高中語文-峨日朵雪峰之側(cè)昌耀教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《峨日朵雪峰之側(cè)》教學(xué)設(shè)計(jì)姓名學(xué)科語文授課班級(jí)高三、2班授課內(nèi)容《峨日朵雪峰之側(cè)》課型新授課授課時(shí)間12月19號(hào)學(xué)習(xí)目標(biāo)（結(jié)合高中語文學(xué)科素養(yǎng)說明本節(jié)課學(xué)習(xí)完成后所要達(dá)到的具體目標(biāo)）：高中語文學(xué)科素養(yǎng)：“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)的形成標(biāo)志，“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文核心素養(yǎng)的綜合應(yīng)用，“文化傳承與理解”是語文核心素養(yǎng)的終極旨?xì)w。在閱讀與鑒賞中能獲得對(duì)語言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn)；能夠在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語言表達(dá)；能夠辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)形象，并能有依據(jù)、有條理的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)；能自覺分析和反思自己的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。在《峨日朵雪峰之側(cè)》的學(xué)習(xí)中，圍繞核心素養(yǎng)組織活動(dòng)。昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》通過眾多審美意象，共同營(yíng)造出一個(gè)凝重壯美的氛圍，將飽含滄桑的情懷，古老開闊的高原背景，博大的生命意識(shí)，構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，描繪出詩人內(nèi)心深處向往的烏托邦，那是一個(gè)僅存于詩人心中的天堂。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，進(jìn)行文化滲透，在大的時(shí)代背景下，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊(yùn)涵的情感。從感悟和鑒賞詩歌的意象入手，進(jìn)而揣摩意境，體悟情感。通過學(xué)習(xí)，力求達(dá)成以下目標(biāo)：1、誦讀，把握詩歌內(nèi)容與情感。2、品讀，通過意象體悟詩歌深層內(nèi)涵。3、探究，學(xué)會(huì)面對(duì)生活中的挫折。教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)信息技術(shù)運(yùn)用及意圖課前準(zhǔn)備學(xué)生自讀《高原：赤子的禮贊與愛的皈依》《在冷寂的思緒中張揚(yáng)生命強(qiáng)力》拓展閱讀，讓學(xué)生更全面的了解作者。學(xué)生加深了解作者，加強(qiáng)對(duì)文章的把握借助“導(dǎo)學(xué)本”推送相關(guān)文章，學(xué)生方便查找及課后整理。導(dǎo)入對(duì)作者的評(píng)價(jià)介紹進(jìn)而引出—昌耀；跟隨老師的范讀走進(jìn)詩歌。由生平入手進(jìn)而引出作者，選用較為陌生卻有吸引力的介紹導(dǎo)入，通過范讀，創(chuàng)設(shè)朗誦情景，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，勾起學(xué)生了解作者的欲望。PPT展示音頻烘托氛圍用屏幕廣播，學(xué)生可以自由專注地朗讀與思考。朗讀感知讀準(zhǔn)字音讀出節(jié)奏讀出感情以抒情主人公的角度，劃分詩歌層次。運(yùn)用自由朗讀、跟讀、齊讀等方式，從朗讀中了解畫面，從畫面里進(jìn)一步體悟情感，以促朗讀。通過范讀等不同的方式，激發(fā)學(xué)生積極性，達(dá)到以讀促文，以文促讀的效果。利用音頻，創(chuàng)造朗誦環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生朗讀情感的抒發(fā)。