教學(xué)課件-電力系統(tǒng)接地方式

電氣與電子工程學(xué)院電力系統(tǒng)接地方式華中科技大學(xué)劉潯CEEE,HUST精品PPT課件----電力系統(tǒng)接地方式電氣與電子工程學(xué)院電力系統(tǒng)接地方式華中科技大學(xué)劉潯CEEE,HUST電氣與電子工程學(xué)院概述電力系統(tǒng)的中性點(diǎn)接地低壓配電系統(tǒng)的接地四、低壓系統(tǒng)的接地與接零保護(hù)五、防雷接地六、接地電極CEEE,HUST概述電氣與電子工程學(xué)院1、電氣安全基本概念(1)電氣事故:指由電流、電磁場(chǎng)、雷電、靜電和某些電路故障等直接造成建筑設(shè)施電氣設(shè)備毀壞,人或動(dòng)物傷亡,以及引起火災(zāi)和爆炸等后果的事件。(2)觸電電流:指通過人體或動(dòng)物體并具有可能引起病理、生理效應(yīng)特征的電流。(3)故障電流:指由絕緣損壞或絕緣被短路而造成的電流。CEEE,HUST應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)部分，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和解題水平，直接影響到了學(xué)生能否有效將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活之中，所以如何更加高效的進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)一直是教育界重視的問題之一，我們需要優(yōu)化和改善當(dāng)前的應(yīng)用題教學(xué)策略，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效果，從而讓學(xué)生們?cè)谏钪杏龅綌?shù)學(xué)問題時(shí)能夠及時(shí)使用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)工作者本身的問題在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教育工作者本身存在著一定問題，比如過度被傳統(tǒng)教學(xué)思想所束縛，認(rèn)為數(shù)學(xué)只需要通過大量的題目鍛煉就可以有效提升等，無法深度理解新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，每一個(gè)單元都有它們固定的應(yīng)用題模式，但是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)和教材的實(shí)施這種情況已經(jīng)不復(fù)存在，教育工作者需要及時(shí)意識(shí)到這種現(xiàn)象，當(dāng)前的教材應(yīng)用題都是多個(gè)單元結(jié)合起來的形式，旨在提高學(xué)生們的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師需要及時(shí)適應(yīng)這種變化，從而更好的進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，還有的教師在接觸新型的教學(xué)手段和教學(xué)理念之后徹底拋棄了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和手段，這樣也不可取，傳統(tǒng)教學(xué)手段和理念自有它們的存在意義，教師應(yīng)該兩相結(jié)合，開展應(yīng)用題教學(xué)[1]。（二）教學(xué)策略中存在的問題小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)在數(shù)學(xué)研究方面還中存在一定問題，并且尚未得到解決，比如在研究應(yīng)用題和解題策略開發(fā)時(shí)沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)當(dāng)前還沒有形成一個(gè)系統(tǒng)化的應(yīng)用題研究策略，所以應(yīng)用題多數(shù)都是從學(xué)生們的解題實(shí)際情況來考慮，沒有過多重視學(xué)生們的思維能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，由于這些問題長(zhǎng)時(shí)間無法得到解決導(dǎo)致還沒有一套完整系統(tǒng)的應(yīng)用題解題策略[2]。二、如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)（一）教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的教學(xué)效果，教師們應(yīng)該首先明確教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用題的教學(xué)目的不僅僅是為了讓學(xué)生們應(yīng)付考試，提升計(jì)算能力，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力和解題能力，從而讓學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中能夠解答更加高難度的應(yīng)用題，不能僅僅依靠教師們對(duì)于題目的剖析來解決，想要達(dá)成這一目標(biāo)，光靠教師們的題海戰(zhàn)術(shù)是無法達(dá)成的，這種教育方法只能提升學(xué)生們的解題能力和數(shù)學(xué)計(jì)算能力，對(duì)于學(xué)生們的思維能力無法有效提升，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該避免這種誤區(qū)，不要強(qiáng)行灌輸各種數(shù)學(xué)知識(shí)給思維能力和認(rèn)知能力還處于初級(jí)階段的小學(xué)生，這樣做不但無法有效提升?W生們的應(yīng)用題解題能力，還會(huì)對(duì)學(xué)生們?cè)斐蛇^大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，跟不上教學(xué)進(jìn)度，造成的后果不堪設(shè)想，所以說教師只有明確教學(xué)目標(biāo)才能有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)效果[3]。