蔡夢：音樂學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵課件

人的差異在于業(yè)余時間蔡夢：音樂學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵蔡夢：音樂學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵人的差異在于業(yè)余時間蔡夢：音樂學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵音樂學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵蔡夢首都師范大學(xué)音樂學(xué)院2018年11月匚本課件主要內(nèi)容+“審美感知”基本內(nèi)涵:定義—功能一理念一目標(biāo)一內(nèi)容一教學(xué)提示一教學(xué)建議+“藝術(shù)表現(xiàn)”基本內(nèi)涵定義一功能一理念一目標(biāo)一內(nèi)容一教學(xué)提示一教學(xué)建議+“文化理解”基本內(nèi)涵定義一功能一理念一目標(biāo)一內(nèi)容一教學(xué)提示一教學(xué)建議寫作教學(xué)既是語文教學(xué)的重點體現(xiàn)，又是語文教學(xué)的難點所在?？擅棵恳惶岬健斑@節(jié)課，我們寫作文……”，教師的話還沒說完，教室里發(fā)出一片“唏噓”聲，很不情愿。有一次，筆者布置了作文，題目是《我的（媽媽、老師、伙伴……）》，作文本收上來之后，翻看所有作文之后，令老師驚訝的是：100多篇作文中，竟有一大半作文題目都是《我的媽媽》，而且都是媽媽冒雨送雨傘，自己淋濕了，來反襯媽媽的無私、高尚。千人一面，千篇一律。作文教學(xué)猶如“逆水行舟”，寸步難行。是什么原因?qū)е伦魑慕虒W(xué)到了山窮水盡的地步呢？農(nóng)村中學(xué)寫作教學(xué)效率低，學(xué)生寫作水平低，一直困擾著農(nóng)村語文教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生寫作水平偏低，寫作上存在缺陷，具體表現(xiàn)在：作文言之無物，缺乏真情實感；言之無序，缺乏謀篇布局；語言缺乏色彩，表達能力欠佳；抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的主要原因是：—、教師方面：1、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱農(nóng)村語文教師專業(yè)化水平總體不高，信息更新緩慢，自主學(xué)習(xí)意識薄弱，大多數(shù)作文教學(xué)總圍繞著“中考”的指揮棒轉(zhuǎn)，中考考什么題型就反復(fù)練什么題型。認(rèn)為作文主要靠學(xué)生的“熟能生巧”。于是，固定幾種格式，規(guī)定好條條框框，甚至大背優(yōu)秀作文，以不變應(yīng)萬變，最終使學(xué)生失去“自我”，無法表達真情實感。2、作文教學(xué)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，脫離生活農(nóng)村學(xué)生寫作水平偏低的另一個重要原因是部分農(nóng)村教師對寫作教學(xué)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，缺少富有梯度的訓(xùn)練體系。在教師每學(xué)期的課時計劃中幾乎看不到寫作計劃。輪到寫作文課時，教師要么改上閱讀課，要么臨時找些材料讓學(xué)生練習(xí)。3、作為批改有“批”無“評”作文批改既是作文前指導(dǎo)的繼續(xù)，又是作為講評的基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生的寫作水平有重要意義。由于受“應(yīng)試教育”的影響，有些教師在批改作文時僅關(guān)注部分成績好的學(xué)生；對其他學(xué)生的作文有時僅粗略帶過，寫幾句“放之四海而皆準(zhǔn)”的評語；作為習(xí)作終結(jié)環(huán)節(jié)的講評在農(nóng)村學(xué)校里基本被放棄；教師常常因課時緊、升學(xué)壓力大等原因，較少對前一次作文中出現(xiàn)的問題進行透徹的分析，往往是有“批”無“評?！