幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文

幼兒園區(qū)域活動(dòng)論文《幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要（試行）》中說(shuō)：“為幼兒的探究活動(dòng)制造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參加嘗試，支持、鼓舞他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)敬重別人的觀點(diǎn)和閱歷。支持和引發(fā)幼兒的操作擺布、探究、試驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的發(fā)覺(jué)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的學(xué)問(wèn)閱歷。”近幾年創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動(dòng)正驗(yàn)證了這一理念的科學(xué)合理性，也體現(xiàn)了師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)、生境互動(dòng)的價(jià)值所在，更完善了老師抓住契機(jī)，捕獲愛(ài)好的主導(dǎo)作用。只惋惜有些幼兒園的區(qū)域活動(dòng)卻流于表面化、簡(jiǎn)潔化、單調(diào)化的傾向，如何真正挖掘區(qū)域活動(dòng)的潛能，是我在這篇文章中重點(diǎn)闡述的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:

區(qū)域活動(dòng)、幼兒老師、類型分析、幼兒園

幼兒充分感受到區(qū)域活動(dòng)的歡樂(lè)，以助幼兒健康成長(zhǎng)。擁有健康，才能歡樂(lè)；有了歡樂(lè)，才會(huì)健康。保障幼兒身心健康，是幼兒園每項(xiàng)活動(dòng)必需的前提。區(qū)域活動(dòng)是一項(xiàng)集體的活動(dòng)，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探究、自我發(fā)覺(jué)、自我完善的過(guò)程，有寬松舒服的活動(dòng)氛圍，有愛(ài)好無(wú)窮的活動(dòng)形式，才能使幼兒充分感受到區(qū)域活動(dòng)的歡樂(lè)。吵鬧的環(huán)境有礙于幼兒靜心探究，過(guò)分的寂靜，又會(huì)使幼兒感到壓抑，所以老師應(yīng)充分發(fā)揮自己的潛能，力爭(zhēng)讓每個(gè)區(qū)域的幼兒在歡樂(lè)中悟出新道理，發(fā)覺(jué)新問(wèn)題，而不是幼兒流于表面上命令的扮演者，豈能有歡樂(lè)可言？

域活動(dòng)的原則在老師有目的、有方案的主題網(wǎng)的前提下進(jìn)行的主導(dǎo)與主體的相互關(guān)系。新《大綱》中對(duì)老師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體作用提出了更高、更新的要求，主導(dǎo)作用就是要求老師有方案、有目的地喚起幼兒的主體意識(shí)和制造意識(shí)，引導(dǎo)其充分感受到制造后的歡樂(lè)，獲得勝利、自尊、自信的情感體驗(yàn)。做老師簡(jiǎn)單，做個(gè)好老師難。現(xiàn)代的幼兒老師光靠熱忱、服務(wù)周到、老化的學(xué)問(wèn)閱歷是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必需有創(chuàng)新的力量以及洞察幼兒心理的力量，擬定符合幼兒階段性區(qū)域主題網(wǎng)的力量。老師在主題網(wǎng)的指引下，有的放矢地投入材料，觀看幼兒，發(fā)覺(jué)新問(wèn)題，既是組織者，又是嬉戲伙伴，才能有效地發(fā)揮主導(dǎo)與主體的真正意義，何樂(lè)而不為呢？

區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容與幼兒日常生活悉悉相關(guān)，并為幼兒熟識(shí)和關(guān)注的。區(qū)域活動(dòng)的材料豐富多彩，與傳統(tǒng)的.教學(xué)模式相比，的確是一個(gè)創(chuàng)新，一個(gè)飛躍，幼兒自主選擇，自由探究，激發(fā)了制造性，提高了制造力?？蛇\(yùn)用不當(dāng)，卻弊意多多。曾參觀過(guò)一所幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，有的班級(jí)科學(xué)區(qū)里擺放的材料可謂五花八門，應(yīng)有盡有：植物角、動(dòng)物角、電磁試驗(yàn)角、浮力、牽引力等等，可區(qū)角里的幼兒卻像擺布一樣“怪物”一般，問(wèn)其名稱，答“不知道”，又何嘗讓他們?nèi)ゲ僮髂兀M不是形同虛設(shè)而已。誠(chéng)然，這些材料投放的本身沒(méi)有絲毫的錯(cuò)誤，問(wèn)題在于老師平常要多方面、多手段地讓幼兒熟識(shí)并關(guān)注這些科學(xué)的材料，讓神奇變?yōu)槌Ｒ?jiàn)，讓奧妙變?yōu)闇\顯，幼兒會(huì)被激發(fā)起探究欲望，否則會(huì)望而卻步，望洋興嘆。

