馬克思原理主義基本原理-緒論課件

馬克思原理主義基本原理緒論26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。馬克思原理主義基本原理緒論馬克思原理主義基本原理緒論26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。緒論馬克思主義是關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)和人類解放的科學(xué)教[主要內(nèi)容]提【教學(xué)目的示[重點(diǎn)難點(diǎn)][主要內(nèi)容]、什么是馬克思主義二、馬克思主義的產(chǎn)生和發(fā)展、馬克思主義科學(xué)性與革命性的統(tǒng)一四、努力學(xué)習(xí)和自覺應(yīng)用馬克思主義“創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)教育”具有緊密聯(lián)系。首先，創(chuàng)業(yè)教育努力培養(yǎng)受訓(xùn)者的創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，以適應(yīng)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，并將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。其次，創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)，要經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和知識(shí)準(zhǔn)備，使創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中具備戰(zhàn)略眼光、溝通協(xié)調(diào)能力、營(yíng)銷能力和決策能力，并具備較高情商。我認(rèn)為主要有以下幾方面的措施和途徑。1.擴(kuò)展功能鏈條，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)現(xiàn)階段，多數(shù)的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是脫節(jié)的，一方面，創(chuàng)業(yè)者接受了創(chuàng)業(yè)教育之后，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)所需的資金、技術(shù)、場(chǎng)地等難以根本解決，受到的創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)實(shí)中無法施展；另一方面，一些創(chuàng)業(yè)者基于熱情、資金實(shí)力雄厚等原因，跳過了創(chuàng)業(yè)教育階段，直接扎進(jìn)了創(chuàng)業(yè)的大潮，結(jié)果弄得焦頭爛額。從各地的實(shí)際出發(fā)，需要擴(kuò)展創(chuàng)業(yè)教育的功能鏈條，集成創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、天使投資等功能，使受訓(xùn)者通過創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)，在接受創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，和具體的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)結(jié)合起來，能夠發(fā)掘出風(fēng)險(xiǎn)投資、產(chǎn)品市場(chǎng)、核心技術(shù)等機(jī)會(huì)。這就要求將促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育放在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)先位置，提升創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)展，將創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的發(fā)動(dòng)機(jī)。2.構(gòu)建多元主體，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)體系建設(shè)目前，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施分散在各個(gè)主體之間，職能劃分、受眾群體、體系建設(shè)等比較混亂，不利于形成功能互補(bǔ)、條理明晰的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)體系。各地下一步應(yīng)廣泛動(dòng)員社會(huì)各方面力量，調(diào)動(dòng)企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的積極性，共同做好創(chuàng)業(yè)教育工作，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，形成分工合作、相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)體系。3.加大扶持力度，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育保障體系建設(shè)各地應(yīng)充分發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制在創(chuàng)業(yè)教育資源配置中的決定性作用，消除制度性、體制性障礙，進(jìn)一步強(qiáng)化政府在創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)中的責(zé)任，將創(chuàng)業(yè)教育作為制定、實(shí)施和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)政策的基本目標(biāo)。