高中語文-《登高》教學設計學情分析教材分析課后反思

《登高》教學設計【教學目標】1、學會由詩歌意象品味詩歌意境的方法。2、走進詩人的內(nèi)心，感受詩人深沉的苦痛和無盡的憂思。3、培養(yǎng)學生熱愛國家之情，涵養(yǎng)家國情懷?！窘虒W重點】積累基礎知識，在誦讀中把握詩歌內(nèi)涵【教學難點】在賞析詞句中理解情景交融、反襯等表現(xiàn)手法，體會詩人情感【教學方法】吟詠、賞讀結合，討論、講析結合【學法設計】問題探究法【教學設想】1、多媒體教學，創(chuàng)設情境，增加課堂教學容量。2、采用自主合作探究的學習方式，讓學生真正參與課堂，激發(fā)他們學習詩詞的興趣，培養(yǎng)他們解決問題的能力，從而提高學習效率。3、一課時完成。【教學過程】一、新課導入PPT展示對聯(lián)“世上瘡痍，詩中圣哲。民間疾苦，筆底生瀾”。這是郭沫若先生為我國古代一位詩人而寫的，這位詩人心系蒼生，憂國憂民，用整個生命寫就了一部史詩，他也被尊稱為“詩圣”。同學們，一起想，這位詩人就是我國偉大的現(xiàn)實主義詩人---杜甫。、我們知道，杜甫的一生是坎坷的，尤其是晚年，更是顛沛流離，是漂泊的，當55歲的杜甫在重陽節(jié)這天，登上了夔州的一座高臺時，寫下了一首被譽為“古今七律第一”的曠世奇作《登高》。這節(jié)課我們通過學習這首的《登高》來走進詩人的內(nèi)心。二、誦讀吟詠“文章不厭百回讀?！崩首x是學習詩歌最重要得到環(huán)節(jié)，這是古人傳給我們的行之有效的學習方法，現(xiàn)在就讓我們在誦讀中初步感知全詞。1.學生自讀〔注意三個層面：字正句順；感情基調(diào)；語感（語速、節(jié)奏）〕[朗讀指導]①正字音，把握節(jié)奏。律詩節(jié)拍為“二二二一”如“無邊/落木/蕭蕭/下”，也可根據(jù)意義有一些變化，為“二二一二”,如“風急/天高/猿/嘯哀”。②詞里的特殊句式，“七言詩”為每句三頓，主要是第五個字或者第七個字可以一個字成為一頓。用一字，稍作停頓，要讀出語氣。如“無邊/落木/蕭蕭/下”的“下”，“不盡/長江/滾滾/來”的“來”等。2、學生個別朗讀，師生點評3、初讀感受凄楚、悲傷、悲憤、孤獨、沉郁、頓挫。3、教師范讀4、錄音跟讀，尋找差距師問：錄音的確比我們讀得要好，好在哪里？生答：語速有變化，節(jié)奏感強，讀出了感情。師問：什么樣的感情呢？生答：孤獨、悲涼、無奈、悲憤。那為什么是這種感情呢？下面我們進入詩歌，尋找答案。三、解讀詩歌有人將杜甫這首《登高》概括為六個字“深秋圖、杜甫心”。請同學們找一下詩歌中哪些詩句是寫景的，為我們展現(xiàn)了一幅深秋的圖畫，哪些詩句是抒情的，為我們捧出了一顆詩人真摯的心？1、前四句寫景，后四句抒情2、寫景部分用了哪些意象？這些意象由怎樣的特點？營造了怎樣的意境？（師生合作）寫景部分前兩句：風，特點為急，表現(xiàn)在速度上為迅猛，急迫，吹在詩人身上，很冷，吹到詩人心里，更加的悲涼；天，顯得天底下的人很渺小，很孤單；猿，嘯哀，使人聽到它的叫聲非常悲涼；渚，水中的小塊陸地，顯得孤零零的；沙，水落而出，白色，清冷；鳥飛回，飛舞盤旋，這是一只怎樣的鳥兒？一只失群的鳥兒，一只孤單的鳥兒，一只無家可歸的鳥兒，是詩人的化身。這兩句描繪了一幅肅殺凄涼的深秋圖，營造了一種悲涼的氣氛。（展示PPT）寫景部分后兩句：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。