精密機(jī)械零件的公差與配合教學(xué)課件

精密機(jī)械零件的公差與配合1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇司軝C(jī)械零件的公差與配合精密機(jī)械零件的公差與配合1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝邸た瓶?、一個(gè)國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇说谌戮荑恍盗慵钆c互換性(零件的幾何精度)§3-1概論誤差的概念零件的幾何參數(shù):包括尺寸、形狀及位置參數(shù)等等。加工誤差—加工后,零件的實(shí)際幾何參數(shù)對其理想?yún)?shù)的變動(dòng)量。幾何精度——而實(shí)際幾何參數(shù)近似于理想幾何參數(shù)的程度。零件的加工誤差愈小,則其幾何精度愈高。實(shí)施素質(zhì)教育，以改革課堂教學(xué)為核心，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這就要求教師必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。有效教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方法和策略，用最少的時(shí)間，最小的投入取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值而組織的活動(dòng)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)活動(dòng)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在新課標(biāo)頒布并不斷深入實(shí)施的今天，如何才能把有效教學(xué)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)行為，落實(shí)到具體的英語教學(xué)中？我通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，做了如下探索以饗讀者：一、充分的課前準(zhǔn)備，是提高英語課堂教學(xué)有效性的前提只有備好課，才能上好課，才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量，因此，要提高英語課堂教學(xué)的有效性，教師首先要認(rèn)真地研究課標(biāo)、教材、教法、考綱和學(xué)生，從而確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)過程。1、認(rèn)真研究《英語新課標(biāo)》?！队⒄Z新課標(biāo)》是教學(xué)的指南，只有領(lǐng)會(huì)、吃透課標(biāo)的精神，才能保證教學(xué)方向的正確。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)《英語新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的理念和精神；充分利用教學(xué)資源，采用聽、說、讀、寫、做、玩、唱、演的方式，根據(jù)自己所教學(xué)的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，提高學(xué)生對語言的感受和用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。2、認(rèn)真研究教材。根據(jù)《英語新課標(biāo)》編寫的這套教材是以“題材-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”為編寫原則，不同于以往的以語法為線索而編寫的教材。教師應(yīng)認(rèn)真研究整套教材，弄清教材的結(jié)構(gòu)體系和脈絡(luò)，各模塊的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的具體情況，應(yīng)對教材進(jìn)行合理的安排，精心創(chuàng)設(shè)語境和設(shè)計(jì)活動(dòng)，達(dá)到《英語新課標(biāo)》規(guī)定的水平。3、認(rèn)真研究教法。教學(xué)有法，教無定法。根據(jù)《英語新課標(biāo)》和教材以及中學(xué)生的特點(diǎn)，具體實(shí)施中方法的選擇卻依賴于老師。備課時(shí)應(yīng)針對每一堂課知識的傳授和操練、問題的解決、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、活動(dòng)的安排、能力的培養(yǎng)等設(shè)計(jì)具體的操作方式。在教學(xué)可以采用情景法、視聽法、直觀教學(xué)法、全身反應(yīng)法和新課標(biāo)所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)。但無論采用什么方法教師都要考慮以下幾方面：激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、聯(lián)系新舊知識、鼓勵(lì)全體參與、滿足學(xué)生要求、強(qiáng)化學(xué)生信心、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。4、認(rèn)真研究學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的有效開展依賴于學(xué)生的參與。要保證學(xué)生的積極參與，就必須了解不同學(xué)生的不同需求，不同水平學(xué)生的不同特點(diǎn)，特別是要了解學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的基礎(chǔ)與本節(jié)課的起點(diǎn)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)差距多大，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程需要什么幫助。