認(rèn)知心理學(xué)-概念課件

第八章概念1精選課件內(nèi)容概念的含義概念形成的實驗研究人工概念形成實驗與空白試驗法概念結(jié)構(gòu)理論模型2精選課件第一節(jié)

概念形成

一、概念的含義概念（concept）是知識和思維的元素（Markman&Ross,2003）,是事物本質(zhì)的反映，它對一類事物進(jìn)行概括的表征。人們用概念來歸類新物體、預(yù)期新物體的性質(zhì)概念知識可以解決問題、提供解釋，讓人們能夠互相溝通，并建立自己的偏好3精選課件二、概念形成的實驗研究對概念的研究概念形成：個人掌握概念的過程概念是如何形成、獲得或?qū)W會的？概念結(jié)構(gòu)：概念的表征由哪些因素構(gòu)成的以及這些因素的相互關(guān)系當(dāng)我們有某個特定概念時，我們擁有哪些知識？概念形成（conceptformation）是指個體學(xué)會某種概念的過程。又叫概念獲得，概念學(xué)習(xí)。形成新概念（formingnewconcepts）歸類新實例（classifyingnewinstances）

4精選課件早期概念形成理論共同因素說共同中介說缺點：5精選課件1）認(rèn)知理論——假設(shè)考驗說基本觀點：人在概念形成過程中，需要利用現(xiàn)在獲得的和已貯存的信息來主動提出一些可能的假設(shè)，即設(shè)想所要掌握的概念可能是什么。在概念形成的過程中，這些假設(shè)將被不斷地考察，并按失敗-更換，成功-繼續(xù)的方式發(fā)展，最后形成某個概念。因此，概念形成的過程就是對多個假設(shè)進(jìn)行考驗的過程。假設(shè)可看作認(rèn)知單元，它是人解決概念形成問題的行為的內(nèi)部表征。

6精選課件策略應(yīng)用——假設(shè)考驗說的核心應(yīng)用策略的目的：從每一個決定中得到最大限度的信息使任務(wù)的壓力保持在可處理的限度以內(nèi)調(diào)節(jié)在規(guī)定的時間或活動的范圍內(nèi)，未能掌握概念的風(fēng)險以及作出一個決定所帶來的其他風(fēng)險

7精選課件Bruner等（1956）的人工概念實驗Bruner等應(yīng)用的人工概念實驗材料（1956）

8精選課件Bruner等人的人工概念形成實驗所用材料如上圖所示。材料共有81張。分為四個維量（形狀、顏色、數(shù)目和邊框），每個維量又有三個屬性或值。

形狀：十字、圓形、方型

顏色：紅、綠、黑

數(shù)目：1、2、3

邊框：1、2、3

9精選課件實驗時，主試告知被試：本實驗有一個特定的概念，這個概念是由具有某一屬性或某些屬性組成的，要求被試通過實驗過程來發(fā)現(xiàn)這個概念。然后主試首先取出一張肯定的實例卡片給被試看，并明確告知被試這是肯定實例。然后，被試根據(jù)自己的想法每次從以上材料中選取一張屬于這個概念的其他肯定實例卡片，每選取一張主試便給予一個反饋。指出被試選對或選錯，如不斷進(jìn)行，直至被試發(fā)現(xiàn)該概念。

10精選課件實驗結(jié)果還表明，在概念形成的過程，假設(shè)的提出與考驗還體現(xiàn)出一定的策略?？傮w假設(shè)：把主試呈現(xiàn)的第一個肯定實例所包含的全部屬性都看作該未知概念的有關(guān)屬性。部分假設(shè)：根據(jù)主試呈現(xiàn)的一個肯定實例所包含的部分屬性來形成關(guān)于未知概念的假設(shè)。11精選課件概念形成過程中的假設(shè)考驗有4種：

①同時性掃描：對所有的假設(shè)進(jìn)行掃描驗證

②繼時性掃描：一次只掃描驗證一個假設(shè)，假設(shè)考驗失敗后再更換假設(shè)。

12精選課件③保守性聚焦：以包含概念的事例的全部屬性為焦點進(jìn)行假設(shè)、考驗。

其做法是每次選取一張與焦點只有一個屬性不同的卡片,如果改變了焦點的一個屬性的卡片被證實為肯定實例,那么所改變的這一個屬性就不是未知概念的有關(guān)屬性;相反則是.

