初中生物-植物體的結構層次教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計一、教學目標：（一）知識與技能：1.描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。識別植物體的幾種主要組織。2.說明植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。（二）過程與方法：在說明植物體的結構層次時，培養(yǎng)學生的空間想像能力。（三）情感態(tài)度與價值觀：通過學習是學生形成生物體是一個整體的生物學觀點。二、教學重點：1.描述植物體的結構層次：細胞，組織，器官，個體。2.能從宏觀到微觀，從整體到部分認識植物體，從而使學生的空間想像能力得到提高。三、教學難點：植物的各種組織均由分生組織分化形成。四、教學方法:學生實驗、歸納法、啟發(fā)法、觀察法、練習法。五、教具準備PPT課件、綠色開花植物、橘子若干、花生若干六、教學過程：教學內容教師活動學生活動一、復習舊知，精彩導入復習《動物體的結構層次》一節(jié)的內容，提出植物體的結構層次是怎樣的？二、自主閱讀，探究新知閱讀課本，通過觀察，認識植物體的六大器官。列舉海帶，說明只有綠色開花植物具有六大器官。根據(jù)日常生活中的觀察，嘗試分析每種器官的功能，并分類，分為營養(yǎng)器官和生殖器官。三、自主閱讀，小組討論植物有哪些組織？這些組織有什么作用？分布在植物體的哪些部位？學生集體回答。小組討論，自主學習五種主要的組織。派小組代表試著講述。教師點撥總結。四、合作探究，加深理解以學習小組為單位，對花生和橘子進行解剖觀察，討論花生和橘子主要由哪幾種組織構成的。小組代表上臺展示?？偨Y：總結升華植物體是由六大器官組成的，每一種器官都是由幾種不同的組織構成，每一種組織都是由形態(tài)相似、結構和功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的。六、拓展延伸討論交流為什么植物體是一個統(tǒng)一的整體？從結構上看，植物體都是由細胞構成的，細胞形成組織，組織構成器官，器官進一步構成植物體。（2）從功能上看，植物體的六大器官互相配合，共同完成生命活動。比較植物、動物體結構層次七、達標檢測，板書總結八、布置作業(yè)向家長講述植物體的結構層次，尋找生活中常見的綠色開花植物，并嘗試辨別植物的六大器官。復習導入：動物體的結構層次引導學生進行讀書，找出答案。播放有關植物組織的多媒體課件。學生自己解剖橘子和花生并觀察組織。讓一位到同學講臺上對照著實物，給大家講一講植物的幾種主要組織。對照多媒體課件給學生進一步講解植物的各部分名稱以及植物的幾種主要組織。教師評價，并鼓勵其他同學質疑進行鼓勵性評價，并指導學生做簡單小結。指導學生做課后練習題。布置課后作業(yè)。認真聽題，積極思維并舉手回答問題。先看書后討論。小組代表發(fā)言，其他成員補充，另外的小組成員評判。理解植物體是一個整體。輸導組織貫穿于整個植物體。小組代表發(fā)言，做課后練習題，暢所欲言，各抒己見。七、板書設計：根保護組織營養(yǎng)器官莖營養(yǎng)組織葉植細胞組織分生組織器官物輸導組織花體機械組織生殖器官果實種子學情分析植物在我們日常生活中隨處可見，學生對植物并不陌生，學生可以很容易的說出植物的各個結構，但大部分學生并不知道這些結構就是器官。學生已經(jīng)學習了動物的四大組織，再學植物的五大組織，難度就會有所降低。但是植物的五大組織是本節(jié)課的重點和難點，對學生的學習還是有一定難度。因此在教學過程中我結合實物標本--綠豆、橘子、花生，并以小組討論的活動形式，花較多時間幫助學生理解這部分內容。七年級的學生喜歡動手，對探究世界的好奇心強，但注意力容易分散。因此通過講授知識與探究相結合，能有效地吸引學生的有意注意、充分調動他們的積極性。效果分析在本節(jié)課中，我為學生創(chuàng)造了自由的學習環(huán)境和思考的空間，輕松愉快地完成了教學任務，體現(xiàn)了新的教學理念。通過讓學生賞析、質疑、探究和感悟，培養(yǎng)了學生自主學習、合作探究的學習方式。利用圖片，多媒體動畫，引導學生探究、質疑，輻射性地開發(fā)課程資源，豐富教學內容。在教學的每一環(huán)節(jié)中，以啟發(fā)為核心，以學生自知、自思、自創(chuàng)為主線，引導學生發(fā)散思維、探究置疑、創(chuàng)設情境、提出問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生和諧統(tǒng)一的審美觀，激發(fā)學生的情智，塑造美好的心靈。在教學過程中還存在著一定的不足，如在一定程度上忽視了學生的個性差異，少數(shù)學生并沒有全身心投入到學習中去，在今后的教學中要不斷摸索、總結不足，使課堂真正成為每一個學生探索求知的園地。教材分析本節(jié)課是七年級上冊第二單元第二章第三節(jié)。本節(jié)課是學生在已掌握了《動物體結構層次》一節(jié)的基礎上，在理解了組織、器官等概念的基礎上來學習《植物體的結構層次》，要求學生能全面地認識由六大器官構成的植物體是一個統(tǒng)一的整體，以及植物體的幾種主要組織?！吨参矬w的結構層次》與第三單元《生物圈中的綠色植物》的內容聯(lián)系緊密。為學生學習下一單元起到鋪墊的作用。本節(jié)課與生活實際結合緊密，如幾種器官的辨認、實物的解剖等，教師應關注學生的學習和生活經(jīng)驗。評測練習一、選擇題1.下列屬于植物生殖器官的是（D）A.根 B.莖 C.葉 D.種子2.綠色開花植物組成的結構層次是（C）A.組織

