到上海學(xué)習(xí)心得體會(huì)

到上海學(xué)習(xí)心得體會(huì)【篇一：上海學(xué)習(xí)心得體會(huì)】在學(xué)習(xí)者收獲，在感悟中提升——赴上海華東師大高級(jí)研修學(xué)習(xí)體會(huì)非常感謝教育局和學(xué)校給我這次去上海學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在沒(méi)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)前，面對(duì)如今深刻而全方位的新課程改革、日益復(fù)雜的學(xué)生思想道德，作為一名已有11年教齡的青年教師，我曾迷茫過(guò)、困惑過(guò)，也對(duì)教育工作產(chǎn)生過(guò)倦怠心理，有時(shí)甚至?xí)X(jué)得自己的工作失去了目標(biāo)，無(wú)所適從。而此次上海學(xué)習(xí)之行，猶如為我打開了一扇窗，撥云見日；猶如在我心田下了一場(chǎng)雨，久逢甘霖。教授、專家、優(yōu)秀校長(zhǎng)們那些充滿哲理的思考和對(duì)教育的獨(dú)特見解，使我深深感到這是一次啟迪智慧、滌蕩心靈、增強(qiáng)信心、終生難忘的學(xué)習(xí)之旅。下面，我就本次學(xué)習(xí)的所感、所思、所悟和所獲具體的談?wù)劇Ｒ?、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍在上海的這幾天無(wú)論是過(guò)馬路，還是乘地鐵我都能感受到人群腳步的匆匆，我慢慢的走著，他們卻是跑著。在地鐵上很多人不是在聊天而是看書或打開電腦工作。上海猶如一個(gè)快速旋轉(zhuǎn)的球體，讓你感到坐不住，悠閑不得。無(wú)意中你就會(huì)被帶到一種現(xiàn)代生活節(jié)奏的狀態(tài)。我想我們真的要靜下心來(lái)，好好思考一番我們的學(xué)習(xí)了。以前，我也知道學(xué)習(xí)的必要性，但卻沒(méi)意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，總以各種借口被動(dòng)地學(xué)習(xí)，功利地學(xué)習(xí)。這一次上海學(xué)習(xí)之旅，在專家、教授們深厚的文化底蘊(yùn)和個(gè)人人格魅力的熏陶下，在那一堂堂幽默風(fēng)趣而又充滿哲理的課上，在大家都如饑似渴地吸吮著知識(shí)養(yǎng)分的氛圍中，我對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了期待，并有了強(qiáng)烈的認(rèn)知。只有學(xué)習(xí)，我們才會(huì)得到根本的改變和提升。通過(guò)參與活動(dòng)，進(jìn)行思考和反思，對(duì)所學(xué)的東西有一個(gè)清晰的概念，做到理論和實(shí)踐的聯(lián)結(jié)我們才能更好地掌握所學(xué)的東西?？偠灾舜螌W(xué)習(xí)讓我有一種快速成長(zhǎng)的快樂(lè)與收獲。二、觀念的革新回想李正濤教授教我們?nèi)绾巫屨n堂充滿生長(zhǎng)氣息？1、課堂生長(zhǎng)的前提。一是認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，二是基于學(xué)生立場(chǎng)，認(rèn)真解讀學(xué)生。學(xué)生立場(chǎng)不等于以學(xué)生為中心，學(xué)生實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。例如：學(xué)生已有什么？學(xué)生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。2、生長(zhǎng)的方式（1）開放的生長(zhǎng)。什么是開放？一是從教師向?qū)W生開放，把課堂放給學(xué)生，時(shí)間放給學(xué)生，空間放給學(xué)生，權(quán)力放給學(xué)生，課堂向每個(gè)學(xué)生開放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。三是由書本世界向?qū)W生的生活世界開放，向體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)開放（3）優(yōu)美的生長(zhǎng)。著名特級(jí)教師薛法根說(shuō)，?課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花’，還應(yīng)該有‘花開的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)’的聲音。?（4）溫暖的生長(zhǎng)。讓課堂充滿溫暖的氣息。有生長(zhǎng)氣息的課時(shí)教師與學(xué)生共同生長(zhǎng)的課。再回想周彬博士的講座，他用一個(gè)個(gè)讓人忍俊不禁的小故事告訴大家，建構(gòu)學(xué)生知識(shí)的人始終是學(xué)生自己，奠基學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力的不但不是教師，更不是學(xué)生自己，而是學(xué)生父母。