品讀賞析通過朗讀文本，結(jié)合大的時(shí)代背景，明確人物的形象特征，進(jìn)而理解詩歌的主題。通過小組討論、互相誦讀、齊讀等朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解意象的內(nèi)蘊(yùn)，理解詩人的情感。準(zhǔn)確把握詞人的意向內(nèi)涵和詩人情感。PPT屏幕廣播音樂伴奏開展豐富多彩的誦讀方式，使活動(dòng)開展得有序、有趣、有效。深度探討將學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用。如果我們?cè)谧穼ぷ约旱膲?mèng)想時(shí)，不幸身處孤絕之境，該怎么辦？請(qǐng)大家寫一下自己的看法，展示交流。（200字以內(nèi)，體裁不限。）落實(shí)學(xué)生課堂內(nèi)容，鍛煉學(xué)生思維以及活學(xué)活用的能力。PPT高拍儀或拍照上傳，更廣范圍的讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體味。小結(jié)短視頻，表達(dá)自己的看法，進(jìn)一步體會(huì)詩文的現(xiàn)實(shí)意義?？偨Y(jié)大家所講。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提升學(xué)生面對(duì)挫折使得心理素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平。短視頻，以學(xué)生最能接受的方式，洗滌孩子的心靈，見賢思齊，提升自我。課下作業(yè)易教平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)布置鞏固、升華所學(xué)知識(shí)達(dá)到課下作業(yè)鞏固提升的作用易教平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)布置。《峨日朵雪峰之側(cè)》學(xué)情分析教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)的方法要基于學(xué)情來確定。學(xué)情是與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的一切因素,是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等各種因素的綜合,基于學(xué)情就是因材施教。高三的學(xué)生，一方面已具有面對(duì)相關(guān)現(xiàn)代詩歌的基本閱讀思維，對(duì)意象、情感等揣摩已有了一定的方法和見解，但實(shí)際上仍停留在膚淺的認(rèn)識(shí)上。另一方面他們又擔(dān)負(fù)著艱苦的應(yīng)考任務(wù)和沉重的負(fù)擔(dān)。因此本文教學(xué)既要立足于課文解讀，也要著眼全局，使學(xué)生通過本文的閱讀學(xué)習(xí)，除了加深對(duì)昌耀的認(rèn)識(shí)，更要加強(qiáng)對(duì)知人論世的重視，學(xué)會(huì)一些詩詞鑒賞的方法，陶冶性情的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀，樂觀面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的起伏挫折。昌耀《峨日朵雪峰之側(cè)》效果分析《峨日朵雪峰之側(cè)》是現(xiàn)代詩人昌耀的代表作之一。在這首詩中，詩人塑造了眾多審美意象，它們共同營(yíng)造出一個(gè)凝重壯美的氛圍，將飽含滄桑的情懷。通過意象之間的的變化與相互作用，描繪出詩人內(nèi)心深處向往的烏托邦，那是一個(gè)僅存于詩人心中的天堂。這首詩最后完成在1983年，那是一個(gè)思想解放的年代。這也體現(xiàn)了詩人已經(jīng)從一個(gè)"英雄"的年代大步跨入了一個(gè)真正的"人"的年代。學(xué)習(xí)本首詩，不僅可以體會(huì)到那些不起眼的細(xì)小意象比司空見慣的"波瀾壯闊"更強(qiáng)大的力量，更能感受到在這意象營(yíng)造出的氛圍中所蘊(yùn)含的謙卑而強(qiáng)勁的生命力量。進(jìn)而影響自己的人生，形成積極昂揚(yáng)的人生態(tài)度。