細胞

器官

個體 B.個體

細胞

組織

器官

C.細胞

組織

器官

個體 D.組織

器官

細胞

個體3.植物體中具有制造養(yǎng)分和儲藏營養(yǎng)物質功能的組織是（C）A.分生組織B.基本組織C.保護組織 D.輸導組織4.植物體內有支撐和保護作用的組織是（B）A.輸導組織 B.機械組織 C.營養(yǎng)組織 D.保護組織5.下列關于生物體結構層次的說法中正確的是（C）A.所有的生物都是由細胞構成的。

B.皮膚由神經(jīng)組織和上皮組織構成。

C.杜鵑花與杜鵑鳥相比，沒有系統(tǒng)這個層次。

D.綠色開花植物的根、莖、葉、花是營養(yǎng)器官。課后反思本課是在講述“動物體的結構層次”的基礎上，以綠色開花植物為例，按照從宏觀到微觀的順序介紹高等植物體的結構層次。教學中我采用了小組閱讀教材、討論等方法，充分調動學生的主體參與的積極性，教師適時點撥，加深對植物體結構層次的感性認識。學習植物體的結構層次，我的教學預設是引導學生進行“先整體后局部再整體”的學習方法和思維方式的訓練。植物體是如何構成的？這是從整體上考慮問題；由個體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀到微觀的過程；前面“動物體的結構層次”學習中是由細胞開始，從細胞分裂、分化、生長到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學生分析，從不同的層次上認識生物體的結構和生命現(xiàn)象。當“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個方向學生都進行思考后，學生認識的人體和動物體、植物體，都會更充實、更深刻、更具體，更有利于理解體的結構層次。但教學中沒有達到預設目標，感覺部分學生對“宏觀”“微觀”兩個詞還是不理解。在本課中，要讓學生真正成為課堂的主人，教師是導演，要讓學生愿學、樂學、想學，積極參與。不過在組織教學上應注重一些基礎差的學生，讓他們多參與，同時把握好時間。課標分析一、課標要求《義務教育生物學課程標準(2011年版)》在“課程內容”部分“生物體的結構層次”主題中提出以下要求。1.細胞分裂、分化形成組織。概述生物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的。識別植物的幾種基本組織。2.多細胞生物體的結構層次。二、課標解讀1.《植物體的結構層次》是生物學七年經(jīng)上冊第二單元第二章第三節(jié)的內容。屬“課程標準”十大一級主題之——生物體的結構層次的相關內容。通過本節(jié)學習，學生能解釋出生物體的各種組織是由細胞分裂，分化形成的，知道細胞分化的結果是形成組織。通過觀察果實、葉片等材料，能識別植物的主要組織，主要有分生組織。保護組織。營邦組織，輸硬組織和機械組織。并說出不同組織的主要作用。另外，能說出極尖由概冠、分生區(qū)、伸長區(qū)和成烈區(qū)組成，每個部分的細響各有特點。最后。能夠描述機物體的結構層次：細胞一組織一器官一植物體，即蔭物體由根、莖、葉?；ā⒐麑嵑头N子六大需官構成：每種器官都是由幾種不同的組織構成的；每種里織都是由形志相似，結構、功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的。同時，