組建家庭，其利用節(jié)假日或工作業(yè)余時間學習。（3）接受遠程教育的學生以自主學習為主，學習場所一般在自己家，學習的方式有觀看廣播電視節(jié)目、運用計算機或者網(wǎng)絡進行學習和學習相對應的文字教材等。（4）學生選擇遠程教育的方式，一是學生的主動選擇，其認為接受遠程教育可以保持終身學習，是學生重視自身能力的學習而展開的自主學習；二是學生的被動選擇，不是所有的學生都可以進入傳統(tǒng)院校學習，更多學生傾向于選擇遠程教育進行自身能力的提升。（5）選擇遠程教育學生系統(tǒng)的學生，學習的積極性都比較高，不管是主動選擇或者是被動地選擇，都有著相對較強的學習動機，希望通過自身的自主學習可以掌握更多的專業(yè)知識以及獲得相關的學位證書，謀得一個更好的工作或可以升職等，這些因素在促使著學生要努力地進行遠程教育學習，爭取得到成功。3.基本結構遠程教育學生系統(tǒng)具有開放性，通過與相關因素進行相互關聯(lián)、相互影響以及相互作用，從而構成了學生系統(tǒng)的主要結構。（1）構成要素。學生系統(tǒng)的構成要素包括學生的特征，例如年齡、性別、就業(yè)狀況等，學生的學習動機、學習方式與學習時間、生活類型、宗教信仰等。從主流的影響力來看，學生一般特征、學習方式、學習動機、組織環(huán)境以及社會環(huán)境是構成學生系統(tǒng)的主要因素。（2）各個系統(tǒng)要素的關聯(lián)性。選擇遠程教育的學生可以按照自己的學習習慣以及學習方式自主進行學習方案、學習進度的制定，進而形成符合自身發(fā)展提升的學習系統(tǒng)。學生一般性特征、初始能力、學習方式及環(huán)境狀況等構成物質(zhì)實體；學習的動機以及心理狀況等形成了非物質(zhì)的存在因素，這些因素進行相互組合，形成了學習型自組織基本的特征。因此便產(chǎn)生了學生團隊，構成了自組織系統(tǒng)。同時，學校給學生提供相應的組織環(huán)境，便是“支持服務系統(tǒng)”，是學生系統(tǒng)進行良性運行的非常重要的因素。（3）組織結構。遠程教育系統(tǒng)開發(fā)及維護運營的老師及管理團隊需要圍繞學習課程構建相應的學習組織環(huán)境，同時學校也需要注意加強與學生自組織之間的溝通交流，?橢?學生從無序轉(zhuǎn)向有序。遠程教育學生系統(tǒng)的構成涉及環(huán)境因素及其他相關的小系統(tǒng)，比如根據(jù)學生特征所構建的學生自組織系統(tǒng)、為學校提供學術性及非學術性支持服務為主導的組織環(huán)境等等。4.管理概述遠程教育學生系統(tǒng)是一個相對開放的系統(tǒng)，其運行與管理受遠程教學系統(tǒng)的影響。學生進行遠程教育的選擇是自主的行為，其可以邊工作邊學習，也可以自主休學、離開學校，以遠程教育完成學業(yè)。從此我們可以看出，遠程教學對學生的管理是比較松散的，主要是對學生進行“學習支持服務”。遠程教育服務范圍較廣，總體而言可以將學習支持服務分為兩類，即非學術性支持服務及學術性支持服務。學術類支持服務把幫助學生對課程內(nèi)所包含的知識進行掌握作為主要目的，從而使學生的學習能力得到發(fā)展，例如讓學生學會自主學習，同時也要對學習的進度進行控制，計算能力與讀寫能力得到發(fā)展，同時讓學生通過遠程教育完成學業(yè)考試。非學術支持服務可以很好地為學生提供非學術領域的求助與查詢服務等。三、總結遠程教育學生系統(tǒng)是一種個性化、因材施教的高效學習方式，同時也是給學生提供了自由性的對學習進行安排、進行資源共享、時間相對分散的一種新的學習方式，并讓學生進行終身學習的需求得以滿足。