投放的材料適合幼兒年齡特點(diǎn)及進(jìn)展水平，并能準(zhǔn)時(shí)有目的的更新。區(qū)域活動(dòng)的主要功能：一則是幼兒對(duì)已學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)加以復(fù)習(xí)、鞏固、消化、升華。二則是幼兒對(duì)未知理論作新的探究、發(fā)覺(jué)和創(chuàng)新。然而，這些功能的實(shí)現(xiàn)主要是靠操作材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的。材料的價(jià)值有用性，材料的變化多層性將直接影響幼兒獲得感性認(rèn)知的多少，影響了幼兒探究愛(ài)好的深厚及積累學(xué)問(wèn)閱歷的迥手不同。所以，材料的選擇與投放的確是對(duì)老師的一種高智能的考驗(yàn)。老師首先富于創(chuàng)新、突破的精神，不要你創(chuàng)我用，你搬我挪，換湯不換藥。另外還要考慮材料的趣味性、新奇性，可再造性。其次投放時(shí)依據(jù)階段方案，有目的、有秩序地呈階梯形投放，避開(kāi)像擺地?cái)偟男∝溡粯右怀刹蛔?，一勞永逸，最終材料肯定要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及本班進(jìn)展水準(zhǔn)來(lái)細(xì)心選擇、設(shè)計(jì)，否則，幼兒面前的材料堆山似的，也如一堆垃圾。有規(guī)律、有檔次的投放，才能有效挖掘幼兒潛在的智能，又激發(fā)了幼兒永保不衰的探究心理。

能否使每個(gè)區(qū)域?qū)哟斡行?，互不干擾，又能讓幼兒主動(dòng)自覺(jué)地遵守區(qū)域規(guī)章，且材料平安衛(wèi)生。讓每個(gè)區(qū)域?qū)哟斡行?，是許多老師不能非常把握的：有的內(nèi)容不全面，有的材料不分類，有的位置不恰當(dāng)，有的編排不合理。比如：一組玩泥，一組刺繡，一組粘貼，一組剪制，這分明都應(yīng)設(shè)在美工區(qū)里的，是一個(gè)區(qū)域的多個(gè)層面，而不是多個(gè)區(qū)域。還有的區(qū)域之間設(shè)有間隔或間隔太嚴(yán)密，都不利于幼兒交往和操作，且有的幼兒幾個(gè)區(qū)域來(lái)回跑動(dòng)，大大影響了其他幼兒的操作效果。最好每個(gè)區(qū)域的不同材料設(shè)有不同標(biāo)簽，幼兒隨拿隨放，且用“粘貼小腳印”等分法限制區(qū)域人數(shù)，并選拔每組一名管理員來(lái)監(jiān)督組員。另外老師要將材料定期，分批的消毒，確保材料的平安衛(wèi)生。

區(qū)域活動(dòng)主旨在啟蒙訓(xùn)練，又不泛創(chuàng)新力量及探究欲望的培育。幼兒園的全部活動(dòng)都是學(xué)前的啟蒙訓(xùn)練，啟蒙的過(guò)程中滲透了幼兒的探究愛(ài)好及創(chuàng)新力量。如果啟蒙訓(xùn)練是樓基時(shí)，那么創(chuàng)新力量和探究愛(ài)好則是樓體?，F(xiàn)在專家提倡的“活”訓(xùn)練正是啟蒙與創(chuàng)新滲透的體現(xiàn)?！盎睢钡睦蠋?，拿“活”的東西，用“活”的方式去教“活”的人，要讓幼兒想自己所想的，做自己想做的，說(shuō)自己想說(shuō)的，玩自己想玩的，手的操作，腦的思索，閱歷的獲得，才會(huì)有制造的萌發(fā)，老師有責(zé)任制造環(huán)境、供應(yīng)材料，給幼兒供應(yīng)更多的操作、實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，用孩子的心去布置區(qū)域，用孩子的情去參加活動(dòng)吧，愿每個(gè)平凡的角落萌發(fā)不平凡的制造力。

