弧面上深窄槽銑加工教學(xué)課件

弧面上深窄槽銑加工弧面上深窄槽銑加工弧面上深窄槽銑加工米米米米米滾筒外側(cè)園孤面上深窄槽的銑加工引言e按術(shù)政關(guān)75A塔杋是北人股份公司的新型高端產(chǎn)品,滾筒是機(jī)器的心臟部位,此次技術(shù)革新將版滾筒原有壓板夾版模式,改為槽夾版模弌。結(jié)構(gòu)更加先進(jìn)適用,使上版更加快捷精確,提高了印刷精度和效率,但同時(shí)也提高了加工難度。雖然像1.2mm甚至更窄的槽都加工過(guò),但如此深,精度要求又高的窄槽,公司機(jī)加工還沒(méi)有涉及過(guò)。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),在不考慮精度的前提下,能順利將槽加工出來(lái)就算不錯(cuò)了。因此,一個(gè)高難課題擺在了我們面前,拭待攻關(guān)解決。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式雖然有很多優(yōu)點(diǎn),但用現(xiàn)在的眼光看,在某種程度上它束縛了學(xué)生的個(gè)性,而且也讓我們一線的語(yǔ)文教師教得很累,這時(shí)新課程改革順勢(shì)而來(lái)。現(xiàn)在我們已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革,開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予教研新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)剬?duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)反思。語(yǔ)文的內(nèi)涵涉及現(xiàn)實(shí)生活、紛繁社會(huì)、人生命運(yùn)、思想情感。她是所有學(xué)科中的一道亮麗的風(fēng)景線,有其獨(dú)特的美,當(dāng)我們步入語(yǔ)文的世界,就步入了一個(gè)美麗的世界。語(yǔ)文永遠(yuǎn)和人生相伴,人生的路有多長(zhǎng),語(yǔ)文的路就有多長(zhǎng)?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠造就現(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！毙抡n標(biāo)傳承以往初中語(yǔ)文教學(xué)大綱中科學(xué)而合理的部分,同時(shí)更突出了語(yǔ)文教學(xué)改革的方向,突出了創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展的理念。在新的教育理念和課程觀指導(dǎo)下,語(yǔ)文教學(xué)改革開(kāi)展得如火如荼。我以前不管是讀書還是教書,總是認(rèn)為教師是教課本,學(xué)生是學(xué)課本,教師是通過(guò)教課本教給學(xué)生知識(shí),學(xué)生是通過(guò)學(xué)課本掌握所學(xué)知識(shí)。課本是“經(jīng)”,教師和學(xué)生都是課本忠實(shí)的追隨者,這就導(dǎo)致上語(yǔ)文課時(shí)對(duì)教材的每一篇課文教師都是不厭其煩、詳詳細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真、方方面面地講解,做到以本為本、以綱為綱,但脫離生活實(shí)際,學(xué)生沒(méi)有興趣。之前筆者還認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)無(wú)非是讀書、寫字、寫文章和語(yǔ)言交際。但幾乎所有的語(yǔ)文教師都知道,對(duì)照未來(lái)社會(huì)的要求,從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮,我們的語(yǔ)文教學(xué)存在著一定的問(wèn)題,新形勢(shì),新挑戰(zhàn),語(yǔ)文教師有許多亟待解決的問(wèn)題。找到教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn),通過(guò)實(shí)施創(chuàng)造性教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)是當(dāng)前教育改革最迫在眉睫的任務(wù)。在舊課標(biāo)下一般上課的模式是:教師一上課就提出問(wèn)題,問(wèn)大家知道怎么做嗎,然后讓學(xué)生嘗試解決,匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師都是讓學(xué)生自己說(shuō),不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范,練習(xí)鞏固時(shí)卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并未掌握新知。這個(gè)模式已經(jīng)不適合做為當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。