橋梁結(jié)構(gòu)可靠度校準(zhǔn)及極限狀態(tài)設(shè)計(jì)總結(jié)課件

橋梁結(jié)構(gòu)可靠度校準(zhǔn)及極限狀態(tài)設(shè)計(jì)總結(jié)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾橋梁結(jié)構(gòu)可靠度校準(zhǔn)及極限狀態(tài)設(shè)計(jì)總結(jié)橋梁結(jié)構(gòu)可靠度校準(zhǔn)及極限狀態(tài)設(shè)計(jì)總結(jié)41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾第六章橋梁結(jié)構(gòu)可靠度校準(zhǔn)及極限狀態(tài)設(shè)計(jì)第六章橋粱結(jié)構(gòu)可靠度校淮及極限狀態(tài)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容6.1基于可靠度理論的橋梁設(shè)計(jì)規(guī)范62極限狀態(tài)設(shè)計(jì)(荷載抗力系數(shù)設(shè)計(jì)法)6.3全概率直接可靠度設(shè)計(jì)法傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)沿用傳統(tǒng)的觀念、傳統(tǒng)的辦法，以傳統(tǒng)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)注重“應(yīng)試教育”，是以知識(shí)的傳授為中心，過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”教學(xué)模式可以通過設(shè)置化學(xué)問題展開教學(xué)，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)可以多樣化，生活情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生明白：化學(xué)知識(shí)既豐富多彩，又與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，能有效地解決生活中所遇到的問題。二、對(duì)傳統(tǒng)常規(guī)教法和“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)進(jìn)行觀察比較遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式？帶著這樣的疑問，以《二氧化碳的性質(zhì)》這一教學(xué)內(nèi)容為例，我對(duì)以前2009年傳統(tǒng)常規(guī)教法和2012年“情境創(chuàng)設(shè)”教法進(jìn)行了觀察比較。1.傳統(tǒng)常規(guī)教法傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，往往把教師教學(xué)過程看成是預(yù)設(shè)教案，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程看成是學(xué)習(xí)和理解知識(shí)要點(diǎn)。教學(xué)片段一：教學(xué)內(nèi)容：《二氧化碳的性質(zhì)》九年級(jí)化學(xué)第一學(xué)期（上海版）教學(xué)時(shí)間：2009學(xué)年。課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，學(xué)會(huì)鑒別二氧化碳；使學(xué)生了解溫室效應(yīng)。教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)的分析。課堂呈現(xiàn)方式：傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上忠實(shí)于教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容。先分析二氧化碳的物理性質(zhì)，讓學(xué)生知道二氧化碳是一種無色無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水，固態(tài)二氧化碳叫干冰，可作制冷劑。再?gòu)?qiáng)調(diào)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生懂得二氧化碳不助燃，也不支持燃燒，是用來滅火的原理。不能供給呼吸，二氧化碳多的地方要進(jìn)行燈火實(shí)驗(yàn)。懂得二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，是碳酸使紫色石蕊試液變紅，碳酸不穩(wěn)定分解成水和二氧化碳。明確二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，是二氧化碳與石灰水里的氫氧化鈣反應(yīng)生成白色的碳酸鈣沉淀的緣故。最后介紹二氧化碳是形成溫室效應(yīng)的原因，要求掌握溫室效應(yīng)是三大環(huán)境危害之一。總體思路：從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、物質(zhì)用途等多方面歸納總結(jié)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，注重教材，并要求學(xué)生以教材為中心，展開學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果：課后練習(xí)檢測(cè)并統(tǒng)計(jì)正確率進(jìn)行分析。課后練習(xí)檢測(cè)總體正確率為63.4%，我們可以從課后檢測(cè)看出：學(xué)生對(duì)于課堂老師講授的知識(shí)點(diǎn)有一定的掌握，有一定的知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度。不過，課后檢測(cè)正確率僅為63.4%，可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。分析：在“二氧化碳的性質(zhì)”的教學(xué)過程中，遵循傳統(tǒng)常規(guī)教法，按照課程標(biāo)準(zhǔn)以二氧化碳的性質(zhì)為中心。從教師教的過程分析，教師過于注重和二氧化碳有關(guān)的中考知識(shí)點(diǎn)，常規(guī)教法先教后學(xué)，教了再學(xué)，以教為主，先教后學(xué)，在課堂中多次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握考點(diǎn)，忽略創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境，要求學(xué)生以書本為中心，不注意發(fā)展能力。從學(xué)生學(xué)的過程分析，依次學(xué)習(xí)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)及用途，跟隨教師學(xué)，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，聽教師講，答教師問的，抄教師寫的，學(xué)生忙于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背并盡力復(fù)制教師講授的內(nèi)容，對(duì)于問題的思考投入與關(guān)注程度不深，沒有呈現(xiàn)知識(shí)的形成過程與這個(gè)過程中的科學(xué)方法。