堅(jiān)持“規(guī)劃先行、統(tǒng)籌規(guī)劃、預(yù)留空間、逐步實(shí)施”的原則，充分吸取國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，形成完整的規(guī)劃框架，設(shè)計(jì)好發(fā)展路徑，建立健全各部門之間的協(xié)調(diào)合作機(jī)制。各級(jí)政府部門應(yīng)發(fā)揮起牽頭抓總、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的功能，著重加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)項(xiàng)目的投入，建立多元資金籌措扶持機(jī)制，加快形成以政府投入為引導(dǎo)、企事業(yè)單位投入為主體的創(chuàng)業(yè)教育多元投入機(jī)制。同時(shí)建立創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼與培訓(xùn)質(zhì)量和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)效果掛鉤機(jī)制，設(shè)立創(chuàng)業(yè)服務(wù)窗口，提高創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和有效性。從政策設(shè)計(jì)、體制改革、課程開發(fā)、師資開發(fā)等不同領(lǐng)域選擇專家，組建專家咨詢委員會(huì)，定期跟蹤指導(dǎo)、綜合評(píng)估。4.注重內(nèi)容開發(fā)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)追求，即創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能培養(yǎng)相統(tǒng)一。各地創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)選擇和設(shè)置課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)不同群體創(chuàng)業(yè)教育課程的差異性：一是大力傳授創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，培養(yǎng)受訓(xùn)者的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基本理念。二是加強(qiáng)實(shí)踐與調(diào)研，針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，收集創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)信息，從中尋找商機(jī)。三是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)鍛煉，對(duì)那些接受基礎(chǔ)性創(chuàng)業(yè)教育以后、有創(chuàng)業(yè)愿望和行動(dòng)的受訓(xùn)者開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。四是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，重點(diǎn)提升受訓(xùn)者的辯證思維能力，自信、自主、自立、自強(qiáng)的企業(yè)家精神與良好的道德情操。五是激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，邀請(qǐng)成功的創(chuàng)業(yè)人士、企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人等親臨現(xiàn)場(chǎng)，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，組織受訓(xùn)者到企業(yè)參觀、考察、訪問，開闊視野，增長(zhǎng)見聞，引發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣。“問題引導(dǎo)，過程探究”是由教師刻意創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)流程設(shè)計(jì)，它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以問題為中心，設(shè)計(jì)基于問題情境的數(shù)學(xué)探究環(huán)境，讓學(xué)生通過主動(dòng)探索研究而獲取知識(shí)的一種教學(xué)形式，是提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)有效向高效轉(zhuǎn)變的一種好的教學(xué)方法.一、案例回放（蘇教版新教材選修2-1P33）橢圓可以視為對(duì)圓上的點(diǎn)向同一條直徑施行伸縮變換而成.運(yùn)用橢圓與圓之間的這種關(guān)系，你能根據(jù)圓的面積公式來猜想橢圓的面積公式嗎？通過對(duì)上道習(xí)題的研究，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到橢圓、雙曲線、拋物線都可以看作是圓按照某種方式演化的結(jié)果.這時(shí)教者不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們：既是這樣，那么圓的弦和切線的諸多性質(zhì)，例如：（1）圓的弦的中點(diǎn)與圓心的連線與該弦互相垂直；（2）過圓x2+y2=r2上一點(diǎn)(x0,y0)的切線方程為xx0+yy0=r2；（3）構(gòu)成圓周角是直角的兩條弦的斜率之積為-1等.通過類比遷移到圓錐曲線，又會(huì)得到什么樣的結(jié)論呢？經(jīng)過各小組充分討論，匯總為以下幾個(gè)問題：?jiǎn)栴}1橢圓x2a2+y2b2=1（a>b>0）的弦AB垂直于橢圓的一條對(duì)稱軸時(shí)，則弦中點(diǎn)M與橢圓中心O的連線OM⊥AB，若不然則它們的斜率有kAB•kOM=?問題2雙曲線x2a2-y2b2=1（a>0，b>0）的弦AB垂直于雙曲線的一條對(duì)稱軸時(shí)，則弦中點(diǎn)M與雙曲線中心O的連線OM⊥AB，若不然則它們的斜率有kAB•kOM=?