一、課上完成效果課堂上通過學(xué)生們自己討論相關(guān)的意向內(nèi)涵和他們自己的文章體驗(yàn)，為引導(dǎo)了學(xué)生們?cè)谙嚓P(guān)情感上的感悟和語言上的表達(dá)。做了如下設(shè)計(jì)：讓他們彼此交流“如果我們?cè)谧穼ぷ约旱膲?mèng)想時(shí)，不幸身處孤絕之境，該怎么辦？”體裁不限，不強(qiáng)迫學(xué)生有統(tǒng)一的看法。通過課上的交流，學(xué)生們有的寫抒情小詩，文采飛揚(yáng)；有的說理深刻，簡(jiǎn)潔明了。都能表達(dá)自己的看法和積極昂揚(yáng)的態(tài)度。二、課后作業(yè)完成效果為進(jìn)一步體驗(yàn)昌耀本首詩和那個(gè)時(shí)期其他詩歌的區(qū)別，課后，導(dǎo)學(xué)本中放入兩篇有關(guān)昌耀的文稿，再讓學(xué)生閱讀，進(jìn)一步了解昌耀，加深對(duì)《峨日朵雪峰之側(cè)》的理解，并設(shè)計(jì)相關(guān)題目，以期待有新的生成。為此做了如下設(shè)計(jì)：進(jìn)一步了解昌耀在本首詩中的形象，并落于筆端。上個(gè)世紀(jì)60年代初,政治抒情詩逐漸占據(jù)詩壇主導(dǎo)地位,很多詩人都加入主流的詩歌創(chuàng)作中。寫于1962年的《峨日朵雪峰之側(cè)》是不是政治抒情詩?請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥＃ㄕ问闱樵姾?jiǎn)介）學(xué)生反饋課后與學(xué)生交流，學(xué)生大多表示被昌耀這種謙卑而強(qiáng)勁的生命力所震撼，面對(duì)挫折要不放棄，頑強(qiáng)拼搏的理念已成為人生的指引。而且意外收獲是對(duì)這種渺小意象的鏡頭特寫也成為了學(xué)生們喜歡的一種描寫方式?！抖肴斩溲┓逯畟?cè)》教材分析《峨日朵雪峰之側(cè)》是人民教育出版社部編版“普通高中教科書”必修上第一單元第二篇的自讀課文。本單元鑒賞的重點(diǎn)是從“青春的價(jià)值”角度理解詩歌意象的特征與內(nèi)涵，分析意象、意象的組合在表情達(dá)意上的作用。昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》內(nèi)涵豐富，意象頗多、想象的奇特、運(yùn)用修辭手法的大膽、靈活。通過意象之間的變化與相互作用，描繪出詩人內(nèi)心深處向往的烏托邦——那個(gè)僅存于詩人心中的天堂，營(yíng)造出凝重而又壯美的氛圍。因此，《峨日朵雪峰之側(cè)》作為第一單元的一篇自讀教材，讓學(xué)生充分把握意象的內(nèi)涵，感悟詩人抒發(fā)的情思。昌耀是—位由苦難造就的,有獨(dú)特的生命魅力的詩人。該詩是詩人在以一種特殊的身份輾轉(zhuǎn)于青海西部荒原從事農(nóng)墾，陷入冷寂和沉悶時(shí)，以理智和清醒來觀照和揣度個(gè)體生命及周圍的世界所創(chuàng)造的?？此仆ㄋ滓锥?，但學(xué)生在面對(duì)那些被傾注、融貫了作者深刻體驗(yàn)到的生命理念、立場(chǎng)、情感的生命意象時(shí)，依舊存在較大的理解難度。這首詩作為一課時(shí)的講讀課本是基于以下考慮：第一、誦讀，把握詩歌內(nèi)容與情感。第二、品讀，通過意象體悟詩歌深層內(nèi)涵。第三、探究，學(xué)會(huì)面對(duì)生活中的挫折。鑒于以上教材分析，本課在設(shè)計(jì)上著重考慮了以下兩方面：一、選讀文本以自讀自悟、互動(dòng)合作為主，教師輔助點(diǎn)撥，不刻意拔高。二、注重誦讀，重獨(dú)立思考、意象的深層含義和聯(lián)想與想象的思維訓(xùn)練，通過相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生層層感知、思考、提升?！抖L(fēng)波》評(píng)測(cè)練習(xí)1.下列選項(xiàng)中加點(diǎn)字的注音，全都正確的一項(xiàng)是()A.躍入(yuè) 悶葫蘆(mèn) 各奔東西(bēn)B.棕色(cōng) 黑魆魆(xū) 喁喁私語(yú)C.滲出(shèn) 隨大溜(liù) 詰屈聱牙(jí)D.揳入(xiē) 撓癢癢(láo) 拋頭露面(lù)2.下列各組詞語中，沒有錯(cuò)別字的一組是()A.鉚釘訣然別出心裁浮想聯(lián)翩B.石礫安詳歪門邪道不加思索C.囂鳴銹蝕萍水相逢唇槍舌劍D.罅隙快慰禍起蕭墻鞭辟入理3.下列各句中，沒有語病的一句是（）A.5年來，在習(xí)近平總書記的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)前所未有的決心和勇氣向污染宣戰(zhàn)，首次把“美麗中國(guó)”作為生態(tài)文明建設(shè)的宏偉目標(biāo)。