庇捎谌鄙俳處煹闹v評，學(xué)生難以獲得有效的指導(dǎo)，作文也常常固步自封，在原地打轉(zhuǎn)。二、學(xué)生方面的因素1、語言處于“弱勢”農(nóng)村學(xué)生的語言在剛剛?cè)雽W(xué)時即處于弱勢，許多農(nóng)村學(xué)生說不好普通話，寫作訓(xùn)練起步晚，他們語言貧乏，事件無法說清，情感表達困難；寫小孩“大大的眼睛，紅紅的臉”，寫老師“像慈祥的媽媽”，寫安靜“掉一根針都可以聽得見”等套語在農(nóng)村學(xué)生的作文里仍屢見不鮮。此時，如果教師對學(xué)生缺乏熱情鼓勵和耐心幫助，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生害怕寫作的心理，寫作時只能東拼西湊，生搬硬套。2、讀寫分離，底蘊不足讀是寫的基礎(chǔ)。只有通過大量的閱讀，學(xué)生才會見多識廣、思路開闊、詞匯豐富。作文教學(xué)必須堅持讀寫結(jié)合，在讀寫的互動中提升素質(zhì)、掌握技巧。但是，許多農(nóng)村學(xué)生不僅寫得少，讀得更少。究其原因，一方面是因為部分學(xué)生家庭困難，無錢購買課外書籍；另一方面還因為部分家長和孩子認(rèn)為讀課外書會影響考試成績，因而不愿意課外閱讀。筆者曾對學(xué)生調(diào)查，要求學(xué)生寫出“給你印象最深的3部課外文學(xué)作品，對你影響最大的3位文學(xué)作品中的人物，結(jié)果一大部分學(xué)生寫不出來。由于缺乏閱讀，許多農(nóng)村學(xué)生寫作時往往缺少素材，作文猶如擠干癟的牙膏。3、照葫蘆畫瓢，個性不足寫作是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，是個性生命的宣泄，是激情似火的噴發(fā)。創(chuàng)造需要自由，需要無拘無束的想象，更需要與眾不同的個性。不少農(nóng)村學(xué)生恰恰在這些方面存在缺陷，表現(xiàn)在寫作上便是鸚鵡學(xué)舌，照葫蘆畫瓢；作文要么平淡如水，要么無病呻吟。筆者曾要求一個班的學(xué)生在沒有“范文”借鑒的情況下寫一篇作文，結(jié)果不少人愁眉苦臉，無從下手。因此要提高農(nóng)村學(xué)生的寫作水平，就必須改進農(nóng)村學(xué)校的語文教學(xué)。首先提高農(nóng)村教師專業(yè)水平。教師專業(yè)化是當(dāng)今教師發(fā)展的趨勢。從我國農(nóng)村師資水平的現(xiàn)狀出發(fā)，當(dāng)前應(yīng)加快構(gòu)建促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的支撐機制，提高農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。其次讀寫結(jié)合，挖掘課程資源，提高語言表達能力。農(nóng)村教師應(yīng)采用多種方法挖掘語文課程資源，如動員和協(xié)調(diào)幾個學(xué)生一起湊錢訂閱一份優(yōu)秀雜志；動員家庭條件教好的學(xué)生把家中書刊雜志帶到學(xué)校與同學(xué)共享。再次寫作指導(dǎo)要突破框框，講評形式要多種多樣。教師在寫作指導(dǎo)中要鼓勵學(xué)生勇于突破陳舊模式，寫出自己對生活的真實感受；對于學(xué)生文章中出現(xiàn)的新立意、新題材、新語言，教師要給予適當(dāng)鼓勵；作文批改講評的形式應(yīng)多種多樣，堅持以人為本?？傊?，農(nóng)村中學(xué)的老師只要在作文教學(xué)上潛心研究，不斷實踐嘗試，積累經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，定能改變農(nóng)村中學(xué)生畏懼作文以及作文水平低劣的現(xiàn)狀，使農(nóng)村中學(xué)生的作文水平得到提高。