設(shè)計(jì)較合理的教學(xué)方案，從而使學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能。5、確定教學(xué)目標(biāo)。要牢固樹立教學(xué)目標(biāo)意識，為每一節(jié)課確定合理的教學(xué)目標(biāo)，也就是要分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)，共同基礎(chǔ)就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的共同目標(biāo)，然后確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展方向及內(nèi)容，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展的空間。教學(xué)目標(biāo)的確定必須符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程度。因此一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有共同基礎(chǔ)內(nèi)容，預(yù)備內(nèi)容和擴(kuò)展內(nèi)容，有實(shí)踐性活動(dòng)和創(chuàng)造性活動(dòng)，還有個(gè)性活動(dòng)和交互活動(dòng)。此外，聽、說、讀、寫應(yīng)該有主有次，互為支撐的發(fā)展。這樣才能使每個(gè)層次、每個(gè)類別的學(xué)生在下課的時(shí)候，都能覺得自己有很大的收獲。”6、預(yù)測教學(xué)困難，準(zhǔn)備應(yīng)急措施。具體的課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的情況。備課時(shí)對可能出現(xiàn)的問題應(yīng)該有足夠的估計(jì)。如計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)完成不了怎么辦？教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，還有時(shí)間怎么辦？問題太難學(xué)生回答不出來怎么辦？該項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生不感興趣怎么辦？小組活動(dòng)時(shí)有的同學(xué)不配合怎么辦？等等，在備課時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備出多種方案，準(zhǔn)備出可以替換或補(bǔ)充的活動(dòng)。二、充分利用作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行感情交流是保障課堂有效性的必要保障我認(rèn)為教師應(yīng)在作業(yè)后加上批語，在作業(yè)本上和學(xué)生進(jìn)行交流。因?yàn)樵谡n堂上我們面對的是全班同學(xué)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不可能逐一對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)而在作業(yè)本上卻可以這樣做?！白鳂I(yè)批語”是教學(xué)中師生交流一個(gè)小橋梁。利用這個(gè)小橋梁，老師不僅對學(xué)生的作業(yè)做出評價(jià)，還可以表達(dá)真誠的關(guān)愛，或表揚(yáng)或勸誡，學(xué)生既可心領(lǐng)神會(huì)而又不會(huì)感到尷尬。這種“無聲”的交流，有利于縮短師生間的心理距離，增進(jìn)師生間的情感，消除學(xué)生的壓抑感，使他們“親其師，而信其道”，進(jìn)而促進(jìn)其個(gè)體的全面和諧發(fā)展。試想想：當(dāng)學(xué)生打開作業(yè)本，看到的不是簡單的對錯(cuò)號，二是老師向他們敞開的心扉，是老師熱情的鼓勵(lì)與鞭策，他們會(huì)主動(dòng)的與老師交流，對英語學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃。同時(shí)教師帶著感情去批改作業(yè)看到的不再是枯燥的文字符號而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，也就不會(huì)因改作業(yè)而覺得疲勞。三、利用教學(xué)反思進(jìn)行總結(jié)提高是提高課堂教學(xué)有效性的必要措施作為教師，我們應(yīng)該重視“教學(xué)反思”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中通過對自己教學(xué)實(shí)踐的反思，及時(shí)去發(fā)現(xiàn)新的問題，做出更理想、更有效的教學(xué)決定，優(yōu)化教學(xué)方法并加深對教學(xué)的認(rèn)識和理解，提高教學(xué)能力和水平。而教學(xué)后記就是反思自己教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的“藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。我國心理學(xué)者提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀英語教師的成長過程離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“我思故我在，我思故我新！”。教學(xué)反思促使我們不斷反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。