在這里我緊緊圍圍著“什么是區(qū)域活動(dòng)，老師是怎樣做的，老師該怎樣做”這樣一條思路貫穿始終。討論主要采納觀看法和訪談法，選取一所幼兒園五個(gè)班級(jí)中的五名老師作為討論對(duì)象，通過(guò)資料整理分析，嘗試揭示區(qū)域活動(dòng)中，老師指導(dǎo)行為的現(xiàn)狀、類型及特征，并在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的建議。

觀念影響著行為，老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的熟悉直接影響他的訓(xùn)練行為，因此，本討論進(jìn)行前首先對(duì)“幼兒園區(qū)域活動(dòng)是什么，老師是怎樣理解的”這個(gè)論題進(jìn)行分析。討論者通過(guò)文獻(xiàn)收集，資料整合，結(jié)合自己的實(shí)地觀看，指出當(dāng)前幼兒園老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)理解的兩種主要觀點(diǎn)，同時(shí)概括出幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵與性質(zhì)，并結(jié)合幼兒園的實(shí)際狀況，提出不能照搬國(guó)外活動(dòng)教學(xué)的做法，不應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)區(qū)加入大量的學(xué)習(xí)成分，削減了兒童嬉戲的機(jī)會(huì)，應(yīng)加強(qiáng)活動(dòng)區(qū)嬉戲性的觀點(diǎn)。

其次是對(duì)老師指導(dǎo)行為進(jìn)行現(xiàn)狀分析，討論者通過(guò)觀看、訪談，對(duì)五名老師的指導(dǎo)行為進(jìn)行“大事取樣”，從老師指導(dǎo)方式和指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行量化分析。得出結(jié)論：該園老師指導(dǎo)方式中，深化指導(dǎo)與一般指導(dǎo)比較普遍，權(quán)威掌握指導(dǎo)與被動(dòng)指導(dǎo)消失的頻率低；老師指導(dǎo)內(nèi)容偏重于學(xué)問(wèn)技能與常規(guī)訓(xùn)練，對(duì)于幼兒嬉戲的堅(jiān)持性、目的性和制造性要求較少。最終對(duì)老師指導(dǎo)行為所得到的基本印象：在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，師幼互動(dòng)更多留意到生活的常規(guī)，幼兒的學(xué)問(wèn)傳授；老師指導(dǎo)行為的產(chǎn)生很少傾向于針對(duì)幼兒的表現(xiàn)和進(jìn)展水平，更多是關(guān)注嬉戲結(jié)果而很少關(guān)注嬉戲過(guò)程。在結(jié)論的基礎(chǔ)上，筆者提出通過(guò)調(diào)整活動(dòng)區(qū)評(píng)價(jià)的指標(biāo)，建立老師的目標(biāo)意識(shí)以及提高幼兒嬉戲水平，來(lái)提高老師的指導(dǎo)水平。

再次是對(duì)原始資料中的案例進(jìn)行分析，總結(jié)歸納出幼兒園區(qū)域活動(dòng)中老師指導(dǎo)行為的五種類型，三種有效指導(dǎo)：老師分別在觀看的基礎(chǔ)上，以嬉戲者、旁觀者或指導(dǎo)者這三種角色介入嬉戲，促進(jìn)嬉戲的開(kāi)展。兩種無(wú)效指導(dǎo)，一種是老師無(wú)觀看的介入，監(jiān)控活動(dòng)的全過(guò)程；另一種是老師的指導(dǎo)實(shí)質(zhì)干擾了幼兒的活動(dòng)，不注意指導(dǎo)結(jié)果的反饋。通過(guò)詳細(xì)案例分析，筆者提出幾點(diǎn)建議：老師的角色定位——指導(dǎo)者、嬉戲者的雙重角色；老師的作用定位——促進(jìn)人、事、物之間互動(dòng)的橋梁；老師指導(dǎo)的宗旨定位——各年齡班活動(dòng)區(qū)指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)不同；老師指導(dǎo)方法的定位——因人而異的指導(dǎo)。在以上分析的基礎(chǔ)上，筆者嘗