研究高中化學(xué)新課程氧化還原反應(yīng)〞教學(xué)

研究高中化學(xué)新課程“氧化還原反應(yīng)〞教學(xué)[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;論文關(guān)鍵字：新課程，氧化復(fù)原反應(yīng)，教學(xué)[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;論文論文內(nèi)容摘要：氧化復(fù)原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的重點內(nèi)容之一，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點，也是老師教學(xué)的難點。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)很多主要的元素及其化合物知識、凡牽涉元素化合價變化的反應(yīng)都是氧化復(fù)原反應(yīng)。把握氧化復(fù)原反應(yīng)是認(rèn)識元素及其化合物性質(zhì)的基礎(chǔ)。新課程改革以來，氧化復(fù)原反應(yīng)的教學(xué)也要應(yīng)新課程的要求進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文概述了氧化復(fù)原反應(yīng)的教學(xué)現(xiàn)在狀況及研究氧化復(fù)原反應(yīng)教學(xué)的需要性，指出了如今的教學(xué)方式方法在新課程背景下存在的問題，分析了新課程對老師和學(xué)生的要求，并根據(jù)新課程的要求提出以建構(gòu)主義為理論根據(jù)的教學(xué)設(shè)計。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;引言：氧化復(fù)原反應(yīng)是高一化學(xué)的重點和難點，學(xué)生若能精確理解并純熟把握，將為以后學(xué)習(xí)有關(guān)配平、計算奠定良好的基礎(chǔ)，也將對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氣氛具有主要意義。它固然沒有以一個固定的專題的形式在教學(xué)資料中具體表現(xiàn)出，但是有關(guān)氧化復(fù)原反應(yīng)的相關(guān)知識卻浸透在教學(xué)資料的每個部分。這部分內(nèi)容對于剛剛開始學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)內(nèi)容的學(xué)生來講，是比較抽象而且難于認(rèn)識和理解的。如何能力使這部分知識容易學(xué)、容易用，怎樣設(shè)計教學(xué)能力使學(xué)生盡快理解和把握這部分知識呢？本文以〔人教版高中化學(xué)必修1[1];;;氧化復(fù)原反應(yīng)[1];;;〕一節(jié)進(jìn)行研究。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;1.氧化復(fù)原反應(yīng)教學(xué)現(xiàn)在狀況[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在當(dāng)下的氧化復(fù)原反應(yīng)教學(xué)中，一線的很多老師以為氧化復(fù)原反應(yīng)是高中知識的重中之重，在課堂教學(xué)上重要采取的是講授法，他們以為氧化復(fù)原反應(yīng)的知識是高考的重點，在不少高考題目中都已出現(xiàn)過，于是在課堂上老師還是以灌輸?shù)男问綖橹?，讓學(xué)生一味承受：從得氧失氧的原始特征到化合價升降的外表現(xiàn)象，到電子轉(zhuǎn)移的實質(zhì)原因，并以討論初中學(xué)過的四類基本類型反應(yīng)與氧化復(fù)原反應(yīng)的關(guān)系、氧化劑和復(fù)原劑、氧化產(chǎn)品和復(fù)原產(chǎn)品等為輔線來充分相關(guān)概念，最后再加以一定量的練習(xí)、應(yīng)用來穩(wěn)固概念。在教學(xué)經(jīng)過中并沒有充足引導(dǎo)學(xué)生自己考慮，學(xué)生在課堂上只是埋頭記筆記，所有的知識都是依靠老師教授，并不是通過自己考慮后得知的。學(xué)生在課堂上只是一個被動的學(xué)習(xí)者，這對于新課程的要求來說是不相符的，而且會碰到一些問題。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.氧化復(fù)原反應(yīng)教學(xué)研究的需要性[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.1新課程的要求[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.1.1老師要觀念從化學(xué)教學(xué)改變?yōu)榛瘜W(xué)教育[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;新課程改革以來，高中化學(xué)教學(xué)資料難度明顯下降，但是知識面和新科技的介紹都有大幅度的增長，因而要從重視詳細(xì)的化學(xué)學(xué)科知識點的嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性改變?yōu)檫M(jìn)行化學(xué)教育的大教育。對于氧化復(fù)原反應(yīng)這一節(jié)，教學(xué)大綱上要求的很少，只需要學(xué)生用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點理解氧化復(fù)原反應(yīng)即可，但是對于老師來說，教授給學(xué)生的不僅僅僅是一個個詳細(xì)的化學(xué)知識點，而是能夠與詳細(xì)化學(xué)背景聯(lián)絡(luò)的實際問題或考慮方法。要教會學(xué)生如何從現(xiàn)象觀察到實質(zhì)，從化學(xué)中的對立統(tǒng)一現(xiàn)象理解到天然現(xiàn)象里的具體表現(xiàn)出。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.1.2新課程改革要請教學(xué)方式不斷更新[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;化學(xué)學(xué)科自己有自己的優(yōu)勢，化學(xué)現(xiàn)象的千變?nèi)f化、化學(xué)產(chǎn)品的豐富多彩實驗手段的多樣性--一而學(xué)生本就生活在充斥化學(xué)產(chǎn)品的時代，新的化學(xué)科技不斷出現(xiàn)。新課程中，氧化復(fù)原反應(yīng)的教學(xué)是要充足引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過發(fā)問討論的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過分析講解，讓教師的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生成為課堂的主題，發(fā)揮學(xué)生的自動作用。