B.志愿者已成為大型博物館服務(wù)公眾的重要力量，故宮博物院自2004年開始，累計(jì)注冊(cè)3000人次左右。C.“法醫(yī)神探”黃墁，2009年入警至今協(xié)助破獲重大疑難案件70多起，她以細(xì)致的工作，還社會(huì)公平，還案件真相。D.從槍桿子打天下、打開國(guó)門看天下到敝開胸懷迎天下，從站起來、富起來到強(qiáng)起來，我們就是懷揣著夢(mèng)想走來的，我們?nèi)砸獔?jiān)定地走下去。4.下列各項(xiàng)中對(duì)《峨日朵雪峰之側(cè)》語句的理解不正確的一項(xiàng)是()A.“這是我此刻僅能征服的高度了”中“高度”不僅指登山者攀登到的高度,更指的是詩人的精神高度。因?yàn)檫@個(gè)精神高度,詩人得以抵擋一切摧毀和打擊,哪怕身在底層也不消沉、不頹廢。B.“朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽/正決然躍入一片引力無窮的/山?！敝械摹疤枴笨梢岳斫獬伞坝篮阏胬怼钡南笳?。太陽的墜落,表示主宰這個(gè)時(shí)代的狂熱、虛妄終將退去C.“我的指關(guān)節(jié)鉚釘一樣楔入巨石的罅隙”中動(dòng)詞“楔入”帶有強(qiáng)烈的力量感,與下文“血滴,從撕裂的千層掌鞋底滲出一同塑造了一個(gè)拼力堅(jiān)守“高度”的堅(jiān)韌的登山者形象。D.“在銹蝕的巖壁/但有一只小得可憐的蜘蛛/與我一同默享著這大自然賜予的/快慰”中用“小得可憐”修飾“蜘蛛”表現(xiàn)出蜘蛛的渺小和卑微,它在任何力量面前都可以輕易被打敗5.從表現(xiàn)手法的角度賞析“石礫不時(shí)滑坡/引動(dòng)棕色深淵自上而下的一派囂鳴/像軍旅遠(yuǎn)去的喊殺聲”。6.上個(gè)世紀(jì)60年代初,政治抒情詩逐漸占據(jù)詩壇主導(dǎo)地位,很多詩人都加入主流的詩歌創(chuàng)作中。寫于1962年的《峨日朵雪峰之側(cè)》是不是政治抒情詩?請(qǐng)?jiān)囎鞣治?。政治抒情詩是指用于歌詠重大政治題材的抒情詩。在這種詩體中,詩人以“階級(jí)”或“人民”的代言人身份,表達(dá)對(duì)當(dāng)代重要政治事件、思潮的評(píng)說與情感反應(yīng)。這種詩體,通常采用大量的排比句式加以鋪陳。代表詩人有郭小川、賀敬之等。7.閱讀下面的詩歌，完成小題。思念舒婷一幅色彩繽紛但缺乏線條的掛圖一題清純而無解的代數(shù)一具獨(dú)弦琴，撥動(dòng)檐雨的念珠一雙達(dá)不到彼岸的槳櫓蓓蕾一般默默地等待夕陽一樣遙遙地注目也許藏有一個(gè)重洋但流出來，只是兩顆淚珠呵，在心的遠(yuǎn)景里在靈魂的深處思念是抽象的思維，是無法具體把握的情感，作者在這首詩中是如何表現(xiàn)“思念”的？“思念”在作者筆下具有怎樣的意蘊(yùn)？（2）“蓓蕾一般默默地等待”“夕陽一樣遙遙地注目”兩句詩在詩中有何含意？后續(xù)寫作練習(xí)“如果我們?cè)谧穼ぷ约旱膲?mèng)想時(shí)，不幸身處孤絕之境，該怎么辦？”字?jǐn)?shù)不限，體裁不限?！抖肴斩溲┓逯畟?cè)》課后反思苦難的經(jīng)歷、獨(dú)特的氣質(zhì)、強(qiáng)悍的內(nèi)在生命力造就了昌耀。在中國(guó)詩壇上,他是特立卓行的,是難于模仿的,是“詩人中的詩人”。他的詩歌在冷寂的思緒中張揚(yáng)生命的強(qiáng)力。因此此次教學(xué)活動(dòng)，選擇這篇文章，與學(xué)生一起品讀。當(dāng)然，《峨日朵雪峰之側(cè)》讀來似通俗簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)涵極深的人生哲理。如何讓學(xué)生充分理解，并受到積極熏陶，是本堂課的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。因此，我做了如下設(shè)計(jì)：一、評(píng)價(jià)導(dǎo)入，引導(dǎo)鋪墊課堂之前，盡可能多的促進(jìn)學(xué)生對(duì)昌耀的了解，為之后詩文的深度理解打下基礎(chǔ)，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，一位這樣的詩人，會(huì)寫出怎樣的詩篇。