用了哪兩種典型的意象？落木，飄落的樹葉，為什么不用“落葉”，落木更能顯示出樹葉飄落之后光禿禿的樹干。蕭蕭，令人仿佛聽到了樹葉嘩嘩落下的聲音，而且是無邊無際的落葉，如果說用落葉表現(xiàn)了生命的短暫，無盡的長江水則象征著時間的久遠和永恒，這種反襯的手法更突出了作者晚年的凄涼。而且人的生命越短暫，越顯得時間悠長。這兩句營造了宏大、開闊的意境。（展示PPT）3、王國維說，“一切景語皆情語”，如果說前兩聯(lián)是借景抒情，那么，詩歌中有沒有直抒胸臆呢？請用一個字告訴了我們?nèi)姷母星榛{(diào)，是哪個？明確：“悲”。（展示PPT）4、了解“悲”從何來？[小組合作探究]“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”。宋代羅大經(jīng)曾說頸聯(lián)的十四個字中含有八層意思：萬里，地之遠也；秋，時之凄慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，齒暮也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。5、尾聯(lián)中“艱難”、“潦倒”二詞形容的是國家還是個人？表現(xiàn)了作者怎樣的思想境界？既是國家，也是個人?？陀^上，“國破”與“家亡”是因果關系；主觀上，詩人一直憂國憂民，為國家破亡憂心如焚。古代知識分子大多以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”自勉，而杜甫無論窮達，都心憂天下，其思想境界之高，不愧被稱為“詩圣”。6、方法總結:移情入境法。展開想象與詩人形成共鳴，甚至讓自己化身為詩人，體味詩人所思所想所感。意象分析法。抓住詩中的形象，緊扣表現(xiàn)形象特征的詞語，體味情感。知人論世法。能盡可能了解詩人生活的時代特征和其自身境況。四、詩歌小結這是一首最能代表杜詩中景象蒼涼闊大、氣勢渾涵汪茫的七言律詩。前兩聯(lián)寫登高聞見之景，后兩聯(lián)抒登高感觸之情。由情選景，寓情于景，渾然一體，充分表達了詩人長年飄泊、憂國傷時、老病孤愁的復雜感情。而格調(diào)卻雄壯高爽，慷慨激越，高渾一氣，古今獨步。五、拓展延伸《江漢》杜甫（唐代）江漢思歸客，乾坤一腐儒。片云天共遠，永夜月同孤。落日心猶壯，秋風病欲疏。古來存老馬，不必取長途。（1）詩歌二、三聯(lián)有“片云”、“孤月”、“落日”、“秋風”等描寫景物的詞語，你認為這兩聯(lián)詩人的情感是怎樣的，有沒有變化？（2）有人認為這首詩洋溢著詩人自強不息的精神，也有人認為這首詩表達了詩人的怨憤，你怎么看，請說說你的理由。六、總結全文：杜甫的《登高》充分表現(xiàn)了其沉郁頓挫的風格，也展現(xiàn)了一顆憂國憂民的心。聞一多先生這樣描繪晚年的杜甫：“他在風雨雷電中掙扎，血污的翎羽在空中繽紛的旋舞，他長號，他哀呼，唱得越急切，節(jié)奏越神奇，最后聲嘶力竭，他卸下了生命，他的挫敗是勝利的挫敗，神圣的挫?。∽鳛橐晃辉娙耍鸥︼柦?jīng)磨難，作為一位歌者，杜甫從來沒有失敗過，他堅韌的人格，偉大篇章，穿越千年，照亮我們前行的路，他的赤誠的愛國心，鑄就了凝心聚力的中國魂，激勵著一代又一代有抱負，有志氣的年輕人在實現(xiàn)中國夢的道路上奮勇前進。讓我們一起背誦詩歌，向詩人致敬，向經(jīng)典致敬！七、自由誦讀進行背誦。八、作業(yè)：A.背誦默寫本詩。B.