教師只是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者，而不是責(zé)任人。學(xué)生可改變空間最大的是學(xué)科情感，而學(xué)科情感也是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提；學(xué)習(xí)方法雖然可以改變，但學(xué)習(xí)方法極具個(gè)性，更需要學(xué)生琢磨；學(xué)生學(xué)科興趣的責(zé)任人是教師；學(xué)生學(xué)習(xí)方法的責(zé)任人是學(xué)生；學(xué)生智商的責(zé)任人是父母。學(xué)生智商基本不可改變的。周教授用極其滑稽的語(yǔ)言給我們分析當(dāng)前老師們關(guān)注的學(xué)生成績(jī)問(wèn)題，他說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)=興趣*方法*智商。那我們應(yīng)該做的是：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在存在的問(wèn)題：學(xué)習(xí)成績(jī)=強(qiáng)迫+訓(xùn)練。他給我們這些徘徊在學(xué)習(xí)與教學(xué)之間老師們很大啟示：1、當(dāng)教師全力以赴在學(xué)生身上時(shí)，失去的卻是自己的能力；當(dāng)教師對(duì)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生卻在養(yǎng)成無(wú)償占有的習(xí)慣。因此，教師是在課堂上影響學(xué)生，而不是教育學(xué)生。2、辛勤耕耘：為學(xué)生負(fù)責(zé)還是為自己負(fù)責(zé)（1）教師的專業(yè)價(jià)值何在？利用自己的專業(yè)知識(shí)，解釋學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的專業(yè)問(wèn)題。（2）教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)何在？人類的生存靠體力、精力與智力，越稀缺越有價(jià)值。評(píng)判教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？體力與精力，而非智4、怎樣評(píng)課。具體的評(píng)課辦法是：發(fā)現(xiàn)那部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較成功，對(duì)于知識(shí)的教學(xué)我認(rèn)為可以采取哪些補(bǔ)救措施，我在這節(jié)課中學(xué)到了什么三個(gè)方面。從更深層次的改變教師的教學(xué)觀念）。5.需要克服“非此即彼”思維模式的束縛。教師就是要終生學(xué)習(xí)；任何國(guó)家，任何時(shí)代課程資源就是教育，教師之間不是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，而是團(tuán)隊(duì)關(guān)系，是合作關(guān)系（悄悄的課堂革命---鐘啟泉）儒家講入世，強(qiáng)調(diào)剛健有為，以天下為己任；道家講出世，強(qiáng)調(diào)清靜無(wú)為，精神超脫，以柔克剛，安時(shí)處順；佛家講來(lái)世，強(qiáng)調(diào)萬(wàn)物皆空，排除煩惱，自度度人。“以佛修心，以道養(yǎng)身，以儒治世”，成為中國(guó)知識(shí)分子的修行處世之道。（校長(zhǎng)業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐智慧----盧灣區(qū)第一中心小學(xué)校長(zhǎng)程華）二．通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使我清楚地體會(huì)到要敢于實(shí)踐，將理論運(yùn)用于實(shí)踐，不斷提高自身素質(zhì)和能力。一個(gè)優(yōu)秀干部應(yīng)具備較強(qiáng)的大局意識(shí)、履職意識(shí)、關(guān)心職工與服務(wù)職工意識(shí)。充分體現(xiàn)出包容、自信、有底氣；固本、守正；體現(xiàn)創(chuàng)新與反思將理論運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)管理工作，不斷提高自身素質(zhì)和能力。1．要明確自己的角色定位。校長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、激勵(lì)者和促進(jìn)者。關(guān)注課程開發(fā)，課堂有效；關(guān)注教師發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)，把正確的發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)結(jié)合本校實(shí)際化成學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，形成發(fā)展方案，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成集體的行動(dòng)。