（二）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境教師們?cè)谶x擇書本上的應(yīng)用題或者自己設(shè)置應(yīng)用題讓學(xué)生們解題時(shí)應(yīng)該注意應(yīng)用題不能過于復(fù)雜，脫離學(xué)生們的生活實(shí)際，要貼合小學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生們的實(shí)際生活，這樣不光可以讓學(xué)生們解題，還可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，并且更好的將知識(shí)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，比如在教學(xué)小學(xué)生學(xué)習(xí)乘除法的階段，教師們?cè)诔鲱}時(shí)一共有兩種選擇，第一種是小李老師有一天上街去買菜，已知白菜的價(jià)格是兩塊錢一根，小李老師需要六根白菜，那么小李教師一共需要花多少錢才能買到六根白菜呢？另外一種出題方式是小明同學(xué)想買新的鉛筆，已知文具店的鉛筆是五角錢一根，小明同學(xué)一共需要十根鉛筆，那么小明同學(xué)一共需要花多少錢才能買到十根鉛筆呢？在這兩個(gè)題目之間很顯然教師應(yīng)該選擇第二個(gè)題目，因?yàn)閷W(xué)生離購買蔬菜還較遠(yuǎn)，而購買鉛筆更能貼合學(xué)生們的生活實(shí)際，且第二個(gè)題目還涉及到了角與元之間的換算，讓學(xué)生們解開這個(gè)題目可以同時(shí)應(yīng)用到兩個(gè)知識(shí)，所以選擇第二個(gè)題目不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到多個(gè)單元的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果[4]。（三）注意教學(xué)后的教學(xué)評(píng)價(jià)階段在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師們應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)教師可以掌握本堂課的教學(xué)效果，了解學(xué)生們?cè)谶@堂課上的心理狀態(tài)，然后通過教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)來了解班上的每一個(gè)學(xué)生，在之后的教學(xué)階段，通過學(xué)生們的個(gè)人特點(diǎn)，合理設(shè)置應(yīng)用題，貼合學(xué)生們的個(gè)人特點(diǎn)和心理狀態(tài)，從而更好的吸引學(xué)生們的注意力，并且對(duì)于每堂課上回答積極的同學(xué)要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，讓他們保持學(xué)習(xí)熱情，而對(duì)于多堂課上都沒有突出表現(xiàn)的學(xué)生，教師不能急于求成，特別是直接訓(xùn)斥或者語言教育，這樣會(huì)更加降低他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們?cè)斐筛蟮男睦碡?fù)擔(dān)，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該及時(shí)與其進(jìn)行溝通，了解他們的心理狀態(tài)和課堂表現(xiàn)不積極的原因，及時(shí)糾正他們，恢復(fù)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師也要善于總結(jié)每堂課的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并且通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來做出改變和優(yōu)化，承擔(dān)好自己作為教學(xué)指導(dǎo)者的責(zé)任[5]。三、結(jié)束語作為小學(xué)教育工作者，在教育小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題階段，應(yīng)該多注意教學(xué)策略的研發(fā)，從而提升學(xué)生們的思維能力和應(yīng)用題解題能力，注意把控教學(xué)細(xì)節(jié)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性科目，教師更應(yīng)注重如何高效教學(xué)，提升學(xué)生們各方面的能力發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)生活做鋪墊，教育部門應(yīng)該號(hào)召更多的教育工作者參與到應(yīng)用題解題策略的研究之中，為小學(xué)生們的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境。