請以“杜甫，我想對你說”為題，寫一小段文字，來抒發(fā)你對“詩圣”的情感，字數(shù)300字左右。九、板書設計登高杜甫深秋圖杜甫心交融景←→情憂國憂民風、天、猿、渚、沙孤獨鳥、落木、長江悲涼學情分析：學生為高一年級學生，語文素養(yǎng)不很深厚。通過本學期詩歌鑒賞單元的學習與訓練，讓學生初步了解了詩歌鑒賞的基本方法，能夠理解詩歌中意象和意境的概念，但自主性不強，積極性不夠，需要老師多加點撥、引導，充分調(diào)動他們的積極性與想象力，通過誦讀詩歌初步感知古典詩歌特有的意境和情感。《登高》效果分析這堂課總體來說效果比較理想，但也有很多不盡人意的地方。誦讀吟詠環(huán)節(jié)，學生能帶著朗讀要求去誦讀全詞，但進入狀態(tài)較慢，情感不飽滿度不足；解讀寫景詩句，對于教師提出的問題，學生最終能正確地回答，但都是在教師的引導、提示下完成，并不能獨立完成；誦讀環(huán)節(jié)，有的學生能夠力圖體會作者情感，做到由感情誦讀，個別同學為讀而讀，感情不到位,教師范讀還不夠精彩，情感不夠飽滿；合作探究環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能積極參與到討論探究中，但也有個別學生游離于群體之外，獨自思考，展示成果時，有些學生比較積極，且回答問題準確到位，但也有不少學生回答不在點子上，更有甚者毫不積極；最后集體背誦環(huán)節(jié)，個別同學能快速背過，大部分同學不能當堂背誦。教材分析：本課位于人教版高中語文必修（三）第二單元，這個單元學習唐朝詩歌。唐詩體現(xiàn)了我國古典詩歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。本單元在“知人論世，整體把握”的基礎上，主要學習如何通過對古典詩歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美?！兜歉摺愤@首詞表現(xiàn)了作者憂國憂民的孤獨悲涼之情，詩意理解難度不大,主要幫助學生學會由詩歌意象品味詩歌意境的方法，重點在于誦讀、想象、感悟，感受詩人深沉的苦痛和無盡的憂思。一、學習目標：1、篩選《登高》一詩的意象，表述詩歌所繪之景。2、結合《登高》寫景和抒情的句子，表述詩歌所抒之情。二、學習過程：（呈現(xiàn)目標——自主學習——合作交流——展示點評——鞏固拓展——總結評價）三、學習內(nèi)容：（一）自主學習：1．作者簡介：①杜甫（701—762），字子美，生于河南鞏縣，因曾居長安城南少陵，故自稱少陵野老，世稱杜少陵。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期，其詩多涉筆社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽為“詩史”。其人憂國憂民，人格高尚，詩藝精湛，詩歌風格多樣，以沉郁為主，有《杜工部集》，被奉為“詩圣”。他與李白同為唐代詩壇上的泰斗，并稱李杜。2．背景材料：①《登高》是作者在代宗大歷二年（767）九月重陽節(jié)登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經(jīng)五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發(fā)了自己的內(nèi)心的感慨。（二）課內(nèi)探究1、