④博弈性聚集：以博弈的方式來改變關(guān)于屬性的假設(shè)，以形成概念。一次改變焦點卡片的一個以上的屬性。13精選課件Bruner等人發(fā)現(xiàn)，在他們的被試中，多數(shù)人采用總體假設(shè)，少數(shù)人應(yīng)用部分假設(shè)，在采用總體假設(shè)的被試中，又以應(yīng)用保守性聚焦策略者居多；而在采用部分假設(shè)的被試中，繼時性掃描策略得到較多的應(yīng)用，同時性和博弈性聚焦很少被采用。■假設(shè)考驗說的理論內(nèi)容及其實驗主要是以成人為對象的，兒童的概念形成不同于成人的特點。14精選課件概念形成過程的特點被試的概念掌握以什么方式實現(xiàn)的，是漸進(jìn)的方式還是全或無的方式？主體學(xué)習(xí)的方式是以全或無的方式進(jìn)行的。

正函數(shù)曲線以一個實驗組的全部被試的平均實驗成績來表示的。假設(shè)以這種平均結(jié)果作圖，那么正確反應(yīng)的百分?jǐn)?shù)將隨著實驗的進(jìn)行或試驗次數(shù)增加而提高，得到一個正函數(shù)曲線。逆向?qū)W習(xí)曲線每次實驗都是以作出最后一個錯誤反應(yīng)的那次試驗為起點，如果將這樣整理的實驗結(jié)果作圖，就可以得到一個逆向?qū)W習(xí)曲線。15精選課件記憶的作用Bower等對第10次試驗之后仍繼續(xù)作出錯誤反應(yīng)的被試進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在假設(shè)考驗的過程中，過去的記憶不發(fā)揮作用，存在替代性取樣現(xiàn)象。Bruner等；Levine發(fā)現(xiàn)過去事件的記憶在假設(shè)考驗過程中是有作用的。16精選課件2)假設(shè)考驗說的發(fā)展——空白實驗法Levine為了直接度量被試的假設(shè)和假設(shè)考驗的行為，提出了所謂的空白實驗法?；舅枷耄鹤尡辉囋谥髟嚥唤o予反饋的條件下，對一系列的刺激作出反應(yīng)，如果被試能對這些刺激作出系統(tǒng)的反應(yīng)，那么就可能確定這種反應(yīng)的基礎(chǔ)即假設(shè)。17精選課件Levine的空白試驗的刺激及對應(yīng)8種假設(shè)的反應(yīng)模式。

18精選課件空白實驗法的實驗過程為：給被試成對地呈現(xiàn)兩個刺激，如字母X和T，這兩個字母在大小、顏色（黑白）、位置（左邊）三個維量上都有區(qū)別。共有4個維量8個屬性值。在一對刺激中，兩者都在4個維量上有區(qū)別，但每次實驗只安排一個屬性為有關(guān)屬性。也就是說，在一對刺激中，一個刺激為肯定實例，另一個則為否定實例，只有一個屬性可以將兩者區(qū)分開來，并把這一點告訴被試.