教學(xué)反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。讓我們每一位教師都來做個(gè)有心人，為不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量認(rèn)真寫好教學(xué)后記吧！早在春秋時(shí)期，孔子就提出要針對不同學(xué)生的個(gè)體差異，來進(jìn)行有差別的教學(xué)。南宋大儒朱熹將之總結(jié)為“因材施教”的教學(xué)理念，并廣為提倡。然而，在當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐中，卻出現(xiàn)了大量與之不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象?！皯?yīng)試教育”簡單地以考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以班級為單位的授課機(jī)制追求整齊劃一的平均發(fā)展，往往無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，這也是高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中必須改革的一道難題。在素質(zhì)教育的大背景下，高中化學(xué)教學(xué)必須引入全新的教學(xué)理念，不斷探索符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)模式，方能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面并且有個(gè)性的發(fā)展?！胺謱咏虒W(xué)”即是一種將因材施教思想落到實(shí)處的教學(xué)理念和教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是面向整體的學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體間的差異性，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)。與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更加尊重學(xué)生的自主能力和選擇權(quán)利，真正貫徹了“以人為本”的思想。分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中嚴(yán)苛、枯燥的氛圍，創(chuàng)造了一個(gè)愉快且充實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的一次良好探索。1、承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異性的需要學(xué)生之間不僅存在思維結(jié)構(gòu)上的差異，在對化學(xué)知識的認(rèn)知理解上也可能存在偏差。相較于初中化學(xué)，高中階段的化學(xué)知識難度加大，教材的深度和廣度都有了較大的提升，這個(gè)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的兩極化傾向會(huì)更加明顯。面對化學(xué)知識的接受能力參差不齊的學(xué)生，教師應(yīng)該秉持因材施教的理念，以真正促成全體學(xué)生的共同進(jìn)步。2、優(yōu)化課程內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要高中化學(xué)由于偏重邏輯推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)等一些較為形式化的內(nèi)容，往往難以使存在個(gè)體差異的學(xué)生普遍接受。單一難度的教學(xué)內(nèi)容只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而使得其他學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。分層教學(xué)能改觀這一現(xiàn)象：教師利用分層教學(xué)形式，通過小組討論、課外交流等方式豐富教學(xué)工作，不僅使得高中化學(xué)課程消解了枯燥、呆板的氛圍，同時(shí)也兼顧了每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)感受，保證每位學(xué)生都不脫離高中化學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。3、考核教師教學(xué)水平與能力的需要以往的教學(xué)模式只以學(xué)生的考試成績來評價(jià)教師教學(xué)水平的高與低，這實(shí)際上是不科學(xué)的。分層教學(xué)要求教師投入更大的精力來研究每位學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)實(shí)際情況來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而在整體的教學(xué)過程中引導(dǎo)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。由此看來，通過分層教學(xué)實(shí)踐更能反映出教師的責(zé)任心、觀察能力、教學(xué)方式的靈活運(yùn)用等綜合教學(xué)能力，同時(shí)也能督促教師在變化的教學(xué)流程中不斷尋求進(jìn)步。具體說來，高中化學(xué)的分層教學(xué)主要分為課程前、課程中、課程后三個(gè)階段，教師需要在這三個(gè)階段實(shí)施不同的教學(xué)策略，使用不同的教學(xué)方法，以使分層教學(xué)取得實(shí)效。（1）課前階段教師應(yīng)先對教學(xué)對象做細(xì)致的觀察，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，將之分為不同的層次。