長(zhǎng)春版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《藏羚羊跪拜》教學(xué)課件

長(zhǎng)春版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《藏羚羊跪拜》16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。長(zhǎng)春版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《藏羚羊跪拜》長(zhǎng)春版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《藏羚羊跪拜》16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。藏羚羊跪拜初步感知請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文,思考:這則故事敘述了怎樣一件事?(注意:概括內(nèi)容要求言簡(jiǎn)意賅,抓住故事的主要人物、情節(jié)、結(jié)局等方面來(lái)敘述。)新課程改革以來(lái)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為學(xué)科教學(xué)中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學(xué)生探究，一直是語(yǔ)文教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的探索與實(shí)踐，我以創(chuàng)設(shè)情境為突破口，找到了一條學(xué)生自主探究的有效途徑?，F(xiàn)以《普羅米修斯盜火》為例，來(lái)談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生有效探究的策略。一、帶入情境：在探究的樂(lè)趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲的兒童來(lái)講，本身就是一種滿足、一種樂(lè)趣。所以，在導(dǎo)入新課時(shí)教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境，這就保證了兒童在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究中去。在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，我首先給學(xué)生描述了這樣一個(gè)情境：在遠(yuǎn)古時(shí)代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動(dòng)物來(lái)充饑，只能以樹(shù)葉來(lái)遮擋風(fēng)雨。（電腦展示古代人的生活場(chǎng)景），許多人被餓死、被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰(shuí)為人類取來(lái)第一?；鸱N呢？課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，萌發(fā)了探究的興趣，從而急切地想知道人類第一?；鸱N的由來(lái)，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。二、優(yōu)化情境：在體驗(yàn)的樂(lè)趣中探究文本意境學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來(lái)后，兒童會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語(yǔ)言符號(hào)的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無(wú)法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化，篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行?！镀樟_米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種的。雖然文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如角色情境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫(huà)面當(dāng)中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中獲得成功探究的喜悅。所以在教學(xué)這課時(shí)我運(yùn)用多種手段，將它組合成一個(gè)整體情境，并將學(xué)生引入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探究。我根據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個(gè)立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽(yáng)車從天空中駛過(guò)的畫(huà)面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟的動(dòng)態(tài)情境和一些當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景圖，但就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫刺克勒斯。在教學(xué)時(shí)，我用制作好的服飾讓學(xué)生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們?cè)谇榫持畜w驗(yàn)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏與大英雄赫刺克勒斯的強(qiáng)烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合得恰到好處，我讓他們自己分別設(shè)計(jì)人物的語(yǔ)言，以便表演時(shí)增強(qiáng)效果。下面觀看表演的同學(xué)，充當(dāng)當(dāng)時(shí)的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時(shí)自己的表情。這樣，表演者、被表演者與多媒體就融為一體，增強(qiáng)了情境的感染力，為學(xué)生體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏提供了很好的幫助。學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開(kāi)了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠(yuǎn)意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對(duì)文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)。三、提升情境：在創(chuàng)造的樂(lè)趣中促進(jìn)思維發(fā)散學(xué)生們通過(guò)情境有情有意地感知文本，但語(yǔ)文教學(xué)絕不能以此為終點(diǎn)，還要在此過(guò)程中，竭力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能，促進(jìn)他們的思維興奮點(diǎn)的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導(dǎo)質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才會(huì)易于表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在獲得情境體驗(yàn)后思維被激活了，對(duì)文本內(nèi)容的探究一發(fā)不可收拾。