問題3過橢圓x2a2+y2b2=1上的一點(diǎn)T（x0,y0）（x0≠±a）的切線l的方程？問題4過雙曲線x2a2-y2b2=1上的一點(diǎn)T（x0,y0）（x0≠±a）的切線l的方程？解決了上述問題，學(xué)生意猶未盡，還沉浸在自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的喜悅當(dāng)中，我又刻意抖了一下“包袱”：?jiǎn)栴}的延伸對(duì)橢圓x2a2+y2b2=1，設(shè)A，B是橢圓在x軸上的兩個(gè)頂點(diǎn)（橢圓的一條特殊的直徑），P(x0,y0)中橢圓上異于A，B的任一點(diǎn)，則kPA•kPB=?對(duì)雙曲線x2a2-y2b2=1，結(jié)論又如何？二、設(shè)計(jì)說明1.“問題引導(dǎo)，過程探究”教學(xué)流程設(shè)計(jì)“問題引導(dǎo)，過程探究”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)立足于把握過程要素，展開一些具體的活動(dòng).其具體形式可以靈活多變，但主要流程須有以下環(huán)節(jié)，具體如圖：（1）探究活動(dòng)的展開需要有一定的問題情境作基礎(chǔ).教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，提供相關(guān)的背景材料，或創(chuàng)設(shè)一定的問題情境、提供合適的探究場(chǎng)所.該階段應(yīng)明確的基本目標(biāo)指向是：想做什么、可做什么、該做什么.（2）預(yù)備探究與組織分配.對(duì)問題有了初步的認(rèn)識(shí)之后，通過進(jìn)一步的觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、聯(lián)想、類比、歸納等探索討論活動(dòng)，提煉數(shù)學(xué)模型、確立探究的基本任務(wù).同時(shí)，確定探究活動(dòng)的實(shí)際展開方式，如問題需由個(gè)人獨(dú)立完成，或者需要小組合作，某個(gè)地方需要給予提示或指導(dǎo)，等等.（3）獨(dú)立探究或合作探究.這一階段要特別注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“各自為戰(zhàn)”的獨(dú)立探究，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采取“分組分群”的合作探究，或者“你一言、我一語”地群起解決.特別應(yīng)注意，對(duì)“迷路”的學(xué)生應(yīng)給“指南針”，由學(xué)生自己定方向；對(duì)“走錯(cuò)”的學(xué)生，應(yīng)盡可能多地肯定學(xué)生思維的合理成分.（4）求異探新或問題延伸.不應(yīng)把探究出問題的結(jié)果作為一次探究活動(dòng)的結(jié)束，而應(yīng)把問題的探究和發(fā)現(xiàn)解決的過程延續(xù)到課外和后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí).通常的做法是將問題引申、推廣，引導(dǎo)學(xué)生用變維(改變問題的維度)、變序(改變問題的條件、結(jié)論)等方式提出新問題，將探究活動(dòng)自然地延續(xù)下去.求異探新、問題延伸的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與探究數(shù)學(xué)問題的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)各層次學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待，而是否能探究出最終結(jié)果并不重要.2.精心“拋錨”，創(chuàng)設(shè)“微科研”環(huán)境“問題引導(dǎo)，過程探究”課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題探究環(huán)境.這種問題探究環(huán)境不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)已被教師加工、抽象好的數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)難題(這往往是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見現(xiàn)象)，而是要提供與問題有關(guān)的背景材料，設(shè)計(jì)必要的活動(dòng)場(chǎng)景，形成良好的“問題探究場(chǎng)”，也就是要為學(xué)生的探究活動(dòng)精心拋下可以依托的、具有一定吸引力的“錨”.這種“錨”可以是一段數(shù)學(xué)資料、一系列需要提煉的模糊問題、一個(gè)開放性問題情境、一組活動(dòng)素材等等，學(xué)生可以圍繞“錨”展開一系列數(shù)學(xué)探究活動(dòng).3.巧于“搭橋”，鋪設(shè)探究性通道由于課堂內(nèi)的探究活動(dòng)不像課外的自由探究有著充裕的時(shí)間保證，為了減少探究的盲目性和空泛性，提高探究的質(zhì)量和效率，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體探究任務(wù)的特點(diǎn)，為學(xué)生探究活動(dòng)的順利進(jìn)行巧妙搭建“橋梁”.這是體現(xiàn)教師指導(dǎo)意識(shí)和水平的主要環(huán)節(jié).巧“搭橋”的關(guān)鍵在于“巧”字.課堂上教師為學(xué)生的活動(dòng)搭建“橋梁”，鋪平探究活動(dòng)的通道，是極其自然、平常的教學(xué)指導(dǎo)行為，但能稱得上是恰到好處的巧妙搭建卻并不多見.因此，怎樣有效地把握“巧”的內(nèi)涵，在學(xué)生最需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，是進(jìn)行探究教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn).三、教學(xué)反思1.