高中地理教學(xué)課件水資源的合理利用

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。高中地理課件水資源的合理利用高中地理課件水資源的合理利用61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。高中地理課件水資源的合理利用第三節(jié)水資源的合理利用考綱導(dǎo)航1水資源對人類生存和發(fā)展的意義。水資源的合理利用。生動的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗，是對學(xué)生進行情感教學(xué)的有效手段。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生主動探究新知的興趣，誘發(fā)學(xué)生情感的孕育。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進他們積極主動的學(xué)習(xí)。一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣童話故事是小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的最愛，把數(shù)學(xué)問題用童話故事的形式描繪出來，能夠給數(shù)學(xué)問題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，老師可以將語言描繪、畫面再現(xiàn)、音樂渲染三者有機結(jié)合來創(chuàng)設(shè)情境。這種方法適合在低年級的學(xué)生中使用。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，課一開頭，我設(shè)計了這樣一個故事：“花果山中三個小猴子吵著要猴爸爸買甘蔗給他們吃：最小的猴子嚷著要根數(shù)多，老大自認為很懂事說：'我只要一根，但要最長的。'精明的老二說：'我不要最長的，也不要根數(shù)最少的，但根數(shù)要比大哥多，比弟弟的長一些。'猴爸爸思考了一下，買來三根同樣長的甘蔗，將第一根分了一半給老大，將第二根平均分成6段，取了3段給老三，將剩下的一根平均分成4段，給老二2段。三個猴子高興極了，都認為爸爸對他最好。同學(xué)們，猴爸爸分得公平嗎？……公平不公平，學(xué)了新課自分明”，學(xué)生興趣盎然地步入了新課。這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚的，注意力集中的主動去探究對稱圖形的共同特征。二、優(yōu)化情境，創(chuàng)新發(fā)揮主體作用兒童的學(xué)習(xí)動機被激起后，若刻板地去教，兒童又因失望而使形成的動機弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把兒童帶入情境后，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)客體。要利用兒童能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過渡的特點，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問不止的“注入式”，運用直觀教具、學(xué)具等去創(chuàng)設(shè)具體的、生動的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。1、創(chuàng)設(shè)“實體”情境，發(fā)揮主體作用?！皩嶓w”情境就是在教學(xué)中利用實物去演示，去再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親眼所見，以此來縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。這樣可以化遠為近、化靜為動，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在教學(xué)“圓錐的體積”時，我拿出一個圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿沙子，往圓柱體容器里倒，讓學(xué)生觀察幾次能把圓柱體倒?jié)M，學(xué)生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點，學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)是等底等高。這樣學(xué)生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學(xué)生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學(xué)生能積極參與在教學(xué)中，完全擺脫了被動應(yīng)付的狀態(tài)。2、創(chuàng)設(shè)“模擬”情境，發(fā)揮主體作用?！澳M”情境就是要學(xué)生自己作為一個角色去表演，模擬一種與教學(xué)內(nèi)容相似的有動態(tài)過程的情境。這種對教學(xué)內(nèi)容的模擬，學(xué)生既感親切、新鮮，非常興奮，樂于接受，且又因為自己表演，全部投入，使得學(xué)生一看就懂，產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的效果。比如在教學(xué)“相遇問題”時，我找了兩名學(xué)生來代表運動物體，我說“走”，讓他們倆人從兩邊向?qū)Ψ阶?，并讓大家觀察他們倆的距離發(fā)生了什么變化，最后怎么樣了。并說明：“這樣就叫同時出發(fā)，相向而行。”我開始讓他倆走后，下面的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學(xué)生就對“相遇”問題有了一個清醒的認識，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。3、創(chuàng)設(shè)“操作”情境，發(fā)揮主體作用。