世界十大建筑風(fēng)格課件

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝世界十大建筑風(fēng)格世界十大建筑風(fēng)格時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝世界十大建筑風(fēng)格世界十大建筑風(fēng)格N0.1地中海建筑風(fēng)格N0.2意大利建筑風(fēng)格0.3法式建筑風(fēng)格N0.4英式建筑風(fēng)格N0.5德國建筑風(fēng)格課堂教學(xué)評價是教學(xué)評價的重要組成部分，它對指導(dǎo)教師組織和展開課堂教學(xué)，激勵教師在課堂教學(xué)以過程中發(fā)揮自己應(yīng)當(dāng)?shù)淖饔?，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展不可忽視的作用?；诖?，我們覺得有此要根據(jù)《面向21世紀(jì)中小學(xué)語文學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)研究報告》中提出的改革思路，重新解釋語文課程教學(xué)的評價內(nèi)容以其標(biāo)準(zhǔn)。一、對教學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識以往對教學(xué)內(nèi)容的評價，主要看教材中所規(guī)定的語文知識是否落實，對課文的理解是否正確，分析是否到位，教學(xué)的容量是否適切。這一些，當(dāng)然是評價的主要方面。但是，通過前面對教學(xué)目標(biāo)、要求的闡述可知，學(xué)生的情況是不同的，因此，教學(xué)內(nèi)容也決不可能是劃一的，教師教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是要根據(jù)學(xué)生的實際情況來重新處理教材，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行必要的取舍。從閱讀的角度來說，過去注重的是對課文內(nèi)容的理解，具體的操作就是分析課文。課文內(nèi)容的確要理解，但從提高語文能力的角度來看，理解課文只是一種手段，要真正使學(xué)生有所得，有所悟，必須使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)感受并把握語言規(guī)律，提高審美情趣、道德情操和思想認(rèn)識水平，逐步增加文化積淀。因此，對閱讀內(nèi)容的評價，重在教師是怎樣處理教材的。一堂課，要清楚地知道，學(xué)生重點讀什么，要解決哪些問題，應(yīng)擴(kuò)展哪些內(nèi)容，而不是整堂課都用來熟悉了解課文內(nèi)容。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是‘?dāng)U展閱讀“。一堂課只讀一篇課文（甚至還不到一篇），實在太低效了，尤其是對初三以是的學(xué)生來說，只是讓他們分析詞義、句義、段義、文章中心，不僅難以使他們有真正的提高，而且老是反復(fù)同樣的知識，進(jìn)行同樣程序的學(xué)習(xí)，他們的閱讀興趣也就會越來越低，甚至有些討厭語文了。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所閱讀的課文，介紹相關(guān)的知識和擴(kuò)展的資料（包括同一作家的其他作品，不同作家相同題材的作品，作者創(chuàng)作時的有關(guān)背景資料，與作品內(nèi)容相關(guān)的評論文章等），讓學(xué)生在理解”這一篇“的同時，涉獵課外地的更多的內(nèi)容，并引發(fā)他們課外閱讀的興趣，讓他們到更廣泛的天地里去進(jìn)一步接受文化的薰陶，增加文化底蘊(yùn)。這一點既與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，又與教學(xué)策略有關(guān)。二、關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計和實施是否注意到了學(xué)生的實際。從課程理論來說，有理想課程、所教課程、所學(xué)課程等不同的課程意義，教學(xué)結(jié)構(gòu)上同樣如此，有教師設(shè)計的結(jié)構(gòu)和實施的教學(xué)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。從某種意義上說，教師的教學(xué)設(shè)計是教師對課堂教學(xué)過程的一種假設(shè)，也就是根據(jù)大綱、教材、學(xué)生的要求來確定一堂課的教學(xué)計劃、教學(xué)環(huán)節(jié)作必要的高速這也就是“兩種結(jié)構(gòu)”的不同點。不同班級的學(xué)生，必然會有所差異的，學(xué)生的今日與明日，也會有差異，這一些，前面已作過闡述，因此，在教學(xué)的過程中中不可能完全按照教學(xué)設(shè)計的思路來進(jìn)行。例如，對一個問題的討論，有的班級的學(xué)生，可能很快就解決了問題，而有的班級的學(xué)生則可能要花一定的時間。教師對教學(xué)結(jié)構(gòu)必須通過課堂教學(xué)的實施來加以調(diào)整，應(yīng)給學(xué)生以充分的思考、討論的時間，在實施過程中，完全可以大膽打破已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而不要為片面地追求結(jié)構(gòu)的完整，使學(xué)生不能充分思考，不能暢所欲言。