2．校長(zhǎng)具備要具備四個(gè)特征（1）低重心。讓教師“有飯吃”，落實(shí)教師的生存權(quán)；讓教師“有話說(shuō)”，落實(shí)教師的話語(yǔ)權(quán)，讓教師“有事做”，滿足其自我發(fā)展權(quán)。（2）校長(zhǎng)應(yīng)是復(fù)合型的校長(zhǎng)。不能單純的是管理型或者業(yè)務(wù)性，應(yīng)該是管理與業(yè)務(wù)并重。（3）寬領(lǐng)域。（4）校長(zhǎng)工作要有示范性。學(xué)高為師，身正為范；具備“六個(gè)一”，一個(gè)智慧的頭腦，一張會(huì)評(píng)價(jià)的嘴，一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，一雙勤快的腿，一雙能寫的收，一顆成人之美的心腸。校長(zhǎng)要能推功攬過(guò)，成人之美。3、作為副校長(zhǎng)我要做到。（1）明確自己的身份。做到不越位、不錯(cuò)位、不搶帥位。（2）樂(lè)于補(bǔ)臺(tái)，誠(chéng)于輔位。維護(hù)一把手權(quán)威。（3）善于溝通，做到向上溝通有膽，水平溝通多商議，向下溝通有“心”。你想怎樣被別人對(duì)待，就怎樣對(duì)待別人。所以，工作中我們要學(xué)會(huì)藝術(shù)的溝通，虛心的了解對(duì)方，尊重對(duì)方，正視差異，注意傾聽，尋求共同點(diǎn)，以別人喜歡的方式去和他們有效溝通。4.實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才小市場(chǎng)。要工作找市場(chǎng)，營(yíng)造“上上下下的享受”。個(gè)人認(rèn)為：這項(xiàng)適應(yīng)于學(xué)校教師相對(duì)表寬松的單位，像我們學(xué)校人員比較缺乏，所有教師“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的情況無(wú)法實(shí)現(xiàn)本人比較贊同程華校長(zhǎng)的“給給想干事的人機(jī)會(huì)，能干事的人以舞臺(tái)，干事的人以榮譽(yù)，不干事的人以危機(jī)”的思想。想盡辦法體現(xiàn)這種思想，有助于工作的提升。三、微時(shí)代給課堂教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。1、從我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，至今未改變教師用一支粉筆，一塊黑板上課的教學(xué)環(huán)境，新的教學(xué)環(huán)境下要求教師能夠運(yùn)用新的教育載體，使用數(shù)字化的教材，實(shí)現(xiàn)師生與教學(xué)平板的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交流，提高教學(xué)的實(shí)效性，采用“接地氣”，“趕時(shí)髦”的思維實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新的來(lái)源。2、教師進(jìn)行信息化繼續(xù)教育的必要性。如果教師不進(jìn)行學(xué)習(xí)新的信息操作技術(shù)，將被教育淘汰出局，成為新時(shí)代的“文盲”。學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。實(shí)施大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程，教師處于從輔的地位，真正起到指導(dǎo)學(xué)生的作用。既解放了教師，有能讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。，教師更加高級(jí)的關(guān)注到學(xué)生的高級(jí)思維能力，把使用放在課后。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，把時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行探究、討論、合作。教師是講臺(tái)上的圣人，站在一旁的導(dǎo)師。四、充分了解初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的應(yīng)對(duì)策略。1、了解發(fā)展中的孩子需要。我們所接觸的學(xué)生是12—20的孩子，孩子的心理任務(wù)是處于自我同一性和角色混亂的時(shí)期，學(xué)生對(duì)別人的評(píng)價(jià)很敏感，需要教師的幫助，教師需要自主投入學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生。2、明確孩子的心理特點(diǎn)。初中生的心理特點(diǎn)。（1）內(nèi)心世界充滿矛盾。（2）極度重視同伴的關(guān)系。孩子心中的秘密能夠與同伴交流而不愿意告訴家長(zhǎng)和教師。