19精選課件假設(shè)庫大小空白實驗法實驗發(fā)現(xiàn)，一個被否定的假設(shè)在以后實驗中得到再次應(yīng)用的概率很低，這意味著隨著實驗的進(jìn)行，被試的假設(shè)庫也將變小。其他可應(yīng)用的假設(shè)的數(shù)目也越來越少。最后將會只剩下一個假設(shè)，即為概念所包含的屬性。

20精選課件策略類型Levine等認(rèn)為，人們在假設(shè)檢驗的過程中通常應(yīng)用三種策略：

①假設(shè)檢驗(HypothesisChecking)

②維量檢驗(DimensionChecking)

③總體聚焦(WholeFocusing)

21精選課件兒童在實驗中常采用以下三種策略：

①位置固執(zhí)：他們總是選擇左邊或右邊的刺激而不管刺激的內(nèi)容。

②位置交替：這次選擇這邊的刺激下次選擇另一邊的刺激。

③刺激偏好：如偏好選擇大的刺激而不顧主試的反饋信息。

總體聚焦呈隨著年齡而增長的趨勢

22精選課件3)內(nèi)隱學(xué)習(xí)說（implicitlearningtheory）的基本觀點一些抽象概念的復(fù)雜結(jié)構(gòu)是在無意識的內(nèi)隱學(xué)習(xí)中獲得的。在概念形成中，被試依賴于一些屬性在無意識中累加的頻次，來區(qū)分概念中的相關(guān)屬性和無關(guān)屬性。23精選課件里伯等人（Reberetal.,1978）實驗設(shè)計了一種“人工語法”，用這種語法可以組成一個個字符串。被試分組組一：努力記住字符串組二：找出字符串排列的規(guī)則經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，最后讓被試判斷一些新的字符串是否符合語法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：組一的成績顯著高于組二的成績。說明：原先沒有意識到字符串里有什么規(guī)則的被試，反而較好地學(xué)到了里伯的人工語法。當(dāng)刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜時，采用比較被動的、無意識的學(xué)習(xí)方式可能更有效。24精選課件第二節(jié)概念結(jié)構(gòu)25精選課件概念結(jié)構(gòu)的理論描述概念結(jié)構(gòu)主要揭示概念的表征是由哪些因素構(gòu)成以及這些因素的相互關(guān)系。探討詞語涵義的概念的認(rèn)知心理學(xué)模型可分為兩大類:基于相似性的模型經(jīng)典模型原型模型樣例模型基于理論的模型圖式理論心理本質(zhì)論26精選課件1、經(jīng)典模型（classicalmodel）

——特征表說（FeatureListTheory）

概念是由某些充分必要的屬性清晰定義的一個概念中的所有樣例擁有共同的屬性而且這些屬性的每個表征都是充分和必要的“每個都是必須的”（individuallynecessary）是指一個樣例如果作為某一概念的成員，則必須具有這個概念的每一個屬性“集體充分的”（collectivelysufficient）是指任何事物只要具有某一概念的特征集合里的所有屬性，則它自動成為這個概念的成員27精選課件經(jīng)典模型的三個基本觀點概念是對一系列屬性的心理表征概念不是對特定概念成員的表征，而是對一個概念的所有成員必須具有的共同屬性的表征，并且這些屬性是充分和必要的，可稱之為定義屬性（definingfeature）28精選課件經(jīng)典模型的三個基本觀點概念是對一系列屬性的心理表征概念間的關(guān)系是清晰的、輪廓分明的要么一個樣例具有所有必要充分的屬性而成為一個概念的成員要么缺少一個或更多的屬性而被排除在這個概念之外29精選課件經(jīng)典模型的三個基本觀點概念是對一系列屬性的心理表征概念間的關(guān)系是清晰的、輪廓分明的一個概念的所有成員之間的關(guān)系是平等的不存在更具代表性或更好的概念成員所有的概念成員都具有共同的屬性30精選課件對經(jīng)典模型的質(zhì)疑

經(jīng)典模型在1980年代以前有重大影響，但逐漸遇到三類困難，對應(yīng)其三個基本觀點對明確的定義屬性的質(zhì)疑對“鳥”列舉出“會飛”的屬性什么是游戲？對清晰的邊界的質(zhì)疑相同的物體，不同的人會將它們歸入不同的類，甚至同一個人會在不同條件下將同一個物體歸入不同的類對平等的成員的質(zhì)疑