說得偏激一些，有時候不完整的結(jié)構(gòu)，恰恰是一堂好課，因為教師能根據(jù)課堂教學(xué)實際過程中的情況，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路，從而使學(xué)生真正有所得。大多教師在教學(xué)過程中都遇到過學(xué)生對問題的討論超出自己構(gòu)想的情況，優(yōu)秀的教師往往會因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的過程中有所感悟、有所得益，而一般的教師則為完成教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容而中斷學(xué)生的思路。因此，對教學(xué)結(jié)構(gòu)的評價，重點不在這些課的結(jié)構(gòu)是否完整、完美，而是這堂課的結(jié)構(gòu)是否能隨機(jī)變化，其依據(jù)就是學(xué)生的思考、交流是否充分，學(xué)生的認(rèn)知沖突是否激烈（認(rèn)知沖突既包括學(xué)生相互間的沖突，也包括學(xué)生個體的沖突）。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和推進(jìn)是否考慮到了學(xué)生的綜合能力。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和推進(jìn)，按照以往的教學(xué)評價，主要是看教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合教材的規(guī)定，是否符合學(xué)生的承受能力。由于教學(xué)目標(biāo)的變化，因此，必然帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。前面已經(jīng)作過闡述，教學(xué)目標(biāo)必須兼顧各方面的內(nèi)容，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計時，不能只考慮單一的內(nèi)容。已故的特級教師徐振維先生曾用比喻的方法對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的單一性和綜合性作了一定的說明，他認(rèn)為，某一教學(xué)環(huán)節(jié)只考慮單一的知識或能力，并以此來推進(jìn)課堂教學(xué)，是線條式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而如果在某一環(huán)節(jié)的設(shè)計只考慮了學(xué)生的綜合能力（包括知識的綜合），并以此來推進(jìn)課堂教學(xué)，是塊板式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。由于徐先生走得太突然，因此，無未能把她的這一教學(xué)理論作充分的說明，但是，我們已經(jīng)深切地感受到了，徐振維先生是希望教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和推進(jìn)要充分考慮學(xué)生的綜合能力。所謂的線條式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡單地說，就是分化課堂教學(xué)的知識點，由一個一個知識點串聯(lián)起來構(gòu)成一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，讀一篇小說，把它分解成事件、情節(jié)、人物描寫、人物性格、主題、寫作手法、語言特點等各個知識點，然后“有序”地分析這些知識點，所謂的板塊式結(jié)構(gòu)，也就是一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，綜合考慮上述的諸多知識點，例如，以情節(jié)帶出人物描寫、性格特點、語言特點等，以主題帶出作品風(fēng)格、事件意義、寫作特點等，整堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)是主次分明地一個板塊、一個板塊地推進(jìn)的。且不說這樣的比喻是否確切，也不說怎樣來構(gòu)成“板塊”，只說教學(xué)環(huán)節(jié)是否考慮到學(xué)生的既有知識和既有能力，這一理論就非常有意義。把知識點分解得過細(xì)，從表面上看，似乎更能落實知識點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有空得見，摸得著的“得”，但是，語文教學(xué)畢竟不是只讓學(xué)生獲得知識的，而且是使學(xué)生產(chǎn)生一定的語感，在特定的語言環(huán)境中來掌握語言規(guī)范，陶冶思想感情情操，積淀文化，因此，“支離破碎”式的教學(xué)，只能使學(xué)生獲得一些知識要領(lǐng)掌握一些條條框框，而不能使學(xué)生從整體上來把握作品的內(nèi)涵，不能使學(xué)生獲得整體的美感。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和推進(jìn)，必須考慮諸多方面的因素，包括學(xué)生的既知、未知、新舊知識的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的情感等，這一些，用簡單的語言來表述，就是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力，也就是說，教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計和實施，不能從單一的知識點出發(fā)，而是要從學(xué)生的實際能力和思維學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，這與教師對教材的處理也密切相關(guān)。