（3）學(xué)生存在時(shí)間觀，自我意向的加強(qiáng)以及角色的嘗試，情緒劇烈等方面的問(wèn)題。為此，我們要走進(jìn)孩子的內(nèi)心，成為學(xué)生的朋友，懂得初中生的需要，幫助學(xué)生訓(xùn)練思維、解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題。通過(guò)這次短短4天的集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也使我認(rèn)識(shí)到經(jīng)常的培訓(xùn)學(xué)習(xí)對(duì)于一名教育的重要性，這次雖然培訓(xùn)時(shí)間不長(zhǎng)，但效率卻非常高，必將成為今后工作的“加油站”。而且所學(xué)的內(nèi)容很值得我在日常工作中不斷的去體會(huì)，在實(shí)際工作中自己只要能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和克服自身的缺點(diǎn)，轉(zhuǎn)變思維方式，換位思考，開拓創(chuàng)新，能更好的為學(xué)校做工作。【篇三：上海學(xué)習(xí)心得體會(huì)】延川縣第二中學(xué)教師校本培訓(xùn)資料延安市校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹劉海峰本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)是由延安市教育局主辦，上海市教師學(xué)研究會(huì)承辦的，為期7天，共聽了10場(chǎng)報(bào)告，考察了2所學(xué)校。10場(chǎng)報(bào)告從不同角度闡述了教師的素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)、學(xué)生綠色評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容，報(bào)告場(chǎng)場(chǎng)精彩，考察的兩所公立學(xué)校，與我們一樣存在著很大的生源壓力。很具特色，有代表性?，F(xiàn)就將我的學(xué)習(xí)中感悟到的一些理念及方法給給大家分享下，以期對(duì)我們的教學(xué)有所幫助：一、教師專業(yè)發(fā)展氛圍濃厚1、責(zé)任意識(shí)與奉獻(xiàn)精神濃厚這是我本次學(xué)校感受最深的四個(gè)字“責(zé)任、奉獻(xiàn)”，84歲高齡的于漪老師，給我們做開班第一講，講的就是《教育的使命與專業(yè)素養(yǎng)》，她是完全脫稿進(jìn)行的。她認(rèn)為今天的教育質(zhì)量，就是明天的國(guó)民素質(zhì)。一頭是孩子的未來(lái)，一頭是國(guó)家的未來(lái)。她的認(rèn)為也做了一輩子教師，學(xué)做了一輩子教師。選擇了教師，就是選擇了奉獻(xiàn)。她不時(shí)強(qiáng)調(diào)我們的教育、我們的未來(lái)。思想先行，制度落實(shí)，一身正氣，為人師表。她還對(duì)時(shí)下流行的中國(guó)夢(mèng)有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)：中國(guó)精神是中國(guó)夢(mèng)的精髓，民族精神要現(xiàn)代化、時(shí)代化；時(shí)代精神要民族化。于老用她的一生經(jīng)歷給我們解讀了的什么是教師，什么是責(zé)任，什么是奉獻(xiàn)。于漪，師者楷模。2、有教師學(xué)研究會(huì)，培養(yǎng)特級(jí)教師上海市教師學(xué)研究會(huì)是由特級(jí)教師組成的學(xué)術(shù)性研究組織，下設(shè)15個(gè)專業(yè)委員會(huì)，主要目的是培養(yǎng)特級(jí)教師。研究會(huì)定期的開展交流活動(dòng)。特級(jí)教師尚如此，我們?cè)撛趺醋瞿兀?、教師實(shí)行見習(xí)制、考試制、綜合評(píng)價(jià)考核制新教師必須到教師實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐1年的時(shí)間，且要通過(guò)專家組的驗(yàn)收方可上崗執(zhí)教；每學(xué)年舉行一次教師業(yè)務(wù)考試，試卷就是“三合一”“高考”試卷，但科任教師成績(jī)必須在90分以上，90分以下的劃分見習(xí)教師。教師評(píng)價(jià)包含：學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分、民意測(cè)評(píng)（民主的、統(tǒng)一測(cè)試）、出勤、科研能力、班主任等方面，考評(píng)小組匯報(bào)，桌面公開運(yùn)行，獨(dú)立打分。（與職稱評(píng)審有點(diǎn)像）二、有效踐行有效教學(xué)、高效教學(xué)每所學(xué)校、每位教師均在尋求有效教學(xué)，這在靜教附校尤為響亮，他們倡導(dǎo)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的有效教學(xué)，給大家介紹下靜教院附校的教學(xué)。