2.“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)典型情境，把學(xué)生引入“情境―探究―發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中并利用有效的情境來優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中掌握知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)?！扒榫硠?chuàng)設(shè)”教學(xué)模式把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，充分利用情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教學(xué)片段二：教學(xué)內(nèi)容：《二氧化碳的性質(zhì)》九年級(jí)化學(xué)第一學(xué)期（上海版）教學(xué)時(shí)間：2012學(xué)年。課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)會(huì)鑒別二氧化碳；使學(xué)生了解二氧化碳在日常生活中的意義。教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)：如何有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)的學(xué)習(xí)情境。課堂呈現(xiàn)方式：“似雪沒有雪花，叫冰沒有冰碴，無冰可以制冷，細(xì)菌休想安家”。一是引入謎語(yǔ)，通過對(duì)謎底干冰的分析，讓學(xué)生明白固態(tài)二氧化碳可作制冷劑。二是引入故事，在意大利那不勒斯城附近有一個(gè)“死狗洞”，狗、貓等動(dòng)物一走進(jìn)去，掙扎幾分鐘就死了，人卻可以安然無恙地通過這個(gè)洞。迷信的人因此說，洞里面有“屠狗妖”。為什么會(huì)有如此奇異的現(xiàn)象呢？有一天，科學(xué)家波曼爾專程來到這個(gè)洞，他始終未見“屠狗妖”，卻見洞內(nèi)倒懸著很多種乳石，濕漉漉的石筍上冒著氣泡。這一切使波曼爾恍然大悟。接著他在洞內(nèi)做了兩個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了“屠狗妖”的秘密，你想知道嗎？三是觀看環(huán)保部門對(duì)大氣檢測(cè)的資料片，用高能燃料推進(jìn)火箭的過程，以及機(jī)動(dòng)車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景象等，都會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺，認(rèn)識(shí)到二氧化碳大量地排放會(huì)引起溫度的升高，產(chǎn)生溫室效應(yīng)。在分析二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)過程中，故意制造問題創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生實(shí)驗(yàn)：在一塑料瓶的二氧化碳中加入少量NaOH溶液并蓋緊瓶蓋，塑料瓶迅速變癟。學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，分析瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)的變化以及引起變化的化學(xué)原因，所學(xué)知識(shí)就大徹大悟了。學(xué)生學(xué)習(xí)效果：采用和2009年相同的課后練習(xí)檢測(cè)并進(jìn)行分析：課后練習(xí)檢測(cè)總體正確率為84.3%，我們可以看出課后檢測(cè)學(xué)生對(duì)于課堂老師講授的知識(shí)點(diǎn)掌握程度較好，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度比較理想。對(duì)比2009學(xué)年的傳統(tǒng)教學(xué)模式課后檢測(cè)63.4%的正確率，可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了大幅度提高。分析：創(chuàng)設(shè)典型的情境，利用學(xué)生的好奇心學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)：激發(fā)學(xué)生興趣的謎語(yǔ)，出人意料的故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)塑料瓶為什么變癟的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都是學(xué)生十分感興趣的典型課堂情境。謎語(yǔ)既有趣味性又有高度概括力。猜“二氧化碳”謎語(yǔ)的過程中能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、推理、歸納等思維能力。在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用謎語(yǔ)，可以啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。農(nóng)婦不幸身亡，死狗洞屠狗不屠人，這些跌宕起伏的情節(jié)需要借助化學(xué)知識(shí)才能理解，學(xué)生的興趣會(huì)因此而加強(qiáng)。故事情境不但增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，而且還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。在一定的化學(xué)情境中學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生自然而然地理解了所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)用能力得到提高。創(chuàng)設(shè)情境來學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)生學(xué)得更明白，懂得更輕松，掌握得更扎實(shí)，用得更自如，這樣就可以有效地把二氧化碳和生活中相關(guān)問題聯(lián)系起來。[課例啟示]“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感覺到化學(xué)知識(shí)就在身邊。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量設(shè)置化學(xué)問題情境，不但可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。