函數(shù)的單調(diào)性一節(jié)中的知識是今后研究具體函數(shù)的單調(diào)性理論基礎(chǔ)；在解決函數(shù)定義域、值域、比較兩數(shù)大小、不等式的證明等具體問題中均需用到函數(shù)的單調(diào)性；在歷年的高考中對函數(shù)的單調(diào)性考查每年都有涉及；同時在這部分內(nèi)容中利用函數(shù)圖象來研究函數(shù)性質(zhì)的數(shù)形結(jié)合思想將貫穿于我們整個高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)好函數(shù)的單調(diào)性對我們學(xué)好高中數(shù)學(xué)有很大的幫助。在這部分內(nèi)容中主要應(yīng)該掌握以下幾點：1、增函數(shù)與減函數(shù)的定義定義：對于函數(shù)f(x)的定義域D內(nèi)的某個區(qū)間上的任意兩個自變量的值x1，x2。（1）若當(dāng)x1f(x2)，則說f(x)在這個區(qū)間上是減函數(shù)（圖略）。說明：（1）增函數(shù)描述的是f(x)隨x的增大而增大，函數(shù)圖像從左到右是呈上升的；減函數(shù)描述的是f(x)隨x的增大而減少，函數(shù)圖像從左到右是呈下降的。（2）增函數(shù)就其本質(zhì)而言是在相應(yīng)區(qū)間上較大的自變量對應(yīng)較大的函數(shù)值、較小的自變量對應(yīng)較小的函數(shù)值。即“大對大、小對小”；減函數(shù)在相應(yīng)區(qū)間上較大的自變量對應(yīng)較小的函數(shù)值、較小的自變量對應(yīng)較大的函數(shù)值。即“大對小、小對大”。2、單調(diào)性與單調(diào)區(qū)間若函數(shù)y=f(x)在某個區(qū)間是增函數(shù)或減函數(shù)，則就說函數(shù)y=f(x)在這一區(qū)間具有（嚴(yán)格的）單調(diào)性，這一區(qū)間叫做函數(shù)y=f(x)的單調(diào)區(qū)間。此時也說函數(shù)是這一區(qū)間上的單調(diào)函數(shù)。在單調(diào)區(qū)間上，增函數(shù)的圖象從左到右是上升的，減函數(shù)的圖象從左到右是下降的。說明：（1）函數(shù)的單調(diào)區(qū)間是其定義域的子集；圖2（2）應(yīng)是該區(qū)間內(nèi)任意的兩個實數(shù)，忽略需要任意取值這個條件，就不能保證函數(shù)是增函數(shù)（或減函數(shù)），例如，圖2中，在x1，x2那樣的特定位置上，雖然使得f(x1)f(x2)”改為“f(x1)≤f(x2)或f(x1)≥f(x2)”即可；（4）定義的內(nèi)涵與外延：內(nèi)涵是用自變量的大小變化來刻劃函數(shù)值的變化情況；外延：①一般規(guī)律：自變量的變化與函數(shù)值的變化一致時是單調(diào)遞增，自變量的變化與函數(shù)值的變化相反時是單調(diào)遞減。②幾何特征：在自變量取值區(qū)間上，若單調(diào)函數(shù)的函數(shù)圖象從左到右上升，則為增函數(shù)，函數(shù)圖象從左到右下降則為減函數(shù)。函數(shù)的單調(diào)性是對某個區(qū)間而言的，對于單獨的一點，由于它的函數(shù)值是唯一確定的常數(shù)，因而沒有增減變化，所以不存在單調(diào)性問題；另外，中學(xué)階段研究的函數(shù)，對于閉區(qū)間內(nèi)的任意都有意義，那么只要在開區(qū)間上單調(diào)，它在閉區(qū)間上也就單調(diào)，因此，在考慮它的單調(diào)區(qū)間時，包括不包括端點都可以；但若的取值函數(shù)無意義時，則單調(diào)區(qū)間不包括該點。3、單調(diào)性的證明根據(jù)定義證明函數(shù)單調(diào)性的一般步驟是：（1）設(shè)x1，x2是給定區(qū)間內(nèi)的任意兩個值，且x1音樂學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵蔡夢首都師范大學(xué)音樂學(xué)院2018年11月匚本課件主要內(nèi)容+“審美感知”基本內(nèi)涵:定義—功能一理念一目標(biāo)一內(nèi)容一教學(xué)提示一教學(xué)建議+“藝術(shù)表現(xiàn)”基本內(nèi)涵定義一功能一理念一目標(biāo)一內(nèi)容一教學(xué)提示一教學(xué)建議+“文化理解”基本內(nèi)涵定義一功能一理念一目標(biāo)一內(nèi)容一教學(xué)提示一教學(xué)建議“審美感知”基本內(nèi)涵對音樂