㈠、關(guān)注常態(tài)課教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，常態(tài)課沒(méi)有什么花樣，是實(shí)實(shí)在在的課，他們只要求把常態(tài)課上好即可！我們總共聽了四節(jié)課，其中的一節(jié)物理課常態(tài)課《驗(yàn)證阿基米德原理》給大家簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，聽課的多數(shù)感覺(jué)很一般的，我們的老師也能上到這個(gè)水平！為什么呢，學(xué)生實(shí)驗(yàn)沒(méi)有做完，部分小組沒(méi)有得出最后的結(jié)論。第一步：如何要測(cè)量浮力，要用到那些器材？有那些注意事項(xiàng)等。要求同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，畫出儀器示意圖及記錄數(shù)據(jù)表格。第二步：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。第三步：老師點(diǎn)評(píng)2份有代表性設(shè)計(jì)方案。第四步：學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。第五步：學(xué)生報(bào)告數(shù)據(jù)，一起分析數(shù)據(jù)，分析各組產(chǎn)生較大誤差的原因是什么？第六步：作業(yè)：1、閱讀課本，進(jìn)一步理解阿基米德原理的內(nèi)容及適用范圍。2、試一試，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，用理論的方法來(lái)推導(dǎo)阿基米德原理。（這個(gè)人認(rèn)為這很有特色，把作業(yè)拓展了許多，是一堂非同凡響的常態(tài)課。大家認(rèn)為呢？）在常態(tài)課上，我們的老師不也說(shuō)：“講了，學(xué)生還不懂，不講能行嗎？”，“這些學(xué)生真笨，一模一樣講了三遍，他們還不懂?！痹诔B(tài)課的研究中，靜教院附校把常態(tài)課的問(wèn)題歸納得出四大問(wèn)題：1、教師講的太多，但教師認(rèn)為不是很多，認(rèn)為自己講的是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑。（聽一遍與講一遍的信息量大不一致，學(xué)校做了問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，同學(xué)們面對(duì)困惑時(shí)會(huì)向老師、向同學(xué)向家長(zhǎng)那個(gè)求助。據(jù)他們統(tǒng)計(jì)：遇到困難問(wèn)題問(wèn)學(xué)生的占絕大多數(shù)。既然是面向同學(xué)們求教的最多，為何不將一些簡(jiǎn)單問(wèn)題交給小組完成呢？）2、常態(tài)課中暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不夠，解決更少。教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是怎么解決的。（讓學(xué)生跳出學(xué)海，教師必須跳入學(xué)海。常態(tài)課中問(wèn)題不是教了多少，而是教會(huì)多少。倡導(dǎo)教育要走向?qū)υ挘?、許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在，為什么要提問(wèn)。中國(guó)一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死？最遠(yuǎn)打到哪里？美國(guó)世界史這道題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒(méi)有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒(méi)有死，那么可怕的黑死病，就不會(huì)被帶到歐洲去，后來(lái)才知道那個(gè)東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時(shí)候，誰(shuí)曉得這個(gè)叫做鼠疫。如果沒(méi)有黑死病，神父跟修女就不會(huì)死亡。神父跟修女如果沒(méi)有死亡，就不會(huì)懷疑上帝的存在。如果沒(méi)有懷疑上帝的存在，就不會(huì)有意大利弗羅倫斯的文藝復(fù)興。如果沒(méi)有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會(huì)強(qiáng)大，西班牙無(wú)敵艦隊(duì)就不可能建立。如果西班牙、意大利不夠強(qiáng)大，盎格魯—撒克遜會(huì)提早200年強(qiáng)大，日耳曼會(huì)控制中歐，奧匈帝國(guó)就不可能存在。美國(guó)老師給出：a中國(guó)歷史題：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的？簽訂的叫什么條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？日本歷史題：日本跟中國(guó)