一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵、特征及其目的所謂創(chuàng)造性思維，是指帶有創(chuàng)見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上能產(chǎn)生出新穎、獨(dú)特的東西。更具體地說，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，善于獨(dú)立思索和分析，不因循守舊，能主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新的思維因素。比如獨(dú)立地、創(chuàng)造性地掌握設(shè)計(jì)理念，對(duì)專業(yè)創(chuàng)意的系統(tǒng)闡述，提出有一定價(jià)值的創(chuàng)新見解等，均可視為學(xué)生的創(chuàng)造性思維成果。新一代的藝術(shù)創(chuàng)造潛力是中華民族寶貴的資源和財(cái)富，美育不僅對(duì)青少年的成長(zhǎng)具有決定性意義的影響，能否高度開發(fā)與利用將直接關(guān)系到國(guó)家藝術(shù)教育的興衰。藝術(shù)不僅能表達(dá)感情，使人的創(chuàng)造性沖動(dòng)得以最大施展，而且能提高學(xué)生的洞察力、理解力、表現(xiàn)力、交流能力和解決實(shí)際問題的能力。美術(shù)大綱的基本要旨指出：“通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力?！睘榱藢?shí)施大綱的宗旨，在繼承原有教法的前提下，我們應(yīng)該更好地注重創(chuàng)造性思維教學(xué)。美術(shù)是感性的和精神的東西，不要用理智去認(rèn)識(shí)它，否則就是從教條到教條，把一種豐富多彩、富有生命力的東西變成苦澀無味的東西。從事藝術(shù)的一個(gè)重要目的，就是要通過創(chuàng)造和欣賞藝術(shù)，更好地掌握自己和認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而表達(dá)自己對(duì)大千世界的感悟和理解，而不是讓無感情的技術(shù)和機(jī)器掌握自己。不但要幫助學(xué)生藝術(shù)地感覺，還要幫助他們科學(xué)地思考。二、激發(fā)學(xué)生的好奇心理瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾提出，就美學(xué)而言，人從很小的年紀(jì)就對(duì)某種事物的“好奇”產(chǎn)生極大興趣，并且?guī)е鴺O大的熱情去討論這些問題。愛因斯坦認(rèn)為：“現(xiàn)代的教學(xué)方法竟然還沒有扼殺神圣的探究好奇心?！彼裕谡n堂上除了需要激發(fā)學(xué)生外，就是營(yíng)造一個(gè)他們自由生長(zhǎng)的環(huán)境，沒有這種自由，他就不可避免地要遭到毀滅。認(rèn)為洞察和探究的樂趣可以用壓制的手段和責(zé)任感來促成，那就大錯(cuò)而特錯(cuò)了。在對(duì)一些超現(xiàn)實(shí)主義畫派作品賞析中，我會(huì)讓他們提出自己的想法與看法，然后進(jìn)行討論，來挖掘他們的好奇心，充分讓學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)、了解這個(gè)畫派的藝術(shù)特點(diǎn)。以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、良好的審美能力，挖掘?qū)W生的審美情感和審美鑒賞力。三、靈活運(yùn)用課堂上的實(shí)踐方法1.提出利于學(xué)生發(fā)散性思維的問題在教《裝飾畫》這一課時(shí)，我提了幾個(gè)問題：“在教材中的六幅圖中，哪幾個(gè)使用了暖色調(diào)表現(xiàn)手段？那幾個(gè)使用了冷色調(diào)表現(xiàn)手段？誰能準(zhǔn)確說出其中一幅圖中用那幾種色相？每幅圖又有什么特點(diǎn)？如果讓你自己繪制一個(gè)靜物裝飾畫你將采取哪些方法？”其實(shí)，在教師講授和學(xué)生實(shí)踐之前，這些問題是很難回答準(zhǔn)確的。然而，他們卻憑著以往的知識(shí)，展開豐富的想象，就這些問題展開了討論。我們以往的教學(xué)模式常常是老師先講解示范，學(xué)生模仿做，這樣往往會(huì)局限學(xué)生們的思維。而通過提出問題，就給同學(xué)們留下了獨(dú)立思考的空間。事實(shí)上，繪制出一個(gè)靜物裝飾作品有許多方法，如水粉畫、水彩畫、粘貼畫、油彩畫等。提出問題，恰恰激活了學(xué)生們的思維，進(jìn)而給他們提供了更多的嘗試機(jī)會(huì)，而不是單純的模仿。提出問題的結(jié)果，不僅激發(fā)了學(xué)生們主動(dòng)探索的創(chuàng)新精神，而且極大地提高了學(xué)生們的實(shí)踐欲望。許多同學(xué)躍躍欲試，渴望用實(shí)際操作來求證自己的思考結(jié)果，在一定程度上也培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立思考的意識(shí)。2.創(chuàng)設(shè)激勵(lì)式的討論與探究的環(huán)境學(xué)生在實(shí)踐的過程中，始終是興致勃勃的。這是提問帶來的好處。有些學(xué)生成功了，他們急于向同伴分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)與喜悅。但是正如前面所述，學(xué)生的理念是有局限性的，他們?cè)趯?shí)踐過程中也必定會(huì)遇到許多困難，有的能解決，有的卻束手無策。