猜謎引起學(xué)生的投入與關(guān)注，當(dāng)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)感興趣，就會(huì)越學(xué)越覺得有意義，學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈。當(dāng)學(xué)生置身于“屠狗洞”故事情節(jié)中，就會(huì)有強(qiáng)烈的探究欲望。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，塑料瓶變癟的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既有助于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固基本知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力以及探索新知的精神。“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)模式可以讓學(xué)生感覺到化學(xué)知識(shí)就在身邊。在《二氧化碳的性質(zhì)》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境逐步引出問題，讓學(xué)生感覺到二氧化碳在現(xiàn)實(shí)生活中的存在，明白二氧化碳與我們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)。特別是有針對(duì)性地去選擇來自現(xiàn)實(shí)生活中的情境來體現(xiàn)二氧化碳的性質(zhì)，更利于學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、理解二氧化碳的性質(zhì)。由于初三學(xué)生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，教師可以充分利用學(xué)生已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象來認(rèn)識(shí)二氧化碳，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。重現(xiàn)生活情境，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，注重現(xiàn)實(shí)生活中化學(xué)知識(shí)的感受，在一定程度上體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的生活性、實(shí)用性，說明化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。總之，“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)形式多樣，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。以精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力的提高。“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)，不?H能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和團(tuán)隊(duì)合作能力，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和集體意識(shí)。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。但是在廣大的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中，這種本應(yīng)該備受推崇的教學(xué)方式卻流于形式，主要是由于缺少相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，沒有收到預(yù)期的效果。農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)條件相對(duì)較差，硬件設(shè)施和師資力量也必然比不上城鎮(zhèn)的學(xué)校，所以教師更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，采取小組合作學(xué)習(xí)方法。下面，筆者根據(jù)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾點(diǎn)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)方法的觀點(diǎn)和策略。一、合理分組，及時(shí)調(diào)整當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂中的分組學(xué)習(xí)都存在分組不合理的現(xiàn)象，教師大多是采用同桌或者前后桌同學(xué)為一個(gè)小組的形式，這種分組簡(jiǎn)單又省時(shí)間，但是教師卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、學(xué)習(xí)能力等方面各有差異，如此簡(jiǎn)單的分組，可能導(dǎo)致有的小組討論得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，而有些小組卻是鴉雀無聲。所以我們?cè)诜纸M的時(shí)候應(yīng)該綜合考慮多方面的因素，同一個(gè)小組應(yīng)該同時(shí)包括優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，還要同時(shí)有男生和女生。只有這樣，小組成員之間才能真正做到互幫互助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，展開良性競(jìng)爭(zhēng)。分組的方式多種多樣，比如常見的有按照座位進(jìn)行分組、差異組合式、自由搭配式等。在合理地分組結(jié)束后，小組就應(yīng)該確立一個(gè)合作的目標(biāo)，讓所有成員為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，這樣有利于小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定。通過小組合作學(xué)習(xí)，一方面可以使課堂氣氛變得活躍起來，另一方面也可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生積極主動(dòng)地去幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，而成績(jī)差的同學(xué)也會(huì)在團(tuán)體的鼓勵(lì)下，更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，不給小組拖后腿，這樣一種良性互動(dòng)就會(huì)形成。二、建立常規(guī)，學(xué)會(huì)合作有效的小組合作能活躍課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生共同思考學(xué)習(xí)。為了使小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮效用，教師應(yīng)該建立一套明確有效的合作常規(guī)。