同一個概念中的不同樣例存在典型性等級

31精選課件拯救經(jīng)典模型特征比較理論（featurecomparisontheory）概念的語義特征分為（Ripsetal,1973;Smithetal,1974）定義特征（definingfeature）：定義一個概念所必須具備的特征，相當(dāng)于概念的本質(zhì)特征。典型特征（characteristicfeature）：具有描述功能的特征，相當(dāng)于概念的非本質(zhì)特征。32精選課件特征比較理論（featurecomparisontheory）定義-屬性主題（defining-attributetheme）概念核心與其辨認(rèn)程序間的區(qū)分（Smith&Medin,1981）概念核心：由各種屬性組成，對解釋一個給定概念和其他概念間的關(guān)系很重要辨認(rèn)程序：在區(qū)分現(xiàn)實物體時具有一定的作用，而且會對物體的特征屬性做出響應(yīng)（可解釋典型性效應(yīng)）拯救經(jīng)典模型33精選課件特征表說特征表說認(rèn)為，概念或概念的表征是由兩個因素構(gòu)成的：

(1)概念的定義性特征，即一類個體具有的共同的有關(guān)屬性；

(2)關(guān)系與規(guī)則，諸定義之間關(guān)系，即整合這些特征的規(guī)則。

這兩個因素有機地結(jié)合在一起，組成一個特征表。概念的結(jié)構(gòu)為：

C=R(X，Y，...)

34精選課件特征表說認(rèn)為，概念的形成過程應(yīng)當(dāng)包含兩個既互相區(qū)別又互相聯(lián)系的過程，即特征學(xué)習(xí)(FeatureLearning)和規(guī)則學(xué)習(xí)(RuleLearning)。實驗設(shè)計為：研究特征學(xué)習(xí)時事先將有關(guān)的概念規(guī)則告知被試，而在研究概念規(guī)則時事先將有關(guān)特征告訴被試。35精選課件概念的規(guī)則三個水平：肯定和否定屬于第一個水平；合取、包含性析取、條件、否定、選擇性否定、聯(lián)合性否定和排除等屬于第二個水平；雙重條件和排除性析取屬于發(fā)第三個水平。對于沒有經(jīng)驗的被試而言，合取、析取、條件和雙重條件4個基本規(guī)則的困難程度是依次增加的。規(guī)則學(xué)習(xí)的研究得到的矛盾結(jié)果極有可能與研究者的實驗條件不同有關(guān)，這也提示規(guī)則學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，受到一些因素的制約。36精選課件對特征表說的評價優(yōu)點：可以很好地解釋人工概念的研究，并且與當(dāng)前的一些語義記憶模型相一致。缺點：它只涉及一些邏輯概念和取自命題演算的概念規(guī)則。37精選課件2、原型理論針對自然概念的特點，心理學(xué)家在20世紀(jì)70年代從整體的角度提出了原型理論來說明人頭腦中的概念結(jié)構(gòu)。38精選課件原型模型的基本觀點

原型模型主張，概念主要是以原型即概念的最佳樣例表征的（Rosch，1975）我們主要是從能最好地說明一個概念的樣例來理解這個概念的原型可以被認(rèn)為是一個人所遇到的許多不同概念成員的綜合和概括的表征原型可以是這個概念中確實存在的一個樣例例如，橙子是水果的原型原型可以是概念中根本不存在的、一個理想化的表征例如，“軟飲料”是指一種零卡路里但是味道很好的飲料，其原型應(yīng)該就是這樣一種飲料，但是世界上并沒有哪一種飲料達(dá)到了這個標(biāo)準(zhǔn)39精選課件原型模型的基本觀點用“范疇成員代表性程度”表示同類個體的容許的變異性，也即其他個體偏離原型的容許距離概念由原型和范疇成員代表性程度構(gòu)成這兩個因素緊密地結(jié)合在一起，而原型起著核心的作用40精選課件家族相似性

（familyresemblance）原型模型借用了哲學(xué)家LudwigWittgenstein（1953）提出的關(guān)于自然概念和類別的“家族相似性”

