美麗的化學變化教學反思5篇

美麗的化學變化教學反思5篇秀麗的化學改變教學反思范文1

第一部分：觀看硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻?/p>

硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻且环N置換反應。因為鐵的化學性質比銅活潑，所以把鐵釘浸人硫酸銅溶液后，會把單質銅置換出來，附著在鐵釘上，同時一部分鐵溶解到溶液中，生成硫酸亞鐵。其反應的現(xiàn)象是：浸人溶液的鐵釘外表有紅色物質附著，這就是從硫酸銅溶液中被置換出來的單質銅，淺藍色的溶液顏色會漸漸變淺。放置在空氣中一段時間后，溶液漸漸變?yōu)榧t褐色。

操作的時候，要求學生用鑷子夾住鐵釘?shù)囊欢?，把鐵釘?shù)囊徊糠纸肆蛩徙~溶液中，觀看發(fā)生的現(xiàn)象。要留意，提示學生不要直接用手接觸硫酸銅溶液，這是化學試驗的基本要求。

當學生看到硫酸銅溶液漸漸轉變顏色的時候，確定在思索其中的緣由，當學生觀看到鐵釘上有紅色的物質附著在上面的時候，他們確定會考慮得更多。溶液的顏色為什么變淺了？紅色物質是什么？這個改變是化學改變嗎？這是學生很簡單產(chǎn)生的問題。教科書提出，讓學生查找證據(jù)來證明自己的假設。怎樣查找證據(jù)？我們要引導學生，分析觀看到的現(xiàn)象，并把它轉化為證據(jù)。

比較溶液的顏色改變，說明了什么？說明溶液不是硫酸銅溶液，或者說硫酸銅的含量已經(jīng)削減，有另外的物質形成了，這是一個證據(jù)。鐵釘上的紅色物質是怎么來的？沒有浸人溶液的鐵釘沒有附著紅色物質，說明紅色物質是溶液中析出來的，它是鐵嗎？我們平?？吹降蔫F是灰白色的，銅是紅色的，那么鐵釘上的紅色物質可能就是銅了，這是另一個證據(jù)。依據(jù)這兩個證據(jù)，我們可以初步推斷，硫酸銅溶液和鐵釘?shù)姆磻a(chǎn)生了新物質，這個改變是化學改變。

試驗室配制硫酸銅溶液的方法：將無水硫酸銅〔白色粉末〕或者五水硫酸銅〔又叫膽礬，藍色晶體〕溶解于水中，即可得到硫酸銅溶液。250C時，硫酸銅在水中的溶解度為23.05克，水溶液呈藍色。

第二部分：初步歸納化學改變伴隨的現(xiàn)象

這部分內(nèi)容，屬于對前面幾節(jié)課的初步歸納，特殊是對化學改變伴隨的現(xiàn)象初步認識。學生對化學改變的推斷，往往先從現(xiàn)象上去發(fā)覺，進而探求其中緣由。那么，化學改變伴隨著哪些現(xiàn)象呢？教科書選用了四種最常見的現(xiàn)象：

1、轉變顏色：用淀粉與碘酒的反應、鐵生銹的現(xiàn)象來說明。

2、發(fā)光發(fā)熱：用蠟燭燃燒的現(xiàn)象來說明。

3、產(chǎn)生氣體：用小蘇打和白醋反應產(chǎn)生二氧化碳來說明。

4、產(chǎn)生沉淀物：用硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻獊碚f明。

學生看了這些現(xiàn)象之后，會遷移到觀看其他物質的改變，從而推斷其他的一些改變，假如有相同的現(xiàn)象，可以初步推斷此類的改變類型，當然要確定是否是化學改變，仍舊要查找證據(jù)，確定產(chǎn)生了新物質，才能下正確的結論。

秀麗的化學改變教學反思范文2

一、教學前要做“下水〞試驗

試驗之前，首先要用硫酸銅晶體制備硫酸銅溶液的時候，用冷水時溶解的較慢，用70度的水時比較快，但是還是會有一部分不會溶解，所以硫酸銅溶液可以提早一些時間配置，但時間放久了，硫酸銅溶液就會出現(xiàn)沉淀變得有點渾濁，可能是因為水中本身就有碳酸根離子，所以使用之前需要將硫酸銅溶液過濾一遍。

