錯(cuò)誤――課堂教學(xué)的重要資源

第第頁(yè)錯(cuò)誤――課堂教學(xué)的重要資源【摘要】課堂――就是學(xué)生出錯(cuò)的地方。我們應(yīng)正確地看待它、利用它，使其成為我們課堂上寶貴的教學(xué)資源。教師要樹立正確的“錯(cuò)誤觀”，并學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)錯(cuò)誤，善于捕捉錯(cuò)誤，生成精彩的課堂。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤;生成;資源;自信;反思

哲學(xué)家黑格爾說過：“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)?！闭n堂教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生出現(xiàn)或此或彼的錯(cuò)誤，總是在所難免的。學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解以及知識(shí)運(yùn)用的偏差，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是教學(xué)進(jìn)程得以，深入教學(xué)效果得以有效呈現(xiàn)的契機(jī)。如果能充分有效的加以利用，引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生的錯(cuò)誤，將成為我們課堂上寶貴的教學(xué)資源。

要想有效地利用這一寶貴的教學(xué)資源，教師首先就要在備課環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)錯(cuò)誤。認(rèn)真鉆研教材，探尋發(fā)生錯(cuò)誤的規(guī)律，預(yù)測(cè)發(fā)生錯(cuò)誤的節(jié)點(diǎn)，及早準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)的方法與策略，將使課堂教學(xué)更真切深入地引導(dǎo)學(xué)生思考，教學(xué)結(jié)果更加高能有效。有時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容中的一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)之處，只從正面引導(dǎo)，很難使學(xué)生思考深入，感受真切，效果久遠(yuǎn)。這時(shí)，在教學(xué)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，教師甚至可以人為地設(shè)置一些“陷阱”，誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)”，喚醒學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望，再引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤的泥潭中走出來，從而收獲事半功倍的教學(xué)效果。

布魯納曾說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤往往是有價(jià)值的?！闭n堂教學(xué)中，老師善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，將生成精彩的課堂。

（1）用“錯(cuò)誤”喚醒丟失的自信

小學(xué)生從生理到心理的發(fā)育都沒有成熟，“犯了“錯(cuò)誤”后，往往會(huì)表現(xiàn)出心虛和自卑。老師如能加以正確的評(píng)價(jià)，細(xì)心的呵護(hù)，并給與積極的鼓勵(lì)，這樣不但能使“錯(cuò)誤”變成“創(chuàng)新”，更能在錯(cuò)誤中找到自信得到成長(zhǎng)。

在交流算法和解答策略的時(shí)候，有些孩子的“另類”、“錯(cuò)誤”的方法往往會(huì)受到其他學(xué)生的議論，甚至是藐視。如果此時(shí)學(xué)生的自尊心受到打擊，往往就再也不愿意交流自己的想法。劉老師不回避問題，她抓住孩子的想法，引導(dǎo)大家討論、分析這種方法的思路和優(yōu)劣，是最后，反過來啟發(fā)全班同學(xué)：“是誰引發(fā)了我們的爭(zhēng)論？沒有他的貢獻(xiàn)，就沒有我們精彩的討論，我們一起來謝謝他。”

正視錯(cuò)誤，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不斷的表達(dá)中，表達(dá)能力得以培養(yǎng)，思維能力得以提升和發(fā)展，互相啟發(fā)和影響，衍生新的智慧。

（2）用“錯(cuò)誤”點(diǎn)燃思維之火

教學(xué)過程中，學(xué)生錯(cuò)誤已經(jīng)形成，師生的注意力往往都被錯(cuò)誤吸引著，不如將錯(cuò)就錯(cuò)，用錯(cuò)誤聚焦新知，把錯(cuò)誤當(dāng)作一種教學(xué)資源，去點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火。如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了同分母的分?jǐn)?shù)的加減法后，我拋出了異分母分?jǐn)?shù)加法“你們會(huì)計(jì)算+嗎？”這對(duì)學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)?！皶?huì)”學(xué)生們迅速地算了起來。

生1：+==

生2：+=+=

生3：+=0.25+0.4=0.65

生4：+=+=

“請(qǐng)每位學(xué)生就上述四種方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?！睂W(xué)生的討論十分熱烈。他們互相否定，互相補(bǔ)充，將關(guān)注點(diǎn)移到+==。

“和的分?jǐn)?shù)單位不一樣，不能直接相加?！?/p>

“要把和這兩個(gè)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母相同的分?jǐn)?shù)，就可以相加了?！?/p>

“第二種方法和第四種方法，你在計(jì)算中會(huì)選擇哪一種？”我問。

“第二種?！?/p>

“生1能從心里服氣嗎？怎么辦？”我繼續(xù)追問。

“畫圖。”學(xué)生說。

一幅幅圖畫到黑板上，伴著課件顯示，分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法，學(xué)生真的明白了。

“在+==中沒有我們可學(xué)的地方？”

“老師，=是對(duì)的?！?/p>

“老師，他知道分?jǐn)?shù)加法的和要用最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)表示?！?/p>

這時(shí)，生1紅著臉笑了，全班同學(xué)將溫暖的目光投向他。

錯(cuò)誤可以說明學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)，巧用錯(cuò)誤點(diǎn)燃學(xué)生思維之火，讓學(xué)生淋漓盡致地去體驗(yàn)、去經(jīng)歷、去收獲。

（3）用“錯(cuò)誤”提高反思的能力

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依照正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，并及時(shí)引發(fā)這種“觀念沖突”，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過程進(jìn)行周密且有批判性的再思考，對(duì)已形成的認(rèn)識(shí)從另一個(gè)角度，以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認(rèn)識(shí)，這既有利于問題的解決又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

例如，教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)”，學(xué)完能被2、5整除的數(shù)的特征后，很多學(xué)生可能會(huì)憑感覺認(rèn)為：“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)都能被3整除。”教師并不馬上指出他們的錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生運(yùn)用例證法來驗(yàn)證。幾個(gè)數(shù)字例證一下，學(xué)生會(huì)深切地發(fā)現(xiàn)，原來自己的想當(dāng)然，是錯(cuò)得那么明顯。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生反思，將學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)上或得長(zhǎng)足發(fā)展。教學(xué)中扶得太多，放得太少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)就是，小心翼翼，亦步亦趨，解決問題淺嘗輒止，很難形成自己獨(dú)到的理解及見解。教學(xué)中適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地錯(cuò)一回并加以反思，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題作的思考將更加深入。

“失敗乃成功之母，