在深入理解教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)分層情況進(jìn)行細(xì)致的備課，按教學(xué)要求，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。（2）課中階段考慮到學(xué)生的自尊心和自信心，教師不應(yīng)在課堂上表明好、中、差這樣的分層概念，最好解釋成A、B、C這樣的層次。根據(jù)不同的分層，教師應(yīng)使用相對應(yīng)的教學(xué)方式：對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容；對處于中游水平的學(xué)生，應(yīng)在他們掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上做提升性的點(diǎn)撥；至于學(xué)習(xí)能力出色的學(xué)生，則應(yīng)培養(yǎng)他們舉一反三的能力，挖掘其內(nèi)在潛力。在高中化學(xué)的課堂上，教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生提出難度不同的問題，讓每一位學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對于中、下層次的學(xué)生，教師應(yīng)多對他們的回答做出鼓勵(lì)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而使得課堂氛圍更加活躍。（3）課后階段課時(shí)結(jié)束之后，教師可以布置難度遞進(jìn)的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇課后作業(yè)。根據(jù)與以前作業(yè)情況的對比，教師應(yīng)對每一位學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評價(jià)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)或者鞭策。除此之外，教師還可以組織化學(xué)興趣小組、研究小組等活動(dòng)，讓各層次的學(xué)生相互合作，在充分的學(xué)習(xí)交流中調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。分層教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)模式難以抗衡的好處，但是，在實(shí)際的操作過程中，分層教學(xué)方式也對教學(xué)者提出了更高的要求。通常來說，教學(xué)者還是應(yīng)做好以下兩方面的工作：首先，教師應(yīng)和學(xué)生交流溝通，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)近況和心理感受。分層教學(xué)是站在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的，因此，教師應(yīng)多和學(xué)生進(jìn)行平等、深入的交流，特別是基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，更應(yīng)多給予鼓勵(lì)和安慰。另外，對學(xué)生的分層不是固定的，而是不斷變動(dòng)的。差生有可能通過努力取得進(jìn)步，優(yōu)生也有可能走向倒退，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，及時(shí)調(diào)整分層狀況，以便和教學(xué)實(shí)踐工作緊密結(jié)合起來。第三章精密杌械零件公差與互換性(零件的幾何精度)§3-1概論誤差的概念零件的幾何參數(shù):包括尺寸、形狀及位置參數(shù)等等。加工誤差—加工后,零件的實(shí)際幾何參數(shù)對其理想?yún)?shù)的變動(dòng)量。幾何精度——而實(shí)際幾何參數(shù)近似于理想幾何參數(shù)的程度。零件的加工誤差愈小,則其幾何精度愈高。零件的加工誤差,按其幾何特征的不同可分為如尺寸誤差—加工后零件的實(shí)際尺寸與理想尺寸之差。如軸類零件的直徑及長度尺寸的誤差均屬此類>2.幾何形狀誤差—零件的實(shí)際幾何形狀(一般指各種線、面)與理想形狀的差別。形狀誤差又可分為:宏觀幾何形狀誤差(簡稱形狀誤差);中間幾何形狀誤差(表面波度)微觀幾何形狀誤差(表面粗糙度)。素線直線度誤差微觀形狀表面波度外圓柱軸心線內(nèi)孔軸線圖3-1零件的幾何誤差表面形狀誤差的波距較大,表面粗糙度的波距較小,表面波度則介于兩者之間,如圖3-1所示?；Q性是指按規(guī)定的幾何、物理及其它質(zhì)量參數(shù)的公差來分別制造機(jī)械的各個(gè)零部件,任取其一,使其在裝配與更換時(shí)不需任何挑選、輔助加工或修配,就能裝在儀器上,達(dá)到規(guī)定的功能要求。互換性的例子1鐘表、手表中的零件損壞了,可迅速換上一個(gè)同規(guī)格的零件,以恢復(fù)其使用功能。之所以如此方便,是因?yàn)檫@些零件具有互換性2.汽車上的零件也具有互換性。買一個(gè)來就可以裝儀期制造中的互換性,通常包括:幾何參數(shù)(如尺寸、形狀等)力學(xué)性能(如硬度、強(qiáng)度);理化性能(如化學(xué)成分、線膨脹系數(shù))等方面的互換性。本章只討論幾何參數(shù)的互換性用公差來保證幾何參數(shù)的互換性公差值大小應(yīng)根據(jù)功能要求和經(jīng)濟(jì)性權(quán)衡而定。實(shí)際幾何參數(shù)是否合格,應(yīng)通過技術(shù)測量所得結(jié)果來判斷?；Q性按其互換性程度分為完全互換和不完全互換。完全互換——零、部件在裝配時(shí)不需要挑選、調(diào)整和附加修配;不完全互換—允許零、部件在裝配前進(jìn)行預(yù)先分組,對應(yīng)組內(nèi)的零、部件才可互換,而且只適用于廠內(nèi)組織生產(chǎn)采用(