誦讀《登高》一詩思考：（1）首聯(lián)和頷聯(lián)描寫了哪些意象?

這些意象共同營造了怎樣的意境?

明確：

登高所見的秋景：風、天、猿、渚、沙、鳥、落木和長江。詩人以急風、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥、木葉、江水；營造出一幅既雄渾高遠又肅殺凄涼的意境。教師分析：①急風，急風凜冽，不僅吹在詩人身上，更是吹在詩人的心里

②高天：天高闊遠，詩人更覺自己的渺小，無限悲涼③哀猿：哀猿聲聲，使詩人悲涼的心境更添一層

④清渚和白沙：環(huán)境冷清凄涼詩人觸景生情，自然內(nèi)心也倍感凄涼

⑤回鳥：回鳥徘徊、孤獨哀傷

⑥落木：樹葉紛紛落下，意味著生命的終結內(nèi)心無限凄涼

⑦長江：東逝的流水，韶光易逝意境的蒼涼壯闊：（2）詩歌的前兩聯(lián)在描寫景物時運用了哪些景物描寫的方法?

首聯(lián)：①觀察的視角是仰視，而且還調(diào)動了自己的觸覺和聽覺，感受到風的急切傾聽到猿聲的凄涼。②動靜結合，水中陸地的靜與鳥兒盤旋的動，讓人真切地感受到詩人內(nèi)心的波動。頷聯(lián)：①觀察的視角是仰視、俯視相結合。仰望茫無邊際、紛飛飄落的木葉，俯視滾滾而來的江水，讓人感受到作者韶光易逝壯志難酬的悲愴。

（3）這首詩的詩眼是哪個字？聯(lián)系全詩，談談詩歌抒發(fā)的沉痛而又復雜的思想感情來自哪些方面?明確：

悲。有國恨有家愁：國恨，憂國傷時；家愁，老病孤愁。（4）.《登高》被譽為古今七言律詩之冠,對仗非常工整，請結合詩句分析《登高》的對仗藝術。明確：本詩首聯(lián)到尾聯(lián)全詩都對仗，而且顯得流暢自然。比如，首聯(lián)“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，不僅上下兩句相對，“風急天高”對“渚清沙白”，“猿嘯哀”對“鳥飛回”，十分工整，而且還有句中自對，上句“天”對“風”；“高”對“急”；下句“沙”對“渚”，“白”對“清”。（三）、方法總結意境型詩歌答題的步驟是什么?(1)描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。(2)概括景物所營造的氛圍特點。(3)分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。（四）、鞏固練習閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（6分）江漢

杜甫江漢思歸客，乾沖一腐儒。片云天共遠，永夜月同孤。落日心擾壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。

(l)這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。詩中二三聯(lián)用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋風”幾個意象，請分析其情景交融的意境。明確：遠浮的片云和孤懸暗夜的明月，意境凄涼，流露出作者孤獨、苦無知音的煩悶；落日比喻自己黃昏暮年“，落日”“秋風”意境雄壯、開闊，又體現(xiàn)了作者“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達。五、教、學后記（自我評價）：學習評價學習評價對本節(jié)課內(nèi)容掌握情況：（）A.很好B.較好C.一般D.較差困惑與反思《登高》課后反思《登高》是唐代偉大現(xiàn)實主義詩人杜甫所作，屬七律，詞調(diào)緩慢，詩風沉郁頓挫。詩作的特點決定了課堂氛圍會比較低沉，且學生對于杜甫比較熟悉，比較難激發(fā)興趣。備課中我著重思考的問題是如何打破常規(guī)并調(diào)動學生的詩歌鑒賞興趣。首先，我打破由解題開始的一貫方法，先用一幅對聯(lián)引起學生興趣，再由作者的坎坷身世做鋪墊，將學生帶入情景。課堂授課中注重誦讀，聽讀錄音，最后教師講解。采用的是串講法，以“深秋圖”和“杜甫心”為主線將詩歌寫景和抒情分解后融合，把寫作背景介紹、知識點補充穿插在課堂教學中。??其次，課中穿插杜甫名家對杜甫的評價，讓學生在自我鑒賞和名家鑒賞的對比中充分了解杜甫、了解詩歌，以此激發(fā)學生和詩人的心靈相通，引發(fā)共鳴。包括課堂中有些問題的設置，我都盡力創(chuàng)設情境，以促進學生深入思考這個問題。恰當?shù)那榫硠?chuàng)設調(diào)動了學生的情感共鳴，幫助學生置身詞境，為進一步深入文本研讀鑒賞做好了鋪墊。最后，文本鑒賞是這節(jié)課的核心。我把話語權、主動權交給學生，尤其在析意象、明手法環(huán)節(jié)，鼓勵學生自主探究，我僅是課堂過程的組織者和管理者。學生暢所欲言，積極思考，互相補充，完善賞析。學生在鑒賞中能發(fā)揮主觀能動性，沉浸文本，感受詞情