綜觀當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革,廣大語(yǔ)文教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,大膽摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中不合理的內(nèi)容和方法,理所當(dāng)然地按照經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出更新更高要求的需要,在教學(xué)中積極融入課程標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)文教育性質(zhì)觀、目的觀、任務(wù)觀、方法觀與過(guò)程觀等方面的理念,明確了語(yǔ)文課程改革的教學(xué)策略和基本定位?？傮w來(lái)說(shuō),新一輪課改給教育教學(xué)提出了三類課程目標(biāo),要使學(xué)生在“知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等方面都有一個(gè)大的改觀,即質(zhì)的飛躍,達(dá)到國(guó)家規(guī)定的要求。為了達(dá)到新課標(biāo)的要求,作為一線語(yǔ)文教師現(xiàn)在的我和學(xué)生一道去網(wǎng)上沖浪,到書海求知,在爭(zhēng)論中尋求真理,與學(xué)生們分享他們的感情和想法;我不是只顧自己“導(dǎo)演”和“主演”,而是把學(xué)生尊為“主人”,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式。新課標(biāo)提倡教師對(duì)學(xué)生的情感教育。人是感情動(dòng)物,蘇霍姆林斯基曾這樣對(duì)教師說(shuō):“請(qǐng)你任何時(shí)候不要忘記:你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸?！蔽覀兘?jīng)常可以看到,學(xué)生們背了許多名句,可是他們不喜歡文化;看了許多小說(shuō),可是他們不喜歡語(yǔ)文。究其原因我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中,我們過(guò)多地重視了對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸和能力訓(xùn)練,而放松了對(duì)學(xué)生的情感教育。上課的過(guò)程不只是傳授知識(shí)的過(guò)程,還是師生間情感交流的過(guò)程。“學(xué)高為師,身正為范”,教師以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生,會(huì)使學(xué)生受益匪淺。在傳授知識(shí)的同時(shí),教師的行為、活動(dòng)會(huì)不自覺(jué)地影響學(xué)生的思想。這就要求教師對(duì)學(xué)生首先要有一顆關(guān)愛(ài)之心,蘇霍姆林斯基還曾說(shuō):“只有像監(jiān)工那樣有著一顆冷酷無(wú)情的心的人,他才會(huì)在給小學(xué)生打兩分的時(shí)候,心里希望不懂教育學(xué)的家長(zhǎng)對(duì)孩子采取粗暴的懲罰辦法。我建議你,年輕的朋友:要像愛(ài)護(hù)最寶貴的財(cái)富一樣愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任這朵最嬌嫩的花兒。它很容易被摧折,被曬枯,被不信任的毒藥摧殘致死的?！币晃粚?duì)學(xué)生富有感情、受學(xué)生尊重的教師,他的贊揚(yáng)會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足;而教師的忠告和批評(píng)會(huì)激起學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和信心,使他們真正感覺(jué)到老師不是有意刁難,而是一種善意的批評(píng)和忠告。其次在課堂上,教師還要善于挖掘教材中的情感因素,努力創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,而在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)還要做到緊扣教材內(nèi)容,達(dá)到“情在情不散”的境地。新課程改革要求語(yǔ)文教學(xué)以一個(gè)全新的、活躍的面貌站在學(xué)生面前,我所作的反思并不全面,希望廣大同行予以指點(diǎn)。自浙教版數(shù)學(xué)新教材使用以來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生進(jìn)入初二后數(shù)學(xué)成績(jī)就出現(xiàn)明顯分化。經(jīng)了解產(chǎn)生這種情況的主要原因在于隨著初二幾何內(nèi)容的加深、加多，學(xué)生常常感覺(jué)到上課時(shí)教師講解的例題都能聽(tīng)懂，但課后自己解題卻無(wú)從下手，不會(huì)做，久而久之，便形成了對(duì)幾何學(xué)習(xí)的畏難情緒，直接影響數(shù)學(xué)成績(jī)。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者在平時(shí)教學(xué)中做了不少工作，試圖從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩方面尋找原因，并得出一些對(duì)策，本文便是這一嘗試的結(jié)果。