隨著新課程改革標準的實施，對高中政治教學也提出了更高的要求，為了迎合教學改革的發(fā)展形勢，實現(xiàn)素質(zhì)化教學目標，可以創(chuàng)設有效的政治教學情境。結合當前高校政治教學現(xiàn)狀，參考人教版高中政治教材，闡述了構建高中政治教學情境的必要性，并總結了針對性的創(chuàng)設對策，以期更好地指導政治教學工作的開展，提高課堂教學效率。高中政治教學人教版教學情境對策作為高中課程的一個重要組成部分，政治教學對學生的全面發(fā)展有著極大的影響，可以幫助學生形成正確的價值觀和人生觀。在當前教學形勢下，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中政治教學模式，利用創(chuàng)設教學情境的教學方式，提高學生學習政治課程的積極性，構建互動、有效的政治課堂，高效實現(xiàn)教學任務。一、構建高中政治教學情境的必要性分析（一）對政治教材進行進一步的拓展根據(jù)新課改對高中政治教學的規(guī)定，開展政治教學不僅要使學生掌握基礎性的政治知識，還要運用政治思維去思考和解決問題，具有一定的探索和發(fā)現(xiàn)能力。所以結合高中政治人教版教材，政治教學要基于哲學、文學、政治及經(jīng)濟等多個層面，全方位、立體化的培養(yǎng)學生的思想政治觀。利用構建政治教學情境的教學方式，可以有效的實現(xiàn)以上教學任務，還大大擴展了政治教學內(nèi)容，不再局限于教材的約束，使政治教學資源更加豐富，開闊了學生的眼界，明顯提高了課堂教學效果。（二）調(diào)動學生學習政治的積極性高中政治課程具有抽象化、理解難度大的特點，應用傳統(tǒng)的教師教授、學生被動接受知識的教學模式，會使課堂教學氣氛相對沉悶，學生的學習興趣不大，影響了學生的學習效果，長時間會導致學生對政治課程產(chǎn)生抵觸的心理。政治教師要打破傳統(tǒng)教學理念的約束，應用創(chuàng)設教學情境的方式，為學生構建一個良好的學習環(huán)境和氛圍，將學生擺在政治課堂的主體位置，深入挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的學習熱情，讓學生主動獲取政治知識。只有對政治課程產(chǎn)生濃厚的情趣，學生才會更加配合教師的教學活動，加快政治思維能力的形成。二、高中政治教學情境創(chuàng)設對策研究（一）合理運用政治情景短劇教學方式高中政治教學情境的創(chuàng)設效果與選取的教學方式有直接的關系，教師應轉(zhuǎn)變學生的角色，發(fā)揮學生的自主學習能力，教師只作為輔導者和引導者，由學生進行主動的探索和研究，獲取真實的政治學習體驗和成就感，進而保持學習政治課程的熱情，形成正確的學習習慣和學習態(tài)度。政治教師可以創(chuàng)設政治情景短劇，設置“國家利益”“政治生活”等政治性課題，讓學生分角色扮演國際談判人員，站在不同國家的角度，考慮到國家基本性質(zhì)，制定國家發(fā)展決策。通過這種情景短劇可以讓學生深刻的理解國家利益，意識到國際關系對國家發(fā)展的影響，突破科學的限制，全面培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力，提升學生的表達能力、思考能力和應對能力。（二）將政治教學與實際生活整合起來高中政治教師在實際教學過程中要更新教學理念，擺脫應試教育的影響，將教學重點放在培養(yǎng)學生的應用能力上，強調(diào)學生解決政治問題能力，將生活中的實際政治問題引入課堂教學中，制定針對性的高中政治教學模式，更好地迎合教學改革的發(fā)展。