課前試做試驗時將一根鐵制的發(fā)夾用砂紙打磨光亮后將一半浸入硫酸銅溶液中，不一會兒發(fā)夾的外表就出現(xiàn)了棕紅色的物質，效果極其明顯，這是鐵將硫酸銅溶液中的銅置換出來了。可是，與此同時發(fā)覺硫酸銅溶液的顏色沒有發(fā)生轉變，濃度不對？于是重新配置了硫酸銅溶液，進行試驗，效果就很明顯，只需要3分鐘左右，就出現(xiàn)變色現(xiàn)象。這樣就可以確保課堂試驗的勝利。

二、教學后要回頭看

物質的改變這一單元學到這一課，學生已經(jīng)經(jīng)受了很多物質的改變過成，看到了很多物質反應的現(xiàn)象。教材的開頭：化學改變伴隨著哪些現(xiàn)象呢？激起學生回憶做過的試驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，通過歸納這些現(xiàn)象，查找證據(jù)證明物質改變過程中是否產(chǎn)生了新的物質。所以在本課的教學中對于反應前后現(xiàn)象的觀看極其重要，教師有必要引導學生細致觀看并記錄，這個觀看記錄將會作為反應前后物質發(fā)生改變的一項重要的證據(jù)，不光關注反應后的改變，反應前是什么樣子的也很重要。觀看認真并記錄來把他作為物質改變的重要根據(jù)。本課的目的就是讓學生明白，單單看外表現(xiàn)象是不夠的，最關鍵的是查找證據(jù)來支持結果。在教學中這一點還還沒有充分表達出來，有點偏離了教學的目標。

就這節(jié)課來說，我覺得重心仍舊是如何從觀看的現(xiàn)象來推斷物質是不是發(fā)生了化學改變，而不僅僅是化學改變時會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？但是，以后在初中時會有一些現(xiàn)象的出現(xiàn)不能讓學生推斷出這個就是發(fā)生了化學改變，所以小學的科學學問沒有肯定正確的，在這個階段只要讓學生愛上科學，為初中的學習奠定一份良好的興趣就是一大勝利了。我覺得這一節(jié)課是我預備得比較充分的一節(jié)課，教學效果還可以。但課堂氣氛不夠活躍，課后我反思：假如當學生回答很精彩的時候，應當讓全班同學給予掌聲，這樣的效果比苦口婆心的引導有更大的作用，多用一些激勵性的語言來調動學生的主動性，教學效果可能會更好。

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今日下午，在試驗室和兩個班的學生一起主要通過硫酸銅和鐵釘?shù)脑囼灒懻摶瘜W改變伴隨的現(xiàn)象，這個試驗在教學中發(fā)覺很多問題，并嘗試了解決，但結果仍舊不明顯。

第一個班級的教學：

先出示硫酸銅的晶體，讓學生觀看后說出觀看到的現(xiàn)象?！策@個環(huán)節(jié)可刪除，沒多大的意義〕然后每組一只燒杯、一根玻璃棒，讓學生在硫酸銅的晶體中注入50毫升的冷水。〔依據(jù)硫酸銅的溶解度，需要花費很長時間，這個晶體還是從初中找來的五水硫酸銅〕依據(jù)硫酸銅溶解度，試驗操作時實行了低于硫酸銅溶解度的配比，課堂上仍花費了很長時間，學生通過攪拌溶解完硫酸銅晶體后，教師又提供鐵釘和繩子，讓學生自行邦住鐵釘后一半浸沒在硫酸銅溶液中，學生很快就發(fā)覺了改變：鐵釘?shù)念伾優(yōu)椤盎液谏?。大部分學生認為這是鐵釘“生銹了〞。是一層銹覆蓋在鐵釘上，〔此處，教師已預備講解處理，并未深究，而是引導學生：你認為這是生成了新的物質-----銹了，也就不是硫酸銅了，那你認為發(fā)生了什么改變呢，你提供證據(jù)解釋自己的觀點嗎？生：浸沒在硫酸銅溶液中的鐵釘變色，生成新的物質----銹〕教師解釋硫酸銅和鐵釘反應，生成了新的物質單質銅和硫酸亞鐵。然后進入下一環(huán)節(jié)的教學，化學改變伴隨的現(xiàn)象的歸納整理?！灿捎谠囼灥臅r間有限，硫酸銅溶液中的硫酸亞鐵生成也不是很明顯?！?/p>