二、有效誦讀，整體感知在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生對(duì)朗讀時(shí)節(jié)奏、情感的把握。朗讀、點(diǎn)撥、朗讀，循環(huán)中有提升，在誦讀中，整體把握詞意；劃分詩歌層次；感悟詩中基本情感。品讀賞析，把握詩文深層內(nèi)涵所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，層層遞進(jìn)。從導(dǎo)入語的情境設(shè)置，到中間環(huán)節(jié)的穿插，到結(jié)束語的收束不斷升華，使整堂課設(shè)計(jì)渾然一體，不旁逸斜出。在老師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，在學(xué)生的互動(dòng)探究下，對(duì)蘇軾昌耀和本文的認(rèn)識(shí)一步步走向全面與深入。在這個(gè)環(huán)節(jié)，背景相關(guān)介紹、小組內(nèi)的探討，與誦讀的穿插，既豐富了課堂內(nèi)容，也起到了很好的引導(dǎo)作用。深度探討，情感升華通過之前層層推進(jìn)，為了加強(qiáng)對(duì)這首詩歌的理解，為了提升學(xué)生的鑒賞能力、表達(dá)能力，設(shè)計(jì)一個(gè)既可以自由發(fā)表觀點(diǎn)又引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的問題：如果我們?cè)谧穼ぷ约旱膲?mèng)想時(shí)，不幸身處孤絕之境，該怎么辦？體裁不限，展現(xiàn)自己的文采。這個(gè)問題，看似簡(jiǎn)單，但考查了學(xué)生對(duì)本文的理解和語言表達(dá)的能力。同時(shí)借助學(xué)生們的力量，展開小組學(xué)習(xí)，交流碰撞，力爭(zhēng)綻放思維的火花。在學(xué)生們表達(dá)自己意見時(shí)，老師指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再次走入文本，把握正確觀念的大方向。在課堂生成上，個(gè)人感覺存在以下優(yōu)點(diǎn)：能夠有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過誦讀，個(gè)別難解之處經(jīng)過小組合作、老師點(diǎn)撥后，能夠用準(zhǔn)確的詞語口述或文字描述相關(guān)意象的深層含義；對(duì)整首詩歌的理解也基本透徹，感受到了作者謙卑而強(qiáng)勁的生命力量。2.朗讀充分，形式多樣，單讀、齊讀，層層推進(jìn)，在誦讀與賞析中，對(duì)感情的把握逐漸全面而深入。只有不斷地讀，才能更好地感悟詩歌的情感。3.預(yù)設(shè)充分，充分地估計(jì)了學(xué)生在課堂上的思路及回答，師生配合流暢自然；能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，比如，在層次規(guī)劃“所感”方面的理解不當(dāng)，通過深究，徹底弄懂這句話的涵義。這堂課結(jié)束之后，上課的學(xué)生，聽課的外校和本校評(píng)委、老師，都給予了較高的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，每堂課上完之后，總能找到一些不足之處，對(duì)文本的解讀應(yīng)該不僅要全面深入，還要展現(xiàn)自我的色彩，凸顯個(gè)性。走在語文教學(xué)的大路上，有學(xué)生的認(rèn)可，由同行的點(diǎn)贊，倍感幸福。伴著花香，帶著思考，繼續(xù)努力?！抖肴斩溲┓逯畟?cè)》課標(biāo)分析課相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)思想及教學(xué)設(shè)計(jì)參照以下課程標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)于課程目標(biāo)在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，所強(qiáng)調(diào)的課程目標(biāo)之一是“思考、領(lǐng)悟”與“鑒賞、表達(dá)”：“感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語言、形象和情感之美”“具有正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位”“在閱讀與鑒賞、