中職影視制作課程是一門專業(yè)類課程，涉及視頻制作軟件的使用、視頻素材的采集等現(xiàn)代化的應(yīng)用技術(shù)，因此在教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有所差異，使這門課程的教學(xué)內(nèi)容更加容易被學(xué)生接受，并且使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)真正獲得有實用價值的技能。因此，創(chuàng)客教育理念的引入恰到好處地解決了這一問題。它不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，同時在形式上也十分契合教育信息化的趨勢，以面向未來的思維方式在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中發(fā)揮價值，為學(xué)生綜合能力的提高提供了切實有效的幫助。一、項目學(xué)習(xí)模式的建立創(chuàng)客教育在形式上的明顯特征就是項目式的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖炕顒樱趸處煹牡匚?，突顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生在完成項目的過程中以獨(dú)立自主的姿態(tài)去進(jìn)行知識和技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，從整體上提高綜合素質(zhì)。因此，在創(chuàng)客教育背景下，中職影視制作課程的教學(xué)應(yīng)先建立起成熟的項目學(xué)習(xí)模式。首先，面向?qū)W生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)模式的過渡，而不是硬性的轉(zhuǎn)變。簡單來說，教師可以在日常教學(xué)中漸漸地突顯學(xué)生的主體地位，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，自己獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個過程中培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識，為適應(yīng)新型的學(xué)習(xí)模式打下基礎(chǔ)。其次，針對影視制作課程的具體教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)積極地進(jìn)行項目式的轉(zhuǎn)化，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項目活動內(nèi)容，一來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，二來培養(yǎng)他們運(yùn)用知識技能來解決實際問題的能力。在這個過程中，雖然項目活動的內(nèi)容和流程與市場上比較成熟的創(chuàng)客課程相比還有一定差距，但在課堂中教學(xué)中會營造出理想的教學(xué)氛圍，學(xué)生會以全新的態(tài)度和眼光去面對影視制作課程的學(xué)習(xí)，對于教學(xué)工作的進(jìn)一步開展是十分有幫助的。二、創(chuàng)客空間的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)客空間的創(chuàng)設(shè)是創(chuàng)客教育的必要環(huán)節(jié)，指的是在學(xué)校中建立一個供學(xué)生們自主交流與學(xué)習(xí)的空間，其中配備相應(yīng)的硬件設(shè)施，類似于工作室，學(xué)生可以在其中進(jìn)行專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和交流，同時還可以將自己的創(chuàng)新成果付諸實際。中職教學(xué)工作面向的是不同專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)的是實用型人才，因此創(chuàng)客空間的創(chuàng)設(shè)更是極其必要的。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對創(chuàng)客教育在中職教學(xué)中的開展給予足夠的重視，認(rèn)識到中職專業(yè)型人才在社會發(fā)展和相關(guān)工作崗位中的重要性，進(jìn)而對教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的支持。比較關(guān)鍵的是經(jīng)費(fèi)支持與教學(xué)資源上的支持，幫助教師和學(xué)生在創(chuàng)客空間的創(chuàng)設(shè)過程中能夠克服一定的物質(zhì)障礙，盡可能地實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。其次，創(chuàng)客空間的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)行需要學(xué)校教學(xué)環(huán)境的支持，不僅體現(xiàn)在現(xiàn)實環(huán)境上，同時也體現(xiàn)在精神環(huán)境上。