一、原因剖析1.教師教學(xué)上的原因(1)教師的提問(wèn)不能激發(fā)學(xué)生的思維幾何課堂上教師的提問(wèn)經(jīng)常出現(xiàn)“為提問(wèn)而提問(wèn)”或“為降低難度而設(shè)問(wèn)”的情況，這樣提出的問(wèn)題或者比較淺顯，不能引發(fā)學(xué)生積極思考，或者沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。案例1在《勾股定理》的習(xí)題課上，教師出題：如圖1，在△ABC中，AB=4，AC=5，BC=6，求BC邊上的高AD。讀題后，教師提問(wèn)：“若設(shè)BD=x，則CD為多少·”生答：“CD＝6-x?！睅煟骸罢?qǐng)同學(xué)們自行求解?！痹谶@一過(guò)程中，表面上教師給了學(xué)生思考時(shí)間，解題也是由學(xué)生自行完成的，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生的思路根本沒(méi)被打開(kāi)，完全被教師牽著鼻子走。那么教師為什么這樣問(wèn)呢·意圖很明顯：此題若設(shè)AD=x，則列出方程為■+■=6，解題會(huì)發(fā)生困難。但這里教師的擔(dān)心恰恰是解題的關(guān)鍵，教師在這里的“好心”恰恰是學(xué)生為什么“上課聽(tīng)得懂，自己不會(huì)做”的根源。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題完全可以讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)未知數(shù)，感知困難，再通過(guò)學(xué)生自己的質(zhì)疑、重設(shè)來(lái)解決問(wèn)題。正因上課時(shí)關(guān)鍵的步驟、思路總是由教師主動(dòng)講出來(lái)的，學(xué)生根本不知道為什么要這樣想、為什么會(huì)想到這方面去，所以學(xué)生所謂的“聽(tīng)懂”只是我們教師具體的解法，而不是抽象的方法。這種做法變相地忽視學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)地參與教與學(xué)活動(dòng)，自然在運(yùn)用知識(shí)解題時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難。(2)教師課堂上講得過(guò)多、過(guò)細(xì)在進(jìn)行幾何內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，由于教材本身的原因，課堂密度普遍較大。為了趕進(jìn)度，經(jīng)常出現(xiàn)教師主動(dòng)地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的現(xiàn)象，同時(shí)由于幾何的邏輯推理性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，學(xué)生聽(tīng)課會(huì)比較費(fèi)力，所以有的時(shí)候教師就會(huì)講得特別細(xì)，生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，結(jié)果好心辦了壞事：學(xué)生上課時(shí)沒(méi)有充足的時(shí)間內(nèi)化所學(xué)知識(shí),一遇到“沒(méi)見(jiàn)過(guò)”的題目就感到不知所措，這是“聽(tīng)得懂，不會(huì)做”的又一個(gè)原因。同時(shí)，教師在上課時(shí)，總是想把所有可能出現(xiàn)的題型都讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)一下，凡是跟該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的題型恨不得在一節(jié)課里全灌下去，導(dǎo)致講解的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不夠。在這種情況下，記憶力好基本功好的學(xué)生可能學(xué)得很好，可能考得也會(huì)很好，但中等生表面上好似也聽(tīng)懂了，實(shí)際上根本無(wú)法解出題目。這也是造成學(xué)生“聽(tīng)得懂，不會(huì)做”的原因之一。2.學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的原因(1)學(xué)習(xí)方法欠佳八年級(jí)（上）的大部分學(xué)生還沒(méi)有掌握較好的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)常有學(xué)生反映，上幾何課的時(shí)候，一做筆記就聽(tīng)不清教師講的內(nèi)容，課后看著筆記做不出題，認(rèn)真聽(tīng)教師講課，就做不了筆記，當(dāng)堂課要是沒(méi)聽(tīng)懂，課后都沒(méi)地方找。這其實(shí)是代數(shù)與幾何學(xué)習(xí)的一個(gè)差別，代數(shù)模仿性較強(qiáng)，聽(tīng)懂了或記下了每一步，就能仿照著完成，幾何則不然，幾何證明的關(guān)鍵在于理解并形成思路。