這時(shí)討論是非常有益的。教師可以組織學(xué)生同桌討論、前后桌討論、小組討論，這樣的形式自由且隨意，學(xué)生能隨心所欲地交流成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，并且立即糾正不足。當(dāng)然教師也可以組織全班討論，這時(shí)教師可以有意地引導(dǎo)學(xué)生加以整理、歸納。例如，景物裝飾畫的設(shè)計(jì)與繪制有很多種。同時(shí)也可以針對(duì)性地解決一些相同的問題，幫助學(xué)生尋找更好的方法。3.創(chuàng)造輕松活躍的課堂氛圍曾經(jīng)有人做過實(shí)驗(yàn)，人在輕松自在的環(huán)境中更容易激發(fā)創(chuàng)作靈感。因此，為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)，課堂氣氛是很重要的。教師可以在與學(xué)生交流中，不斷地使用鼓勵(lì)、表揚(yáng)的語言，對(duì)學(xué)生的思考加以肯定。這樣做，既能增強(qiáng)他們的信心，又能極大地提高學(xué)生的創(chuàng)作、實(shí)踐欲望。四、切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生們真正成為課堂的主人陶行知先生說：“讓我們解放眼睛，扔掉有色眼鏡，要看事實(shí)，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想的通，想的遠(yuǎn)；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學(xué)生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然、大社會(huì)去尋覓，去捕捉?！睂?shí)踐證明：傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式,只能教出畫匠,而創(chuàng)造性的教學(xué)卻能激發(fā)學(xué)生無窮的想象力。學(xué)生的潛力是無可估量的，教師的任務(wù)已不只是教他們技巧、方法，而是要引導(dǎo)他們通過思考、探索掌握方法。在思考與實(shí)踐的過程中，創(chuàng)造力才能得以激發(fā)。美術(shù)本身就是一門創(chuàng)造性的學(xué)科，美術(shù)教學(xué)不僅要以提高學(xué)生興趣、鼓勵(lì)學(xué)生不斷地尋求新的創(chuàng)作理念為主,而且要讓學(xué)生自由思考,暢所欲言,多留給他們想象與創(chuàng)造的空間。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力，美術(shù)教育被公認(rèn)為創(chuàng)造力培養(yǎng)最有成效的學(xué)科之一。美術(shù)教育對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有特殊的不可替代的作用。總之，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高他們的藝術(shù)素質(zhì)。作為一位教育工作者，尤其是一線的教師，一定要善于發(fā)掘同學(xué)們的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。電氣與電子工程學(xué)院概述電力系統(tǒng)的中性點(diǎn)接地低壓配電系統(tǒng)的接地四、低壓系統(tǒng)的接地與接零保護(hù)五、防雷接地六、接地電極CEEE,HUST概述電氣與電子工程學(xué)院1、電氣安全基本概念(1)電氣事故:指由電流、電磁場(chǎng)、雷電、靜電和某些電路故障等直接造成建筑設(shè)施電氣設(shè)備毀壞,人或動(dòng)物傷亡,以及引起火災(zāi)和爆炸等后果的事件。(2)觸電電流:指通過人體或動(dòng)物體并具有可能引起病理、生理效應(yīng)特征的電流。(3)故障電流:指由絕緣損壞或絕緣被短路而造成的電流。CEEE,HUST電氣與電子工程學(xué)院(4)絕緣1)指導(dǎo)體絕緣后所獲得的全部性能;2)指所有用于使器件絕緣的材料(5)絕緣電阻:指用絕緣材料隔開的兩個(gè)導(dǎo)體之間,在規(guī)定條件下的電阻(6)人體總阻抗:指人的體內(nèi)電阻與皮膚阻抗的矢量和。(7)電氣間隙:指兩導(dǎo)電部分之間的最短直線距離。(8)保護(hù)間隙:指帶電部分與地之間用以限制可能發(fā)生最大過電壓的間隙。CEEE,HUST電氣與電子工程學(xué)院(9)隔離:1)使一個(gè)器件或電路與另外的器件或電路完全斷開。2)用隔開的辦法提供一種規(guī)定的防護(hù)等級(jí)以隔開任何帶電的電路。(10)安全距離:指為防止人體觸及或接近帶電體,防止車輛或其它的物體碰撞或接近帶電體等造成的危險(xiǎn),在其間所需保持的一定空間距離。CEEE,HUST電氣與電子工程學(xué)院(11)觸電:人體接觸設(shè)備的帶電體,導(dǎo)致電流通過人體造成各種傷害人體的感覺,并危及生命觸電形式有三種:1)單線觸電:人站在地面或其他接地體上,身體其他部分觸及某一相帶電體所形成的觸電。其危害程度與電網(wǎng)的中性點(diǎn)是否接地有直接關(guān)系2)雙線觸電:人體兩處同時(shí)觸及兩相帶電體所形成的,危害程度大于單線觸電3)跨步電壓觸電:多發(fā)生在輸電線斷線,且斷線帶電下墜與大地接觸構(gòu)成短路,或某接地電阻偏大,在發(fā)生雷擊或接地故障時(shí),有大量電流流入大地,因而在接地點(diǎn)周圍大地上產(chǎn)生了電壓降。當(dāng)人接近接地點(diǎn)時(shí),兩腳之間承受了跨步電壓而形成觸電。CEEE,HUST電氣與電子工程學(xué)院(12)接地:將電氣設(shè)備的某一部分通過接地裝置同大