把數(shù)學(xué)的“再發(fā)現(xiàn)”作為目標(biāo)“問題引導(dǎo)，過程探究”課堂教學(xué)一改過去的教師講、學(xué)生聽的模式，教師不再是教教材，而是用教材來教，教者怎樣引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗(yàn)對(duì)新知的建構(gòu)?課堂上通過一系列的問題創(chuàng)設(shè)和層層推進(jìn)的探究場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自己重新發(fā)現(xiàn)那些客觀上已經(jīng)存在，但對(duì)學(xué)生來說仍然是新的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過不斷的再發(fā)現(xiàn)，尤其是發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵在豐富情景中的一些基本數(shù)學(xué)模型，從而讓學(xué)生在不同的抽象水平上獲得概念，運(yùn)用自己的方式和策略尋找解決實(shí)際問題的方法.2.關(guān)注學(xué)生的參與度和思維度學(xué)生能否積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，其參與度不僅取決于學(xué)生主體意識(shí)和活動(dòng)能力，更主要地取決于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)，能否為學(xué)生提供充分活動(dòng)的形式、空間和時(shí)間.要使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益，教師就必須不斷地優(yōu)化組織學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，使之最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，要做到這一點(diǎn)，就必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，掌握大多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”“知識(shí)臨界點(diǎn)”.好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生了解得越清楚，教學(xué)中就更能心中有底，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.3.做到“收、放”有度教師要敢于“放手”和舍得“放權(quán)”，學(xué)生能做的，教師不要代勞，學(xué)生能解的，教師不要插手，同時(shí)又不能讓課堂走向只“放”不“收”的誤區(qū).教師的主導(dǎo)要“引在關(guān)鍵處，疏在需要處，點(diǎn)在要害處，激在心坎上”.要通過“引”，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；通過“疏”，使學(xué)生思維通暢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；通過“點(diǎn)”，使學(xué)生的思維跨入新的高度；通過“激”，觸發(fā)學(xué)生的參與熱情.4.“預(yù)設(shè)”與“生成”需相得益彰既要有課前的預(yù)設(shè)，又要留有課堂自然生成的余地.作為教師，課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)只能是粗線條的，不可以像建筑圖紙那樣精確，教學(xué)過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在其中隨機(jī)的因素非常大，而課堂中學(xué)生的突發(fā)問題卻常常為課堂創(chuàng)設(shè)超乎尋常的有效的探究學(xué)習(xí)情境，抓住課堂中這種突發(fā)問題情節(jié)，不僅給教師以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更重要的是在這種教師也不預(yù)知的情境下，學(xué)生的探究會(huì)顯得更加自然.總之，“問題引導(dǎo)，過程探究”課堂教學(xué)需要教師在新課程理念指導(dǎo)下創(chuàng)超性地去構(gòu)思課堂教學(xué)，學(xué)生才能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)，在問題解決中理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)思維方法.這樣，我們的課堂就會(huì)充滿生機(jī)活力，就能拓展學(xué)生的思維，構(gòu)建高效課堂.【緒論馬克思主義是關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)和人類解放的科學(xué)教[主要內(nèi)容]提【教學(xué)目的示[重點(diǎn)難點(diǎn)][主要內(nèi)容]、什么是馬克思主義二、馬克思主義的產(chǎn)生和發(fā)展、馬克思主義科學(xué)性與革命性的統(tǒng)一四、努力學(xué)習(xí)和自覺應(yīng)用馬克思主義[教學(xué)目的和要求]從總體上理解和把握什么是馬克思主義,為什么要學(xué)習(xí)馬克思主義,怎樣學(xué)習(xí)馬克思主義。[重點(diǎn)難點(diǎn)]●馬克思主義是關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)和人類解放的科學(xué)●馬克思主義在19世紀(jì)40年代產(chǎn)生的必然性馬克思主義是對(duì)人類文明成果的繼承與創(chuàng)新馬克思主義發(fā)展的階段和成果●馬克思主義科學(xué)性與革命性的統(tǒng)●馬克思主義是行動(dòng)的指南●學(xué)習(xí)、運(yùn)用和發(fā)展馬克思主義一、什么是馬克思主義在人類即將進(jìn)入21世紀(jì)的時(shí)候,在東歐劇變、蘇聯(lián)解體、世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)嚴(yán)重曲折的情況下,馬克思先后被評(píng)為“千年思想家”、“最偉大的德國(guó)人”、“最偉大的哲學(xué)家”,引發(fā)了人們深深的思考。卡爾,馬克思(1818-1883)19