第二班級的教學

由于前一個班的學生已有的硫酸銅溶液，這個班級就直接使用了，〔考慮到溶解費時，同時課前自做發(fā)覺一杯溶液可以使用兩三枚鐵釘做試驗，并對硫酸亞鐵的生成也有更好的直觀效果〕這樣就大大節(jié)約了時間，第一環(huán)節(jié)就同時出示了晶體硫酸銅和硫酸銅溶液，讓學生觀看，有什么發(fā)覺。接下去，就發(fā)放鐵釘和繩子，讓學生試驗，由于第一個班級的試驗效果不明顯，這個班級的教學中，就又提供了一枚用砂紙磨過的鐵釘同時做試驗?！仓饕紤]，鐵釘是總務處拿來的，外表已被氧化，生成氧化鐵，猜想對置換反應有肯定的影響〕

但兩枚鐵釘在反應中都不能出現(xiàn)教材中金黃色的單質銅的覆蓋效果，而大多是灰黑色的，自己課前作了一個浸泡了近兩小時的鐵釘，溶液干了后學生認為是“土黃色〞的，最終學生對硫酸銅的溶液的生成物質還是未能有效關注，因為溶液中沒有混濁物產(chǎn)生，學生當然就視而不見，兩個班級的試驗中都未能真實反映出整個反應的現(xiàn)象，最終還是靠教師的講解收場。

都說科學要實事求是，不能以解釋為主，但沒有方法。試驗不能反映真實狀況。

〔不過在巡察過程中，發(fā)覺一個組，鐵釘剛放入1---2分鐘左右，他們拿出來觀看，結果有一個近似于課本上的效果，但學生不能由此推斷是銅，因為還不是很接近單質銅的顏色?！?/p>

可能有以下的緣由：

1、硫酸銅的溶液的濃度不夠；

2、鐵釘一個已經(jīng)變面上有氧化鐵生成了，另一個鐵釘用砂紙磨過后，也不行，因為砂紙磨過遇水確有生灰黑色的情景〔猜想也許是水中的氧原子與鐵反應形成的氧化鐵多于單質銅的原因〕

3、實踐的把握上，按理論時間越長，置換出的銅應越多，但可能不肯定。

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在上這一課之前，學生已經(jīng)經(jīng)受了很多物質改變的過程，看到了很多物質反應的現(xiàn)象。已經(jīng)積累了一些試驗操作方面的閱歷。

在教學開始，我引導學生通過圖片回顧前面的試驗，提出物質改變的兩種形式，在學生回憶做過的試驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象時，通過歸納產(chǎn)生的現(xiàn)象，查找證據(jù)來證明物質改變過程中是否產(chǎn)生了新的物質。

一部分活動是整節(jié)課的重點也是難點，說它是重點，是因為整節(jié)課支配了這兩個試驗：

1、把鐵釘放入硫酸銅溶液中。

2、硫酸銅溶液與小蘇打混合。說它是難點，是考慮到學生是否能通過觀看到的現(xiàn)象，查找足夠證據(jù)來推斷物質是否發(fā)生了化學改變。課前我仔細地預備材料，用瓶子配置好硫酸銅溶液，預備好鐵釘，并且用砂皮打過，使鐵透出原來的銀白色〔也有說灰白色的，純鐵本身的顏色應當是銀白的〕。教學時，我讓學生觀看了硫酸銅溶液和鐵釘?shù)奶卣?。當我提出把兩種物質接觸，鐵釘和溶液會有什么改變呢？教學后發(fā)覺學生除了有一些比較科學的猜測如：鐵的顏色可能會發(fā)生轉變，溶液可能會變淺等等〔這些猜測一方面直接來自與書本，一方面學生已經(jīng)具有了肯定的科學素養(yǎng)，能夠給予合理的猜想，還有一些猜測的誤區(qū)：如認為鐵釘顏色發(fā)生轉變是生成了鐵銹。

我讓學生將鐵釘放置在溶液中2分鐘，再取出鐵釘，觀看鐵釘和溶液的改變。多數(shù)學生看到了鐵釘?shù)念伾兂闪税导t色，并且這種暗紅色會隨著時間漸漸變的更暗，幾乎看不出紅色。接著，學生觀看溶液的改變，而只有一兩個小組認為溶液上有一些沉淀物或外表有一些漂浮物，并且有一個小組觀看到溶液顏色變淡了。我確定了這些發(fā)覺，表揚了這些學生細致的觀看，并且向全班提出了問題：硫酸銅和鐵釘?shù)姆磻獙儆诨瘜W改變么？你能利用什么證據(jù)證明？