家族相似性一個家族中的成員彼此之間相似，一些特征在家族內(nèi)是普遍的，但這并不意味著家族中的每個人都具有這些特征家族相似性是一種趨向于一個概念的程度，而且概念樣例間的共性會隨著樣例的不同而變化Rosch用家族相似性來解釋自然概念的典型性效應(yīng)。如果概念中的一個樣例具有該概念更多的屬性，它與其他樣例之間就會具有更高的家族相似性，那么這個樣例更典型

41精選課件范疇的“中心”Rosch把那些比其他所有成員具有更多概念特征的成員稱為該概念的原型，而且原型在范疇中占有特殊的地位，它是范疇的“中心”原型模型認(rèn)為，確定和描述概念最好的方式就是找出概念的中心而不是邊界，也就是說找出這個概念的原型相似性許多心理學(xué)家認(rèn)為，某些特征比其他特征由于距原型中心更近（主要）而被賦更多權(quán)重42精選課件驗證原型的方法

句子確定實驗（鑒別任務(wù)）在范疇判斷實驗中，范疇中典型成員的范疇判斷時間要比非典型成員的范疇判斷時間快。范疇成員列舉實驗典型成員可能被最早列舉出來圖畫確認(rèn)實驗這種實驗類似于句子確定實驗，要求被試判斷圖片中的事物是否屬于某一范疇，畫中的范疇成員越接近原型則反應(yīng)時越短典型性判斷實驗（概念成員關(guān)系判斷）每一概念范疇，其成員的典型性程度是不同的語義歸類任務(wù)兒童最先學(xué)會的那些概念成員均是典型成員歸納典型成員更有可能作為認(rèn)知推論的參考點更可能說“一個橢圓差不多是個圓”43精選課件對原型理論的評價原型理論可以解釋經(jīng)典理論所不能解釋的現(xiàn)象但是不能解釋人們關(guān)于概念邊界的約束性知識范疇成員的典型性在某種程度上依賴于上下文背景對于有嚴(yán)格定義的概念來說，其成員的典型性的高低無關(guān)緊要44精選課件原型說遇到的問題背景效應(yīng)作為休息時間的飲料：茶和牛奶復(fù)合概念的典型性大勺和小勺、木勺和金屬勺信息的缺失范疇的大小樣例的可變性特征的關(guān)聯(lián)：小鳥比大鳥更多地歌唱45精選課件反對原型理論的證據(jù)不是所有概念都具有原型特征例如，抽象概念原型理論在解釋人們關(guān)于概念的知識時也不怎么完備屬性之間的關(guān)系可用于類別化過程，一些屬性比另外一些屬性更可能發(fā)生變化人們根據(jù)一個實例就能夠?qū)σ粋€新術(shù)語給出合理推測原型理論不能很好地解釋是什么促使某些類別變得自然和連貫，以及是什么促使我們把某些物體組織在一起形成一個類別而不是另一個類別46精選課件3、樣例理論