現(xiàn)將教學(xué)中的一個(gè)片斷記錄如下：生：“普羅米修斯為什么要去盜火？他怎么不向宙斯要火呢？師：這個(gè)問(wèn)題提得好。我想大家剛才在情境體驗(yàn)中就想問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，是不是？生：（齊說(shuō)）是的。師：哪位同學(xué)已經(jīng)思考出答案了？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的答案就在課文里，同學(xué)們只要細(xì)心再讀一讀課文，就能找到。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)課文讀一讀。生：（開(kāi)始認(rèn)真讀課文，一會(huì)兒，不少學(xué)生抬起頭）師：誰(shuí)知道了，先來(lái)回答。生：我認(rèn)為宙斯是不會(huì)把火種給普羅米修斯的，宙斯那樣兇殘，說(shuō)明他缺乏同情心。這從他懲罰普羅米修斯可以看出來(lái)。師：說(shuō)得有道理。生：其實(shí)，課文一開(kāi)始就告訴我們了，要是宙斯肯給的話，人類就不會(huì)在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫長(zhǎng)的夜晚了。生：課文第二自然段也告訴我們，宙斯是不會(huì)給火種的。師：（驚喜的）真的嗎？具體說(shuō)說(shuō)看。生：這一段說(shuō)普羅米修斯“決心”為人們盜取天火，“決心”就說(shuō)明有困難要克服，如果要給的話，就不用“決心”了。師：太好了。同學(xué)們，你們從課文的情境體驗(yàn)中感受到這么多的東西，你們真是太棒了！學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問(wèn)題，而且，他們對(duì)問(wèn)題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本、又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)所產(chǎn)生的結(jié)果。巧設(shè)情境，給學(xué)生的探究活動(dòng)帶來(lái)了生氣和歡樂(lè)，改變了探究就是“提出問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”、“形成新問(wèn)題”的單一形式，針對(duì)了學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，終于獲得探究的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣。培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才是中等職業(yè)教育的目標(biāo)所在。中職學(xué)校畢業(yè)生與大學(xué)畢業(yè)生相比，理論知識(shí)層面顯然有一定差距，較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力就成為中職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而實(shí)踐教學(xué)的成功開(kāi)展就是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。尤其在現(xiàn)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，對(duì)營(yíng)銷人才的需求越來(lái)越注重其從事?tīng)I(yíng)銷實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力，這就要求在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)科教學(xué)中重視實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力。為此，在作為與市場(chǎng)緊密相關(guān)的一門學(xué)科《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》的教學(xué)中，注重實(shí)踐教學(xué)尤為重要。一、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要意義《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是一門建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)之上的綜合性學(xué)科。學(xué)科的特點(diǎn)決定了教學(xué)過(guò)程中不能單純地采用純理論教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用有著重要意義。（一）實(shí)踐教學(xué)能夠使學(xué)生得到技能操作與思維能力的真實(shí)訓(xùn)練職業(yè)教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)與技能，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的理論知識(shí)。在學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)理論和實(shí)踐的變化，以利于其靈活應(yīng)對(duì)將來(lái)在職業(yè)生涯中可能面臨的各種復(fù)雜專業(yè)實(shí)際問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，而這些知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)是難以在專業(yè)理論的課堂上實(shí)現(xiàn)的。（二）實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)職業(yè)教育其實(shí)是就業(yè)教育，職業(yè)教育培養(yǎng)的是社會(huì)各方面所需要的實(shí)用型專門人才。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，讓學(xué)生直接參與到真實(shí)的專業(yè)技能操作過(guò)程，使學(xué)生專業(yè)基本知識(shí)與綜合職業(yè)能力得到結(jié)合，用專業(yè)思維去觀察、分析實(shí)際的職業(yè)問(wèn)題，將在課堂上所得到的書(shū)本理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)不僅成為學(xué)生了解、適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程，而且更是一個(gè)促使學(xué)生掌握專業(yè)理論的內(nèi)在本質(zhì)及其規(guī)律，并檢驗(yàn)、反思理論的過(guò)程。（三）實(shí)踐教學(xué)的不斷探索、發(fā)展和完善還可以有效促進(jìn)專業(yè)理論教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化和發(fā)展實(shí)踐教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也進(jìn)一步鞏固提高其專業(yè)理論水平，更為重要的是實(shí)踐教學(xué)中所反饋的各種信息，正是職業(yè)實(shí)踐的變化和發(fā)展對(duì)專業(yè)理論教學(xué)提出的新的要求，它真實(shí)反映了現(xiàn)行專業(yè)理論教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐存在的差距。