教學(xué)中讓學(xué)生動手操作，去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使各種感觀都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生能從多方面、多角度觀察事物，并促進思維的發(fā)展，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生親自嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，既強化了主體作用，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。比如，在教學(xué)“長方形的認識”中，在學(xué)生掌握幾何名稱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助自己動手制作的長方形實物模型，通過折一折，量一量，進一步觀察、分析、對比，自己就可以說出長方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長方形的。這樣就讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操作，對長方形有了一個清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。三、創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)過程聯(lián)系實際在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，創(chuàng)設(shè)了許多情境，但出現(xiàn)了一些情境置教材一邊，脫離了生活實際的現(xiàn)象。“學(xué)起于思，思源于疑”。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生求知積極性，啟發(fā)思維的創(chuàng)造性，增進師生情感的交融性，有效激起學(xué)生主動探究，從始而疑之，繼而思之，到終而知之。情境的創(chuàng)充還要推陳出新，不要老停留在“買東西”、“分東西”上，剛開始學(xué)生覺得很新鮮，可時間一長就失去了新奇性，再也激起不了學(xué)生的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視情境的創(chuàng)設(shè)，但要把握好數(shù)學(xué)問題與生活情境的關(guān)系，使二者有機融合，讓數(shù)學(xué)生活化，讓生活數(shù)學(xué)化?！痘瘜W(xué)課程標準》明確提出，化學(xué)學(xué)習(xí)要“以探究活動為核心”。九年級是學(xué)習(xí)化學(xué)的開始，組織好課堂探究活動，對提高課堂教學(xué)效率的有效性十分重要。在初中化學(xué)教學(xué)實踐中，筆者通過多年的教學(xué)實踐活動，在創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生大膽猜測和想象，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組學(xué)習(xí)、合作研究等方面初見成效。在此，就初中化學(xué)“體驗式”科學(xué)探究活動課的教學(xué)淺談一點見解，以期同仁賜教和探討。一、創(chuàng)設(shè)問題情景，打開探究之門愛因斯坦說過“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根到底追問問題罷了。”這句名言揭示了科學(xué)家展開科學(xué)探究的關(guān)鍵，問題不僅是探究過程的核心地位，而且是探究得以繼續(xù)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)活動中通過自身藝術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生的問題意識，生成新問題，引發(fā)起探究的欲望和動機，是開展有效探究的重要起點。二、鼓勵猜測和想象，激發(fā)課堂探究氛圍興趣是最好的老師，九年級化學(xué)教學(xué)中的探究活動是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)重要的手段之一，探究活動中的首要環(huán)節(jié)――學(xué)生猜想，是學(xué)好化學(xué)的重要興趣支點，是驗證問題和得出結(jié)論的取向源泉，所以，鼓勵學(xué)生大膽的猜測和想象，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在探究中思維活動處于積極活躍的狀態(tài)，促進學(xué)生不斷探究，提高探究有效性。1.營造利于猜想和想象的課堂氛圍心理學(xué)研究表明：學(xué)生在沒有精神壓力和心情舒暢的情況下，大腦皮層容易產(chǎn)生興奮中心，注意力、想象力等心理活動就會處于積極狀態(tài)，從而產(chǎn)生思維火花。營造利于猜想的寬松民主的課堂氛圍，建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生安全感，有利于學(xué)生做出大膽的猜想。2.合理對待學(xué)生的猜想和假設(shè)由于生活閱歷和知識儲備有限，學(xué)生提出的猜想和假設(shè)有時可能是完全錯誤甚至是很可笑的，如果對符合我們教學(xué)設(shè)計的猜想大加表揚，而對其他假設(shè)敷衍應(yīng)付，不耐煩或搖頭否定，就會導(dǎo)致學(xué)生在進行猜想時揣摩教師的心理，失去猜想的熱情。所以，課堂教學(xué)時間雖然有限，教師仍要認真并以贊許的態(tài)度去傾聽學(xué)生的想法，要不時時機的肯定學(xué)生的大膽和想象力，激活課堂探究氛圍。3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會猜想，激活課堂探究氛圍猜想和假設(shè)首先要以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為依據(jù)。一般來說，假設(shè)和猜想略高于學(xué)生的知識經(jīng)驗，盡量讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感受，喚醒他們對熟悉事物的記憶，啟發(fā)他們從各個角度去思考，通過讓學(xué)生說出自己的想法和猜想的理由，學(xué)會對猜想進行修改，篩選和反思等，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，又能使學(xué)生明白提出的猜想不是憑空亂猜的，這樣進行猜想和假設(shè)才會取得預(yù)想的效果。