樣例理論（ExemplarTheory）的基本觀點：概念是對一系列獨立樣例的心理表征人們最初在記憶中儲存了概念的一些樣例。以后在遇到新的實例時，根據(jù)新實例與這個概念的某個特定樣例的相似性來判斷這個新實例是否屬于該概念。47精選課件概念的樣例理論類別是由一組實例或樣例組成的，而不是對這些實例的任何抽象描述（如對一個原型的總結(jié)性描述）實例通過某些相似性原則而彼此組合起來類別化和其他一些現(xiàn)象可以通過在特定線索條件下從記憶中提取實例的機制來解釋當(dāng)在記憶中不能找到完全的匹配時，與線索最接近的臨近目標(biāo)常常被提取出來48精選課件樣例理論的證據(jù)：對典型性的解釋典型性并不表明存在原型，而僅僅反映了人們對周圍世界的認(rèn)識和記憶的結(jié)果典型的實例是人們在日常生活中常見的實例，比如水果的原型是蘋果和橙子鳥的原型，對中國人來說是麻雀，對于北美人來說是知更鳥49精選課件樣例理論的證據(jù)——非分析的概念形成分析性的（假設(shè)考驗）概念形成過程與非分析的概念形成（nonanalyticconceptformation）有一定差異，前者是科學(xué)的、邏輯的非分析的概念形成要求人們關(guān)注單個的樣例，在記憶中儲存有關(guān)這些樣例的信息，然后在遇到新實例時，將新實例與這些樣例的心理表征進(jìn)行比較，找出兩者之間的相似性，并據(jù)此來對新實例分類50精選課件影響非分析的概念形成的因素實驗任務(wù)要求被試掌握能夠區(qū)別單個樣例的差異性信息；最初學(xué)習(xí)樣例的情景；有一些實例其自身的特征會引導(dǎo)被試采用假設(shè)考驗方法，而有的實例會引導(dǎo)被試采用樣例方法；在自然情景下，一個實例會同時屬于許多概念；在自然情景下，我們在學(xué)習(xí)實例的時候，并不知道在以后我們要用到關(guān)于這個實例的哪些信息。(Brooks，1978)51精選課件對樣例理論的評價：優(yōu)點樣例可以解釋典型性效應(yīng)樣例可以解釋為什么不同背景下原型會變化樣例能保留概念成員間的變異性信息樣例能夠反映概念成員的交互性屬性缺點無法解釋概念最初是怎樣形成的？在遇到新實例時，到底記憶中的哪些樣例會被激活？相似性的具體作用機制并不清楚發(fā)現(xiàn)了典型性判斷和類別判斷間的分離效應(yīng)52精選課件總結(jié)：基于相似性的概念結(jié)構(gòu)理論