政治并不是一門獨立性的課程，教師在講解人教版教材中經(jīng)濟生活中的《神奇的貨幣》課程時，可以從學生平時購買東西所使用的人民幣入手，逐步引導學生貨幣的價值，并引申出的其他問題，讓學生思考貨幣價值的來源，帶著問題去查找課本，開展一系列的課堂教學活動。教師要有意識的指導學生將課本中的知識與生活聯(lián)系起來，運用實例例子來驗證政治知識，從而使學生意識到學習政治的重要性，主動的學習政治。（三）依托多媒體構建有效的政治教學情景處在網(wǎng)絡信息技術快速發(fā)展的現(xiàn)代化社會中，政治教學也要充分運用多媒體教學的優(yōu)勢，借助先進的教學設備，根據(jù)課程內(nèi)容，設計政治教學課件，利用圖像、錄像、動畫及問題等多種形式，更加立體化的展示抽象政治知識，構建了一個高效的教學和學習情境，便于學生的理解和學習，加深學生對政治知識的印象。在多媒體政治課堂教學中，學生的學習熱情更加高漲，同時也便于應用多樣化的教學策略，學生接受知識的效率更高。在應用多媒體教學方式的情況下，能夠保證政治教學情境創(chuàng)設效果，輔助板書講解，可以更加詳細的分析和講解“黨的領導”“政治生活”等知識點，節(jié)約了課堂教學時間，使政治課堂教學更加有條理，提高了對教學資源的利用率。教師在制定教學課件時，要利用多方面的網(wǎng)絡信息資源，為學生的學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓學生以一種愉快、輕松的方式學習政治課程。三、結語通過創(chuàng)設有效高中政治教學情境的方式，彌補了傳統(tǒng)課堂教學的弊端，發(fā)揮了學生的主觀能動性，實現(xiàn)與教師的互動，活躍了政治課堂氣氛，提高了課堂教學效率。所以，高中政治教師應圍繞人教版教材的內(nèi)容和教學目標，科學、合理地設置教學情境，讓學生積極地參與到政治課堂教學活動中，改善學生的學習狀況，提高政治成績。第一章金屬腐蝕的基本原理1金屬電化學腐蝕的電化學反應式2金屬電化學腐蝕傾向的判斷3腐蝕電池4金屬電化學腐蝕的電極動力學命△第一節(jié)金屬電化學腐蝕的電化學反應過程電化學腐蝕:金屬在電解質(zhì)溶液中發(fā)生的腐蝕基本條件:電解質(zhì)溶液,即能導電的溶液。金屬在電解質(zhì)溶液中發(fā)生的電化學腐蝕簡單看作是一個氧化還原過程。1電化學反應式(1)用化學方程式表示的電化學腐蝕反應金屬在酸中的腐蝕Zn+2HCl→Zncl2+H2個金屬在中性或堿性溶液中的腐蝕4Fe+6H2O+302+4Fe(OH)32Fe.0,+6H.o鐵銹)>金屬在鹽溶液中的腐蝕Zn+2FeCI3>2FeCI2+ZnCI2CA實(2)用離子方程式表示的電化學腐蝕反應Zn+2HC→ZnCl2+H2個Zn+2H+2CZn2+2C|+H2個Zn+2H+→Zn2+H2個氧化反應(陽極反應)Zn→Zn2+2e還原反應(陰極反應)2H+e→H2個金屬電化學腐蝕反應式由至少一個陽極反應和一個陰極反應構成的電化學反應。2實質(zhì)陽極陰極腐蝕電化學反應實質(zhì)HF上是一個發(fā)生在金屬d和溶液界面上的多相界面反應電化學腐蝕過程:從陽極傳遞電子到陰極再由陰極進入電解質(zhì)溶液的電子傳遞的電鋼鐵的析氫腐蝕示意圖極過程。電化學腐蝕與化學腐蝕的主要區(qū)別之一:電化學腐蝕的過程中的陽極反應和陰極反應式同時發(fā)生的,但不在同一地點進行電化學腐蝕過程中的任意一個反應停止了,另一個反應(或是整個反應)也停止。(1)電化學腐蝕過程中的陽極反應,總是金屬被氧化成金屬離子并放出電子Ⅵ→Mn++ne式中M一被腐蝕的金屬M+一被腐蝕