課堂觀察與教師的專業(yè)化發(fā)展教學(xué)課件

課堂觀察與教師的專業(yè)化發(fā)展薛中散授內(nèi)容提要教師專業(yè)化當(dāng)代教育的特征和趨勢課堂觀察教師專業(yè)化的有效方法和途徑三、實施課堂觀察促進(jìn)教師專業(yè)化四、課堂觀察的實施策略五、實施課堂觀察的幾點建議教師專業(yè)化當(dāng)代教育的特征和趨勢當(dāng)代教育,教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育的特征和趨勢,受到許多國家的重視,也是當(dāng)下教育改革實踐所提出的個具有重大現(xiàn)實意義的課題。正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中,教師在教育實踐中的主體地位和作用得到了確認(rèn),教師的工作的專業(yè)性和職業(yè)的獨特性得到了確認(rèn),教師專業(yè)發(fā)展的意義和可能得到了確認(rèn)、教師正被重新發(fā)現(xiàn)一)教師專業(yè)化的含義教師專業(yè)化是指在教師培養(yǎng)和整個職業(yè)生涯中,通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),以及教育、教學(xué)實踐的探索、研究、積累和總結(jié),不斷更新專業(yè)理念、拓展專業(yè)知識、提升專業(yè)技能、形成專業(yè)精神,成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含兩層含義:一是指教師個體通過職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和自我研修逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神的專業(yè)化教師的專業(yè)發(fā)展過程,二是指教師職業(yè)整體從非專業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)化的過程國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織指出:“教師工作應(yīng)被視為一種專門職業(yè)。它要求具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識與專門技能的公共業(yè)務(wù);它要求對所轄學(xué)生的教育與福利擁有個人的及共同的責(zé)任感《關(guān)于教師地位的建議》(1966年)二)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)1、“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”提出的教師專業(yè)化基本準(zhǔn)則:在專業(yè)職責(zé)、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)能力等方面對教師的專業(yè)化基準(zhǔn)提出了明確要求(五個命題)【命題一】教師接受社會的委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生,照料他們的學(xué)習(xí)認(rèn)識學(xué)生的個別差異并采取相應(yīng)的措施;理解學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)的方法公平對待學(xué)生;教師的使命不停留于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。二)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”提出的教師專業(yè)化基本準(zhǔn)則:【命題二】教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法理解學(xué)科的知識是如何創(chuàng)造的、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識整合的能夠運用專業(yè)知識把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生形成達(dá)于知識的多種途徑。(二)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”提出的教師專業(yè)化基本準(zhǔn)則:【命題三】教師負(fù)有管理學(xué)生的學(xué)習(xí)并做出建議的責(zé)任探討適于目標(biāo)的多種方法;注意集體化情境中的個別化學(xué)習(xí);鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)定期評價學(xué)生的進(jìn)步重視第一位目標(biāo)。二)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”提出的教師專業(yè)化基本準(zhǔn)則:【命題四】教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學(xué)到知識驗證自身的判斷,不斷做出困難的選擇征求他人的建議以改進(jìn)自身的實踐參與教育研究,豐富學(xué)識。二)教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)1、“全美教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”提出的教師專業(yè)化基本準(zhǔn)則【命題五】教師是