三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作研究，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)學(xué)生自主探究就是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式來進行學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題，試驗，操作，調(diào)查，收集信息，以及小組合作研究、交流和表達等探索活動，獲得新的知識，技能，情感和態(tài)度。它能有效的培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。1.指導(dǎo)探究，預(yù)設(shè)方案，在活動中感受快樂要有效的開展探究活動的教學(xué)實踐，必須明白探究活動的主旨。有些探究課堂上，學(xué)生提出幾個假設(shè)，教師就匆忙進入下一環(huán)節(jié)實驗驗證，看起來課堂熱鬧，但事實上學(xué)生由于目標不明確，動手操作變成了玩儀器，實驗驗證假設(shè)和收集信息大打折扣。學(xué)生自主探究離不開教師的有效引導(dǎo)。例如，在《影響食鹽溶解快慢的因素》課堂探究活動中，學(xué)生在設(shè)計檢驗假設(shè)是否成立的環(huán)節(jié)上，提出許多方案，筆者并沒有馬上讓學(xué)生分組驗證，而是在歸納學(xué)生（或小組）的方案時指出：同學(xué)們提出的方案總是要不斷補充后才完整，說明我們設(shè)計實驗方案時對某些因素的考慮欠周全。教師適當引導(dǎo)建立設(shè)計方案模式：如：“水――溫度、體積；食鹽――顆粒、質(zhì)量；操作方法――攪拌；時間――控制”等，要考慮多種影響因素，并找出主要因素和次要因素，同時在研究某一變量對事物的產(chǎn)生影響時，必須控制其他變量。2.自主體驗，合作學(xué)習(xí)，在交流中成長“體驗式”科學(xué)探究進入合作交流環(huán)節(jié)時，學(xué)生有強烈的表現(xiàn)欲，大部分同學(xué)喜歡別人聽自己說，而沒有耐心聽別人說，導(dǎo)致既不會傾聽別人的意見作出正確的判斷，也不會用正確的語言來清楚的表達自己的見解。此時，教師就應(yīng)該注意言傳身教，首先認真傾聽他們的議論和回答，同時鼓勵學(xué)生將自己的想法說給大家聽；其次，引導(dǎo)同學(xué)之間要相互欣賞，學(xué)會傾聽，發(fā)言是參與，傾聽同學(xué)發(fā)言也是參與；再次，“愛講”“會聽”重要，“多思考”更重要，多角度思考問題，相互辯論，開展互補的信息交流活動，從中得到靈感，求得真知，在合作交流中不斷成長。3.遷移探究，應(yīng)用提升，體驗成功的喜悅學(xué)生在自主體驗、合作探究活動中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于情景，具體要求學(xué)生將已掌握的科學(xué)方法和擁有的探究能力，運用到新的探究情景中去，這個過程其實就是學(xué)生對所學(xué)知識和技能的鞏固和深化過程，從而提升生活經(jīng)驗，獲取豐富的情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。四、化學(xué)課堂開展有效探究活動的幾點思考1.不管我們選用什么化學(xué)教材，教材中都安排了大量的探究活動，基本上都沒有什么背景材料和實驗結(jié)論，文字少，圖片多，表格多，教材的開放性程度高，在這樣的教學(xué)背景下，課堂探究活動的實施對教師具有很大的挑戰(zhàn)性，課堂上常會出現(xiàn)活動預(yù)設(shè)之外的問題，讓老師始料未及，老師在課堂上找不到“胸有成竹”的感覺，有時候就難駕馭課堂，更談不上開展有效探究。所以教師要重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的結(jié)合，備課時，備教材更要注重備學(xué)生，充分了解學(xué)生的思維水平和思維習(xí)慣。2.缺乏理性思考，探究流于形式。在課堂科學(xué)探究中，強調(diào)“動手”活動，讓學(xué)生體驗，學(xué)生極易被活動吸引而忘記了目的，或產(chǎn)生浮躁的心理而不能靜心思考和體驗活動內(nèi)容，加上時間與課時進度矛盾突出，導(dǎo)致教師忽視引導(dǎo)學(xué)生在各個探究環(huán)節(jié)中展開理性的分析，思考和總結(jié)，使有意義的探究最終不了了之。3.學(xué)生之間的差異造成參與度不夠。盡管老師采取一定的措施對學(xué)生進行分工，或小組合作探究，但仍存在一部分學(xué)生獨占話語權(quán)，另一部分學(xué)生好象事不關(guān)己，出現(xiàn)被邊緣化的現(xiàn)象。第三節(jié)水資源的合理利用考綱導(dǎo)航1水資源對人類生存和發(fā)展的意義。水資源的合理利用。基礎(chǔ)知識導(dǎo)讀、水資源及其分布1.水資源概況(1)概念:通常指的是(2)人類比較容易利用的去要地上的淡水資源和河流水、淡水湖泊水淺層地下水2.水資源的分布(1)全球各士洲咨的公a0505050降水量蒸發(fā)量徑流量5①特點:具有明顯的②表現(xiàn):圖中的A多年平均徑流量最多,其次是E,而F亞洲最少③國家分布:南美洲多年平均徑流量最多大是巴西俄羅斯(2)我國的分布①空間分布:水多,水少。南方水多、北方水少東部②時間物配部,水資源較豐富,水資源簌降水多冬春降水少特別提示目前人類可直接利用的淡水資源很少,主要是河流水,淺層地下水和淡水湖泊水。又由于水資源的時空分布不均和水資源利用不當,導(dǎo)致世界許多地方鬧水荒。水資源與人類社會水資源的數(shù)量、質(zhì)量與地區(qū)經(jīng)濟活動的關(guān)系(1)水資源數(shù)量:影響經(jīng)濟活動規(guī)模的大小(2)水資源質(zhì)量:影響2.不同生產(chǎn)力條件下,人類對水燙源舒弄發(fā)程益(1)科技比較落后的時代:主要利用(2)科技比較發(fā)達的時代:開發(fā)利用_河還了技術(shù)。淺層地下水海水淡化、合理利用水資源越來越大1.水資源短缺的原因需水量(1)人類對水資源的