要弄清這些問題，我們首先要解決的'是暗紅色的物質是什么的問題，首先我引導學生排除了是鐵的可能性，而后我把生銹的鐵放置在水中后給學生觀看，也排除了這些是鐵銹。那么到底是什么呢？學生這個時候已經(jīng)被我吊起來了，他們有些急迫想知道，當然這個時候有些學生已經(jīng)隱約猜想出這是銅，這部分學生其實已經(jīng)相當厲害了。我拿出一根粗的導線，把絕緣皮撥開，讓學生把看到的東西和導線的顏色做比較，學生最終明白了這是銅。這部分銅從何而來，學生通過思索可以快速地知道銅是從硫酸銅中跑出來的，補充說明叫做解析。這樣一來，學生知道了覆蓋在外表上的是銅，自然對于殘留在溶液底部的物質也能很快得出。至于溶液顏色為什么會變淡，我從硫酸銅原來的顏色比較，假如溶質中銅的成分少，自然溶液的顏色也就淡了。

通過本課的教學，使我認識到：增添探究的有效性，才能讓探究真正成為小學生學習的主要方式，才能到達科學探究的目的。教師肯定要真正了解學生的實際狀況，既不要高估學生的潛能，更不能低估學生的潛能。要讓學生在傾聽過程中，發(fā)覺與自己想法不同的地方，敢于質疑，使學生思維互相撞擊，加深理解。

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《化學改變伴隨的現(xiàn)象》是第二單元《物質的改變》第六課，本課內(nèi)容主要分為“觀看硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻?、“初步歸納化學改變伴隨的現(xiàn)象〞兩部分。通過總結化學改變的一些現(xiàn)象幫助學生從現(xiàn)象初步推斷物質是否發(fā)生了化學改變。然后通過查找證據(jù)，推斷是否產(chǎn)生了新物質。最終確定是否發(fā)生了化學改變。學生通過前幾課的學習，已經(jīng)看到了很多物質反應的現(xiàn)象，經(jīng)受了很多物質改變的過程。

第一部分活動是整節(jié)課的重點也是難點，說重點是因為整節(jié)課只支配了這一個試驗，說難點是學生是否能通過觀看到的現(xiàn)象，查找足夠證據(jù)來推斷物質是否發(fā)生了化學改變。由于學校試驗室缺少材料，在加之擔憂試驗中的安全問題，我通過孩子無意將鐵釘放在潔廁液里也能到達試驗效果，于是讓學生做試驗時帶家庭用的潔廁液。教學時，我首先讓學生回顧了前面學習到的物質改變過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，接著讓學生觀看了潔廁液和鐵釘?shù)奶卣?。當我提出把兩種物質接觸，鐵釘和溶液會有什么改變呢？發(fā)覺學生除了有一些比較科學的猜測如：鐵釘?shù)念伾赡軙l(fā)生轉變，溶液可能會變色等等〔這些猜測一方面直接來自與書本，一方面學生已經(jīng)具有了肯定的科學素養(yǎng)，能夠給予合理的猜想?！尺€有一些猜測的誤區(qū)：如認為鐵釘顏色發(fā)生轉變是生成了鐵銹。

我讓學生將鐵釘放置在潔廁液中3、4分鐘，再取出鐵釘，觀看鐵釘和溶液的改變。部分小組帶的溶液在鐵釘放入后，鐵釘四周出現(xiàn)了許多小氣泡，溶液的改變中并沒有能夠看出具有明顯的改變，只有3個小組觀看到溶液顏色好像變淡了，并且只有一組的試驗中，鐵釘?shù)念伾兂闪税导t色，其他小組沒有發(fā)覺明顯改變。我咨詢了一下學生帶的是什么品牌的潔廁液，發(fā)覺沒出現(xiàn)明顯改變的小組多是用的《藍月亮》這個品牌的，這種溶液本身呈現(xiàn)的是綠色，溶液比較粘稠，有效果的小組，溶液呈現(xiàn)的是藍色，粘稠度沒那么高。我讓效果明顯的小組展示了他們的物品，讓學生觀看、比較，細心的學生發(fā)覺，沒有出現(xiàn)效果的小組帶的鐵釘有些生銹了，鐵釘顏色不是呈現(xiàn)出灰白色，有些生銹，而且溶液顏色和粘稠度也有些不同。