在小組內(nèi)設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人各一名，小組長(zhǎng)應(yīng)該由具有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的人擔(dān)任，他能夠?qū)M員進(jìn)行合理的分工并且能夠管理組內(nèi)紀(jì)律。記錄員負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)討論的內(nèi)容，所以他必須具備細(xì)心、耐心和良好的梳理能力。發(fā)言人負(fù)責(zé)將小組討論的成果匯報(bào)給其他小組聽，因此發(fā)言人必須口齒清晰，思維敏捷，邏輯嚴(yán)密。每個(gè)人都有自己的角色，小組成員既要做好自己的工作，又要互相幫助，這樣才能將任務(wù)出色地完成。除了建立小組合作的常規(guī)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。合作意識(shí)不是每個(gè)人生來就有的，它需要后天的培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，比如情景對(duì)話，這種對(duì)話的練習(xí)就需要同伴之間的相互合作，因此，讓學(xué)生有了合作的需求，他們就會(huì)主動(dòng)希望合作。在實(shí)際的英語(yǔ)課堂中，單單實(shí)行小組合作還是不夠的，如何讓小組合作有序進(jìn)行，讓學(xué)生在小組合作中提高英語(yǔ)水平，鍛煉英語(yǔ)的應(yīng)用能力，還需要教師教給學(xué)生正確的合作方法。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的想法，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)管理小組等，這些都是小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該要掌握的技能。只有擁有了這些能力，小組合作才能高效運(yùn)作，才能取得滿意的學(xué)習(xí)成果。三、多元評(píng)價(jià)，提高積極性小組合作學(xué)習(xí)不同于獨(dú)立學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)采取不同的評(píng)價(jià)方式。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注重的是小組這個(gè)整體，而不是個(gè)人。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，面對(duì)不同的人所取得的不同的成果，教師應(yīng)該分別給予評(píng)價(jià)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)該觀察他是否積極幫助成績(jī)差的同學(xué)，并且在小組合作中是否努力發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，是否鍛煉了自己的組織協(xié)調(diào)能力。而對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，只要他在此次合作中取得了以往沒有的進(jìn)步，哪怕他還是落后于別人，教師都應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。無論成績(jī)好還是成績(jī)差的學(xué)生，只要學(xué)習(xí)中有了優(yōu)異的表現(xiàn)，教師都要及時(shí)作出評(píng)價(jià)。除了教師的評(píng)價(jià)外，小組內(nèi)的同學(xué)之間也應(yīng)該自評(píng)、互評(píng)，做到教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過各種評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小組成員之間的互幫互助。教師還可以采取各種獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，比如選出“優(yōu)秀小組長(zhǎng)”“優(yōu)秀組員”“優(yōu)秀發(fā)言人”等。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)能提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)他們的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。綜合上述看法，要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，首先就是要合理分配小組，適時(shí)調(diào)整小組成員，保證一個(gè)健康向上的組內(nèi)氣氛。其次就是在小組內(nèi)建立合理的常規(guī)，給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)和環(huán)境，教給學(xué)生正確的合作方法，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。最后教師應(yīng)該對(duì)小組內(nèi)的成員作出多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多樣的，不能用同一套標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生。以上是本人關(guān)于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)方法探究的一些認(rèn)識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還需要更多的研究者和一線教師去探討、嘗試和實(shí)踐。第六章橋梁結(jié)構(gòu)可靠度校準(zhǔn)及極限狀態(tài)設(shè)計(jì)第六章橋粱結(jié)構(gòu)可靠度校淮及極限狀態(tài)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容6.1基于可靠度理論的橋梁設(shè)計(jì)規(guī)范62極限狀態(tài)設(shè)計(jì)(荷載抗力系數(shù)設(shè)計(jì)法)6.3全概率直接可靠度設(shè)計(jì)法6.1基于可靠度理論的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范…16.1.1規(guī)范的作用橋梁結(jié)構(gòu)的建造過程包括:設(shè)計(jì),構(gòu)件制造,運(yùn)輸,建造,驗(yàn)收,使用,維修,撤除。設(shè)計(jì)規(guī)范的作用是保證建造結(jié)構(gòu)滿足社會(huì)可接收的安全水平它是設(shè)計(jì),建造,承包和投資人溝通交流的依據(jù)。投資人」規(guī)建造人承包6.1基于可靠度理論的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范,31.建筑