教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)教學(xué)課件_第1頁
教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)教學(xué)課件_第2頁
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第四章教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)刻掛俠制作教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和篩選教學(xué)理論構(gòu)建教學(xué)棋式內(nèi)化為教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為教學(xué)方法運用于教學(xué)實踐教學(xué)理論的本質(zhì)教學(xué)理論來自教學(xué)實踐教學(xué)理論在目的上關(guān)注如何“改進”和“指導(dǎo)”教學(xué)實踐,它應(yīng)是面向?qū)嵺`的教學(xué)理論作為一種知識體糸或觀念體糸,它以各種教學(xué)觀念、主張或見解的形式出現(xiàn)教學(xué)理論具有層次性和復(fù)雜性教學(xué)理論是指對教學(xué)實踐活動進行理性思考的產(chǎn)物,是對教學(xué)現(xiàn)象及其矛盾運動能動反映所形成的具有層次性和復(fù)雜性的可以指導(dǎo)教學(xué)實踐的認知體糸。例如,杜威的,“教育即生活”和“學(xué)校即社會做中學(xué)”“兒童為中布魯納的“結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論、布盧的目標分類理論等學(xué)習(xí)和篩選教學(xué)理論教學(xué)目的遝程教材教師自身素質(zhì)和特征學(xué)生的實際情況教學(xué)理論的適用范郾和適用條件齊白石:“學(xué)我者活,像我者死“。主要學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論在行為主義學(xué)習(xí)理論中,最具代表性的是桑代克、斯金納、班枉拉等其基本觀點為:學(xué)習(xí)是剌澈與反應(yīng)的聯(lián)結(jié),有什么樣的剌激,就會有怎樣的反應(yīng);學(xué)習(xí)過程是一種晰進的過程,認識事物要由部分到整體;強化是學(xué)習(xí)成

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