藝術(shù)聽覺特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)定義\手段及獨特美感的體驗、感悟、理解和把握學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能,培育在聯(lián)覺機制作用下對功能、音響結(jié)構(gòu)的綜合體驗、感知和評鑒能力①通過聽覺活動感受和體驗音樂;②認(rèn)知、理解音樂藝術(shù)的特征;④領(lǐng)悟音樂形式與藝術(shù)表現(xiàn)之間的關(guān)系;④與優(yōu)秀作理念、品展現(xiàn)的藝術(shù)情境產(chǎn)生共鳴,獲得情感體驗①在具體情境中整體認(rèn)知音樂的音響特征與文化背景月標(biāo)\立足不同體裁形的音樂作品及其表現(xiàn)特征,發(fā)展學(xué)生對音樂的綜合感知力內(nèi)容《音樂鑒賞》:①聆聽、感受音樂的美,掌握欣賞音樂的基本方法,養(yǎng)成聽賞音樂的習(xí)慣②了解音樂作品的題材、體裁與表現(xiàn)形式③感受、體驗作品的風(fēng)格及文化特征④理解音樂要素對表達人的思想和情感的作用《歌唱》:①了解不同題材和風(fēng)格形式的聲樂作品及相關(guān)知識,感受人聲的藝術(shù)表現(xiàn)力②分析歌曲的風(fēng)格特點和情感意境演奏》:①感受作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和美感②分析音樂的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、情感和意境《音樂編創(chuàng)》:學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂理論知識,掌握常規(guī)的音樂結(jié)構(gòu)內(nèi)容《音樂與舞蹈》:①圍繞鑒賞不同舞種的代表作品,描述音樂的風(fēng)格特點②立足音樂與舞蹈的關(guān)系,為不同節(jié)奏及情緒的舞蹈選配適宜的音樂通過舞蹈動作表現(xiàn)音樂的節(jié)奏特點和情緒、情感③分析舞蹈作品的風(fēng)格特點、情感表達及藝術(shù)表現(xiàn)音樂與戲劇》:①圍繞欣賞戲劇作品,認(rèn)知音樂在其中的地位與作用②立足音樂與戲劇的關(guān)系,配樂朗誦文學(xué)作品,編創(chuàng)、表演有配樂的戲③分析戲劇劇目的風(fēng)格特點《合唱》《合奏》《舞蹈表演》《戲劇表演》:欣賞作品,體驗各類藝術(shù)形式的獨有魅力《音樂基礎(chǔ)理論》:學(xué)習(xí)記譜法、音高、音程、節(jié)奏、節(jié)拍、音階、調(diào)式、調(diào)性、旋律和弦等教學(xué)是示《音樂鑒賞》:堅持聆聽,倡導(dǎo)學(xué)生對音樂的切實體驗和對作品的整體性認(rèn)知。《歌唱》:賞析優(yōu)秀聲樂作品,理解歌曲的題材及風(fēng)格《演奏》:以聽覺為先,在聆聽體驗音樂的基礎(chǔ)上熟悉和理解作品,引發(fā)情感共鳴激發(fā)演奏興趣。《音樂編創(chuàng)》:引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)音樂創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識。《音樂與舞蹈》:培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力和節(jié)奏韻律感?！兑魳放c戲劇》:從感性上認(rèn)知音樂在戲劇、影視等綜合藝術(shù)中的作用《音樂基礎(chǔ)理論》:①關(guān)注如何將此模塊主體內(nèi)容滲透在所有模塊的教學(xué)中②同時兼顧一般學(xué)生的音樂理論素養(yǎng)提升與藝術(shù)特長生對高校音樂專業(yè)招生基本樂理相關(guān)內(nèi)容的掌握:③有條件的學(xué)?？衫矛F(xiàn)代技術(shù)手段實施教學(xué)教學(xué)建議從音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征出發(fā),利用可感可知的音樂體驗通道,培育審美感知素養(yǎng)?！八囆g(shù)表現(xiàn)”基本內(nèi)涵謝謝！21