所以學(xué)生用識(shí)記的方法混過(guò)了初一，卻在初二的“幾何”前落馬了。(2)對(duì)“懂”的理解有誤學(xué)生能“聽(tīng)得懂課，不會(huì)解題”的原因，有很多其實(shí)是對(duì)“懂”的理解有誤，有的學(xué)生的懂，只是懂得了解題的每一步，是在教師講解下的懂，自己想不到的地方，教師講課時(shí)有提示、有誘導(dǎo)，能想出來(lái)；沒(méi)有教師的提示，就想不出，這種“懂”不是真“懂”，而是似懂非懂，是依賴于教師的“懂”。但幾何學(xué)習(xí)如果不經(jīng)過(guò)自己的主動(dòng)構(gòu)建，哪怕教師講得再透徹，學(xué)生學(xué)到的也只是停留在表面上的知識(shí)，談不上能力的培養(yǎng)和提高，只有借助教師的點(diǎn)撥，同時(shí)依靠自己分析、歸納而獲得的知識(shí)，才能成為自己的知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。(3)對(duì)作業(yè)不夠重視筆者在學(xué)生中作了一次關(guān)于作業(yè)情況的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，127名學(xué)生中，對(duì)于課本作業(yè)題能認(rèn)真全部完成的只有87人，每次作業(yè)錯(cuò)誤能及時(shí)主動(dòng)訂正的也只有92人。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到做作業(yè)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，往往只滿足于尋求問(wèn)題的答案，對(duì)于推理、計(jì)算的嚴(yán)密性、解法的簡(jiǎn)捷性和合理性不夠重視，甚至把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。但知識(shí)的掌握，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的手段，這應(yīng)該也是學(xué)生幾何課“聽(tīng)得懂，不會(huì)做”的一個(gè)原因。二、應(yīng)對(duì)策略1.教師在教學(xué)中可做的改進(jìn)(1)充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤幾何課上，學(xué)生在思路形成時(shí)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生困惑、發(fā)生錯(cuò)誤，這其實(shí)就是學(xué)生“不會(huì)做”的原因所在，所以在教學(xué)時(shí)，我們不要輕易給出正確思路或答案，而應(yīng)抓住契機(jī)，充分暴露學(xué)生的思維，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握知識(shí)。案例２在等腰三角形性質(zhì)的復(fù)習(xí)課上，筆者出示了這樣一個(gè)例題：如圖2，AB=AC,AD=AE。求證：BD=CE。板演的學(xué)生是這樣解答的：∵AB=AC∴∠B=∠C在△ABD和△ACE中AB=AC，∠B=∠C，AD=AE∴△ABD≌△ACE∴BD=CE筆者覺(jué)得顯然學(xué)生在用“邊邊角”證全等了，但我先不說(shuō)破，而是問(wèn)了他一句：“你是用哪種方法證全等的·”出乎意料的是，學(xué)生回答說(shuō)：“SAS。”下面的學(xué)生叫了起來(lái)：“∠B又不是夾角！”該生這時(shí)才注意到了圖形，于是訕訕地摸著頭：“我沒(méi)看圖！”于是筆者順著他的回答，再次強(qiáng)調(diào)了幾何證明中圖形的重要性。有的時(shí)候?qū)W生的疑難點(diǎn)并不是教師所認(rèn)為的，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)千萬(wàn)不要越俎代庖，提問(wèn)時(shí)要少一些誘導(dǎo)，讓學(xué)生充分暴露他的錯(cuò)誤、展現(xiàn)他的思維，使學(xué)生做到“既聽(tīng)懂，又會(huì)做”。(2)做好課堂留白在幾何教學(xué)時(shí)，講完一個(gè)例題，不妨留出一兩分鐘讓學(xué)生去體會(huì)、消化和吸收，讓學(xué)生體會(huì)證明時(shí)的難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，也可以考慮以下問(wèn)題：“你能用別的方法證出這個(gè)結(jié)果嗎·你能不能把這一結(jié)果或方法用于其它的問(wèn)題·”課堂不要太滿，教學(xué)不能只讓學(xué)生聽(tīng)，而要讓學(xué)生多動(dòng)手。這樣做，也許一堂課題型講得不夠完備，一時(shí)可能會(huì)使得學(xué)生的成績(jī)不如別人，但實(shí)際上真正弄懂的學(xué)生會(huì)增加很多，長(zhǎng)期堅(jiān)持，肯定能提高學(xué)生的解題能力與數(shù)學(xué)成績(jī)。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中可做的改進(jìn)(1)做好課前預(yù)習(xí)能提高聽(tīng)課的針對(duì)性預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)先通讀全文，了解這節(jié)課的主要內(nèi)容，可以把例題當(dāng)做解題的模板。