非分析的概念形成：樣例比較

樣例樣例理論形成原型一般、概括的原型原型理論類似假設(shè)考驗過程，尋找特征表充分必要的特征表經(jīng)典理論概念形成過程概念表征形式理論觀點53精選課件Peopleadoptdifferentapproacheswhenformingconcepts:TotestspecifichypothesesToformprototypesTomemorizeexemplars形成概念的三種方式54精選課件Whenandwhydopeopleadoptdifferentapproaches?Concept-formationtaskSomesimplelaboratorytasksseemtoleadsubjectstoadoptananalytical,hypothesis-testingframework.Morecomplexstimulileadpeopletoabandonthisapproachforanother.55精選課件與相似性有關(guān)的幾條假設(shè)相似性是共享特征數(shù)量的函數(shù)各特征互相獨立，線性可加決定相似性的特征基本處于相同的抽象水平概念基本上可以看作是特征的列表56精選課件對相似性理論的質(zhì)疑相似性會隨著刺激呈現(xiàn)的背景而變化，是動態(tài)變化的事物之間相似的特征有很多，特征的重要性權(quán)重由什么決定當(dāng)存在其他范疇知識指導(dǎo)認(rèn)知活動時，相似性不再起作用相似性無法說明由目標(biāo)派生（goal-derived）的特殊范疇（adhoccategory）典型性與范疇關(guān)系的分離57精選課件與相似性有關(guān)的四條新假設(shè)相似性需要包括特征，特征之間的聯(lián)系一般說來屬性并非獨立而是互相聯(lián)結(jié)的屬性處于多個抽象層次上概念不僅僅是特征的列表58精選課件重新認(rèn)識相似性和典型性相似性和典型性是一種普遍適用的分類策略或啟發(fā)式它符合信息加工的“認(rèn)知經(jīng)濟(jì)”原則表面相似的事物的確傾向于屬于同一個范疇事物間如果表面知覺相似，那么其他深層次的方面也傾向于相似當(dāng)有其他知識存在時，人們會調(diào)整自己的判斷59精選課件從“相似”到“解釋”的轉(zhuǎn)換對相似性提出的問題為什么人們擁有現(xiàn)有的范疇？相似性和歸類的因果關(guān)系？相似性能解釋歸類嗎？靈活性（Flexibility）特征匹配與歸類60精選課件從“相似”到“解釋”的轉(zhuǎn)換將概念看作“組織起來的理論”基于知識的歸類我們需要相似性相似性的作用不是給出概念結(jié)構(gòu)， 而是為概念結(jié)構(gòu)的獲得提供線索。61精選課件基于解釋的概念理論的提出基于解釋的概念結(jié)構(gòu)理論心理本質(zhì)論（PsychologicalEssentialism）理想認(rèn)知模型（IdealizedCognitiveModels）心理模型（MentalModels）雙重作用理論（Thetwo-tierapproach）62精選課件概念的解釋說概念可以擁有屬性概念也擁有這些屬性之間的各種關(guān)系，這些關(guān)系又形成了各屬性之間的解釋性聯(lián)系概念在記憶里并不一定是以靜態(tài)知識的形式貯存的，而可能是通過屬性定義和其他背景知識（如因果知識）在工作記憶力動態(tài)地構(gòu)建出來的；因此，就會出現(xiàn)專門類別現(xiàn)象概念一致性和自然性與作用于概念內(nèi)部的理論知識有關(guān)，而不只是與相似性有關(guān)關(guān)于概念表征的情景效應(yīng)是在工作記憶中利用背景知識構(gòu)建概念時所產(chǎn)生的一種現(xiàn)象63精選課件4、心理本質(zhì)論基本思想(Medin,1989)形而上學(xué)的本質(zhì)論：事物之所以成為這種事物是由于其擁有某種內(nèi)部的本質(zhì)例如，石頭之所以是石頭是由于其擁有石頭的本質(zhì)心理本質(zhì)論：并不是事物本身擁有某種本質(zhì)，而是人們對事物的表征反映出人們認(rèn)為事物擁有本質(zhì)的信念例如，對石頭的表征包括“石頭具有石頭的本質(zhì)”這樣一種信念，盡管人們并不確切地知道這種本質(zhì)到底是什么64精選課件三個主要假設(shè)心理本質(zhì)論的三個主要假設(shè)第一、概念包含的信息展現(xiàn)了通達(dá)的連續(xù)性（continuumofaccessibility）第二、經(jīng)過進(jìn)化，人類的知覺系統(tǒng)和概念系統(tǒng)可以最大限度地識別那些通達(dá)性較差的信息第三、在某些條件下，構(gòu)成概念的信息部分地包括了“本質(zhì)標(biāo)識符”（essenceplaceholder）65精選課件第一個假設(shè)：通達(dá)的連續(xù)性通達(dá)的連續(xù)性第一、與范疇中的實例相聯(lián)系的特征分布在一個連續(xù)的范圍內(nèi)，包括從深層的、相對來說不可通達(dá)的特征到表層的、易于通達(dá)的特征第二、易于通達(dá)的特征傾向于具有知覺性質(zhì)（例如具有某種顏色或是特定的成分），而通達(dá)性欠缺的特征則更加抽象（例如，擁有特定的分子結(jié)構(gòu)或是特定的功能）或者更多地隱藏在“背景”知識中（例如，人們怎樣與概念的實例交互作用）66精選課件第二個假設(shè)：進(jìn)化人類知覺系統(tǒng)和概念系統(tǒng)的進(jìn)化進(jìn)化使生物體的知覺系統(tǒng)和概念系統(tǒng)對那些指向深層特征的表層特征保持敏感第一、我們的知覺系統(tǒng)獲得的易于通達(dá)的特征通?？偸菧?zhǔn)確地與深層特征相聯(lián)系第二、我們通常學(xué)習(xí)新范疇的方法應(yīng)該不僅能夠促進(jìn)深層屬性的提取，而且可以允許我們對根據(jù)易于通達(dá)的特征而形成的初始的分類進(jìn)行復(fù)原和修正67精選課件第三個假設(shè)：本質(zhì)標(biāo)示符“本質(zhì)標(biāo)識符”（essenceplaceholder）是在概念結(jié)構(gòu)中處于最深層次的，最核心的特征作為充分必要的