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.2氧化復(fù)原反應(yīng)教學(xué)中各種問題不斷[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在的問題[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;由于缺乏相應(yīng)的原子構(gòu)造和化學(xué)鍵的知識，學(xué)生往往很難建立起氧化復(fù)原反應(yīng)的實質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移的認(rèn)識，只是能夠從化合價的角度認(rèn)識氧化復(fù)原反應(yīng);除此之外，學(xué)生對于化學(xué)反應(yīng)微觀層面的認(rèn)識較少，而且存在于模糊或不科學(xué)的認(rèn)識【3】。對于剛步入高中的學(xué)生來說，他們的知識狀態(tài)只是停留在初中階段對[1];;;化學(xué)的初步認(rèn)識：已經(jīng)具備電子得失、化合價以及從得氧失氧角度分析氧化反應(yīng)、復(fù)原反應(yīng)等的知識，但并不系統(tǒng)；學(xué)生能力情況也并不是很強，經(jīng)過初中一年的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力；加上學(xué)生剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生活，情緒和心理都處于較興奮狀況，教學(xué)中要十分留意這一點。在這種情況和條件下的教學(xué)經(jīng)過要留意到學(xué)生的承受能力，從簡單的開始，漸漸引入新的知識。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;2.2.2老師在教學(xué)中存在的問題[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;面對一群剛剛步入高中生活的學(xué)生，怎樣使他們的思維由初中的一味承受到高中的自我獲取的改變，不能再讓學(xué)生的思維停留在初中階段，高中的知識講究理解，于是在引入一個新概念時，要充足考慮到學(xué)生的承受能力，要充足引導(dǎo)學(xué)生，通過對學(xué)生不斷地啟發(fā)、提示，加以適當(dāng)?shù)墓膭?，最好讓學(xué)生自己總結(jié)出觀點。老師通過練習(xí)了解學(xué)生對知識的把握水平，考慮能否延伸新的知識，還是復(fù)習(xí)，在整個氧化復(fù)原反應(yīng)的教學(xué)經(jīng)過中，要留意知識講解的連貫性、條理性，十分是拗口的概念教給學(xué)生怎樣記憶。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.氧化復(fù)原反應(yīng)教學(xué)理論基礎(chǔ)與教學(xué)策略[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.1理論基礎(chǔ)[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;氧化復(fù)原反應(yīng)的教學(xué)是中學(xué)化學(xué)授課[1];;;[1];;;的難點之一，教學(xué)活動是為學(xué)生而組織，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，沒有學(xué)生就不存在教學(xué)活動。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;建構(gòu)主義者以為[1];;;著實[1];;;不外是知者的心中之物，是知者構(gòu)造了著實。或者至少是知者根據(jù)自己的檢驗解釋了著實。學(xué)習(xí)者的知識應(yīng)該是他們在環(huán)境中的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)模鄬εc客觀主義來所，建構(gòu)主義教學(xué)理論十分側(cè)重于學(xué)的方面【5】。高中新課程背景下，學(xué)生的確占領(lǐng)著很主要的地位，對老師的要求也很高，在整個教學(xué)經(jīng)過中老師其組織者、指點者、幫助者、和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充足發(fā)揮學(xué)習(xí)的自動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終到達(dá)使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)下所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時又不能忽視老師的作用，老師起著一個傳帶作用，引導(dǎo)學(xué)生自立學(xué)習(xí)，通過發(fā)問、討論等形式調(diào)動學(xué)生的自動性和積極性，讓學(xué)生經(jīng)過自己的考慮得出自己的看法與觀點。從教學(xué)的角度出發(fā)，建構(gòu)主義的設(shè)計思路是：在問題解決中學(xué)習(xí)。老師在備課時能夠針對要講授的知識設(shè)計出有考慮價值的、有意義的問題，先讓學(xué)生自己考慮，嘗試解決，在學(xué)生獨立考慮時，老師能夠適當(dāng)給學(xué)生一些提示，組織學(xué)生議論、合作地解決問題。在這一經(jīng)過中，學(xué)生要綜合原有的知識，并查閱相關(guān)的資料。進(jìn)而做出合理的推論，得出自己的結(jié)論。[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.2教學(xué)策略[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;3.2.1概念圖策略[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;[1];;;在科學(xué)研究領(lǐng)域，概念并不是傳統(tǒng)意義上的簡單文字定義，而是包括了能夠反映物質(zhì)各方面屬性的一個關(guān)系總和，因而概念與概念之間的關(guān)系也成立概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，而概念圖則是一種通過運用圖示的方法來理想地展現(xiàn)概念與概念之間的關(guān)系的可視化工具。在氧化復(fù)原反應(yīng)教學(xué)中，有許多概念，而且很難記，特別容易混同，運用概念圖策略，根據(jù)對知識的理解，