簡單來說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從根本上明確創(chuàng)客教育的理念和培養(yǎng)方式，并在心里對其有所認(rèn)同，然后調(diào)整自己的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，盡快融入創(chuàng)客教育環(huán)境中去。這樣一來，學(xué)生不僅能夠在創(chuàng)客空間的創(chuàng)設(shè)過程中出謀劃策，提供自己的想法，同時在空間運(yùn)行期間也能對這一資源進(jìn)行合理使用，真正發(fā)揮它的價值并從中獲得有效的幫助。三、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)客教育的一個重要培養(yǎng)方向是對學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也就是弱化傳統(tǒng)教學(xué)模式中對學(xué)生應(yīng)試能力的重視，轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)和支持學(xué)生對既有的知識內(nèi)容和技能手段進(jìn)行創(chuàng)新式的探索和開辟，保證他們能在未來的社會工作中更好地發(fā)揮價值，在專業(yè)領(lǐng)域中做出更大的貢獻(xiàn)。首先，教師應(yīng)當(dāng)對影視制作工作領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些問題和具體實例進(jìn)行廣泛攝取和了解，以此為項目內(nèi)容讓學(xué)生來進(jìn)行解決，一方面鍛煉他們解決問題的能力，另一方面啟發(fā)他們的創(chuàng)新意識。在這個過程中，教師應(yīng)盡量不進(jìn)行干涉，尊重學(xué)生的主體性，同時弱化教材與教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生思維中的影響，幫助他們突破傳統(tǒng)思維定式，勇敢地探索與嘗試。其次，面向?qū)W生們未來可能會進(jìn)行的工作，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生突破專業(yè)知識領(lǐng)域的限制，積極涉獵其他學(xué)科知識，針對具體問題去進(jìn)行多元知識的運(yùn)用和分析，以綜合性的能力去處理和解決問題，不局限于某一領(lǐng)域。在這個過程中，學(xué)生的思路會得到發(fā)散，在思考過程中會自然地產(chǎn)生創(chuàng)新意識，是十分值得提倡的。綜上所述，在創(chuàng)客教育背景下，中職影視制作課程教學(xué)方法需要進(jìn)行系統(tǒng)化地調(diào)整，集中面向項目學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)客空間、創(chuàng)新思維三個方面去進(jìn)行改良，幫助學(xué)生以嶄新的姿態(tài)去進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，從綜合性的角度去提升個人價值。世界十大建筑風(fēng)格N0.1地中海建筑風(fēng)格N0.2意大利建筑風(fēng)格0.3法式建筑風(fēng)格N0.4英式建筑風(fēng)格N0.5德國建筑風(fēng)格N0.6北美建筑風(fēng)格No7新古典主義建筑No.8新中式建筑風(fēng)格N0.9現(xiàn)代主義建筑N0.10綜合類建筑風(fēng)格1地中海建筑風(fēng)格名片吧wm題免要的計材全地中海建筑,原來是特指沿歐洲地中海北岸一線的建筑,特別是西班牙、葡萄牙、法國、意大利、希臘這些國家南部沿海地吧四吧區(qū)的住宅。地中海建筑風(fēng)格與其發(fā)源地地中海周圍環(huán)境緊密相關(guān)閑適、浪漫卻不乏寧靜是地中海風(fēng)格建筑所蘊(yùn)含生活方式的精髓所在。長長的廊道,延伸至盡頭然后垂直拐彎;半圓形高大的拱門,或數(shù)個連接或垂直交接;墻面通過穿鑿或半穿鑿形成鏤空的景致。這是地中海建筑中最常見的三個元素地中海風(fēng)格的建筑舍棄浮華的石材,用紅瓦白墻營造出與自然合一的樸實質(zhì)感。地中海風(fēng)格從建筑的形態(tài)上看,經(jīng)常出現(xiàn)很多不對稱的設(shè)計,采用了很多圓弧形結(jié)構(gòu)。外立面顏色溫潤而醇和、材料粗樸而富有質(zhì)感、建筑中包含眾多的回廊、構(gòu)架和觀景平臺。地中海風(fēng)格在細(xì)節(jié)的處理上特別細(xì)膩精巧,經(jīng)常廣泛運(yùn)用螺旋形結(jié)構(gòu)配件,包括陽臺、窗間柱子等多用螺旋形鑄鐵花飾。此外,在地中海建筑中往往采用建筑圓角,讓外立面更富動感uH2意大利建筑風(fēng)格意大利風(fēng)格是古希臘羅馬傳統(tǒng)的了一般風(fēng)格的意義,它發(fā)展成為對人的尊嚴(yán)和對科學(xué)價值的覺醒。占庭式、羅馬式、哥特式和巴洛克式建筑都屬于意大利式風(fēng)格意大利建筑整體上都體現(xiàn)一種次序、一種規(guī)律、一種統(tǒng)一的空間概念。意大利建筑的細(xì)節(jié)的處理上特別細(xì)膩精巧,又貼近自然的脈動,使其擁有永恒的生命力。其中鐵藝是意大利建筑的一個亮點,陽臺、窗間都有鑄鐵花飾,既保持了羅馬建筑特色,又升華了建筑作為住宅的韻味感。尖頂、石柱、浮雕等,彰顯著意大利建筑風(fēng)格古老、雄偉的歷史感。哥特式建筑是11世紀(jì)下半葉起源于法國,13~15世紀(jì)流行于歐洲的種建筑風(fēng)格。主要見于天主教堂,也影響到世俗建筑。哥特式建筑以其高超的技術(shù)和藝術(shù)成就