而預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)，就是第二天聽(tīng)課時(shí)的重點(diǎn)，自己理解了的內(nèi)容則可在第二天上課時(shí)與教師的講解進(jìn)行比較、分析，對(duì)于該節(jié)內(nèi)容中遇到的舊知識(shí)。如果已經(jīng)遺忘了，可以及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺，以減少第二天聽(tīng)課過(guò)程中的困難，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，適當(dāng)演算課本上的習(xí)題、記錄有疑問(wèn)的地方。這樣既能幫助自己理解，又可提高自己的思維水平。(2)注意聽(tīng)課過(guò)程中的科學(xué)性課堂上關(guān)鍵是聽(tīng)懂，一定要緊跟教師的思路，教師講課時(shí)常常對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)會(huì)作出某些語(yǔ)言、語(yǔ)氣、甚至是某種動(dòng)作的提示，要特別注意。對(duì)于一時(shí)聽(tīng)不懂的內(nèi)容，可以適當(dāng)做點(diǎn)筆記，不要只顧著糾纏這個(gè)問(wèn)題，忽略了教師后面的講課，幾何課的筆記要牢記一點(diǎn)：“全抄不如摘抄”，只要把幾何證明中的要點(diǎn)、思維方法等作出簡(jiǎn)單扼要的記錄，以便復(fù)習(xí)，消化，思考。(3)課后的回顧很重要聽(tīng)完課必須做好復(fù)習(xí)工作，可以采取回憶式的復(fù)習(xí)：先把書，筆記合起來(lái)回憶今天上課教師講的內(nèi)容、例題及分析問(wèn)題的思路、方法等?？梢宰詥?wèn)自答以下問(wèn)題：如今天這堂課學(xué)了哪些定義或性質(zhì)·里面有哪些關(guān)鍵用語(yǔ)·這些關(guān)鍵用語(yǔ)起到什么作用·如果去掉這些關(guān)鍵用語(yǔ)，原定義或性質(zhì)是否還成立·為什么·本節(jié)課的定理是怎么推導(dǎo)的·用了什么方法·此外，配以適量的練習(xí)。這樣就使得當(dāng)天上課的知識(shí)內(nèi)容得以鞏固，同時(shí)也檢查了當(dāng)天課堂聽(tīng)課的效果，并養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，真懂了，“會(huì)做”還會(huì)是難題嗎·米米米米米滾筒外側(cè)園孤面上深窄槽的銑加工引言e按術(shù)政關(guān)75A塔杋是北人股份公司的新型高端產(chǎn)品,滾筒是機(jī)器的心臟部位,此次技術(shù)革新將版滾筒原有壓板夾版模式,改為槽夾版模弌。結(jié)構(gòu)更加先進(jìn)適用,使上版更加快捷精確,提高了印刷精度和效率,但同時(shí)也提高了加工難度。雖然像1.2mm甚至更窄的槽都加工過(guò),但如此深,精度要求又高的窄槽,公司機(jī)加工還沒(méi)有涉及過(guò)。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),在不考慮精度的前提下,能順利將槽加工出來(lái)就算不錯(cuò)了。因此,一個(gè)高難課題擺在了我們面前,拭待攻關(guān)解決。二、零件加工的主要難點(diǎn)急系技術(shù)政關(guān)在45鋼滾筒外側(cè)圓弧面上加工兩個(gè)寬1.2mm、深25.5m、總長(zhǎng)1000m的對(duì)稱槽。位置尺寸13.15±0.02m,對(duì)稱度0.02m,其公差精度很高。這種槽目前只能采用鋸片銑刀銑削方式加工,然而普通的加工方法無(wú)法保證精度。(見(jiàn)圖一)二、零件加工的主要難點(diǎn)急系技術(shù)政關(guān)·1、零件加工精度高,普通工裝夾具難以滿足加工要求。現(xiàn)有機(jī)床沒(méi)有分度旋轉(zhuǎn)軸附件,兩個(gè)槽的對(duì)稱度為0.02mm,加工時(shí)180°分度精度很難保證·2、由于位置在滾筒大外圓上40°夾角處,待加工表面為外圓弧。1.2mm鋸片銑刀的剛性很差,加工時(shí)受軸向切削力的影響,使槽向外側(cè)偏斜。由幾何數(shù)學(xué)計(jì)算可知,這樣槽與滾筒中心的距離就遠(yuǎn)了。槽的位置精度無(wú)法保證二、零件加工的主要難點(diǎn)術(shù)政關(guān)3、通用鋸片銑刀刀杄的精度較低,定位誤差大,無(wú)法保證刀具精度,影響刀具切削精度和性能4、槽窄且深、長(zhǎng)。受加工部位限制,刀片直徑較大,強(qiáng)度低,切削性能差,加工困難。5、通用鋸片銑刀的制造精度較低,端跳和徑跳誤差較大,隨著切深的增加,刀具受切削力和形狀變形的影響,易出現(xiàn)夾刀崩碎現(xiàn)象,無(wú)法正常加工典型相關(guān)聯(lián)工序e按術(shù)政關(guān)由于滾筒的工序較長(zhǎng),只選擇其中部分相關(guān)聯(lián)工序供參考工序內(nèi)容03474大外圓,磨兩端軸頭c17、C130m7和c8外圓(保證兩端c1h7一致性15磨|磨用支架架兩端c10h7外圓,唐左端c9h7外圓并靠路端面20鉗|劃兩端軸頭和兩端大外圓端面十字中心線,劃兩處1.2槽40°線