因此通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的行動(dòng)研究，可以對(duì)現(xiàn)行的專業(yè)理論教學(xué)的效果提出檢驗(yàn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和不足隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而有效促進(jìn)專業(yè)教學(xué)方式、方法更貼近實(shí)際，促進(jìn)專業(yè)教師的綜合能力更進(jìn)一步提高。二、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)需要在時(shí)間、地點(diǎn)、人員配置、經(jīng)費(fèi)支持等方面作出具體安排。（一）聯(lián)合企業(yè)設(shè)目標(biāo)聘請(qǐng)營(yíng)銷領(lǐng)域的專家學(xué)者共同組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，把握行業(yè)需求和市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，研究專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以此確定市場(chǎng)營(yíng)銷類課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。（二）依托行業(yè)定期舉辦活動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)的組織上，依托行業(yè)或企業(yè)的支持，定期舉辦營(yíng)銷領(lǐng)域的成功人士與專家學(xué)者講座，由專職人員負(fù)責(zé)各方關(guān)系的協(xié)調(diào)工作，由專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生營(yíng)銷體驗(yàn)的指導(dǎo)工作，從企業(yè)和學(xué)校兩方面保證教學(xué)實(shí)踐的順利進(jìn)行。（三）校內(nèi)模擬校內(nèi)模擬實(shí)踐活動(dòng)主要包括創(chuàng)建實(shí)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)場(chǎng)所里模擬解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)習(xí)場(chǎng)所主要包括模擬交易會(huì)和ERP模擬。模擬交易是學(xué)生自主組織的模擬商品交易會(huì)的一種實(shí)踐活動(dòng)，整個(gè)模擬交易會(huì)實(shí)行“案例分析”+“企業(yè)策劃”+“專業(yè)”+“英語(yǔ)”+“翻譯”的方式。學(xué)生自由組隊(duì)成立公司，模擬扮演銷售員、采購(gòu)員和客商等角色，自由參與商品交易，最終通過(guò)對(duì)模擬公司的營(yíng)銷成本、利潤(rùn)計(jì)算等，評(píng)選出優(yōu)勝模擬公司。（四）校內(nèi)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐環(huán)境，構(gòu)建實(shí)踐共同體，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐式學(xué)習(xí)。和校內(nèi)的勤工儉學(xué)基地聯(lián)系，讓學(xué)生參與活動(dòng)，同時(shí)要求學(xué)生自主調(diào)研和論證，尋找新的勤工儉學(xué)方式和實(shí)踐場(chǎng)所。校內(nèi)實(shí)踐基地堅(jiān)持觀摩、實(shí)習(xí)和自主實(shí)踐相結(jié)合的原則，同時(shí)，在學(xué)校的支持下，建立校園周邊學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。教師與企業(yè)聯(lián)系，與單位簽訂合作協(xié)議，讓學(xué)生在企業(yè)單位進(jìn)行觀摩或?qū)嵙?xí)，通過(guò)觀察或參與來(lái)感受和理解知識(shí)。同時(shí)，與企業(yè)開(kāi)展合作，建立實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，對(duì)校外實(shí)踐環(huán)境的建設(shè)堅(jiān)持實(shí)習(xí)體驗(yàn)與合作實(shí)踐的原則。（五）校企合作練能力與合作企業(yè)簽訂合作合同，共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作。具體做法如下：教師聯(lián)系合作單位，簽訂項(xiàng)目合作合同，將學(xué)生分為若干小組，分頭從事分工的各項(xiàng)工作，明確各人員在小組中的角色和作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容的同時(shí)，收集相應(yīng)資料并進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，制定項(xiàng)目計(jì)劃，與企業(yè)共同進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，參與項(xiàng)目活動(dòng)并在實(shí)際應(yīng)用中解決實(shí)際問(wèn)題。企業(yè)對(duì)方案的運(yùn)行情況進(jìn)行打分，并提出在運(yùn)用中遇到的新問(wèn)題，教師總結(jié)項(xiàng)目執(zhí)行結(jié)果，從而開(kāi)始新的循環(huán)。三、結(jié)語(yǔ)《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)中，擴(kuò)展?fàn)I銷視野和營(yíng)銷思維，獲取營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷能力和職業(yè)能力。畢竟，在課堂上沒(méi)有真實(shí)的環(huán)境和對(duì)象，因此開(kāi)設(shè)各種層次的實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生接觸企業(yè)、了解市場(chǎng)，讓所學(xué)的理論知識(shí)在真實(shí)的情境中得到檢驗(yàn)，為學(xué)生今后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展也使中職學(xué)校的專業(yè)研究和人才培養(yǎng)更具有針對(duì)性和實(shí)用性，對(duì)于促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、推動(dòng)中職教育改革具有現(xiàn)實(shí)意義。藏羚羊跪拜初步感知請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文,思考:這則故事敘述了怎樣一件事?(注意:概括內(nèi)容要求言簡(jiǎn)意賅,抓住故事的主要人物、情節(jié)、結(jié)局等方面來(lái)敘述。)朗讀標(biāo)出描寫藏羚羊的詞句乞求的眼神撲通一聲跪了下來(lái)兩行長(zhǎng)淚為什么會(huì)這樣?因?yàn)閻?ài),它想請(qǐng)求獵人留下自己孩子的性命。反常的行為說(shuō)明了什么?跪拜的姿勢(shì)是凝固的母愛(ài)!動(dòng)物性也有和人性相同的地方,比