核磁振譜圖解析匯總教學(xué)課件

核磁共振譜圖解析匯總.聰明出于勤奮，天才在于積累核磁共振譜圖解析匯總.核磁共振譜圖解析匯總.聰明出于勤奮，天才在于積累核磁共振(NMR譜圖解析常用的核磁共振(NMR)實(shí)驗(yàn)13C-DEPT1350(CHCH,,CH,,)13C-DEPT90(CHIH-HCOSY(化學(xué)鍵上相鄰氫原子的識(shí)別)IH-HTOCSY(結(jié)構(gòu)片斷的識(shí)別)H一HNOESY(空間上相近的氫原子的識(shí)別)H-3C(HSQC,HMQC)(碳?xì)湟绘I相關(guān))H一1CHMBC(碳?xì)溥h(yuǎn)程相關(guān)碳?xì)湓佣?、三鍵偶合)教育的目的是造就一大批富有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)、能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的各種人才。搞好學(xué)校體育，對(duì)提高民族素質(zhì)、改善人民的健康、形成健美的體魄起著決定性的作用，所以新一輪的教改也把發(fā)展學(xué)生個(gè)性列為體育與健康教學(xué)的任務(wù)之一。體育教學(xué)的特點(diǎn)也決定了其過程是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的理想場(chǎng)所。以下是筆者在體育教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的幾點(diǎn)做法：一、激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性體育興趣是人們?yōu)榍蠓e極和優(yōu)先從事活動(dòng)的心理傾向，它是參與體育活動(dòng)的需要相互聯(lián)系的意向活動(dòng)，是個(gè)性的最直接的體現(xiàn)。而興趣的激發(fā)是保持學(xué)生行為的內(nèi)部動(dòng)力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的個(gè)性，其表現(xiàn)方式也是呈現(xiàn)多樣化。特別是在體育課中，學(xué)生在實(shí)踐中容易把生活體驗(yàn)帶到學(xué)習(xí)中來，而個(gè)性因素往往制約了表現(xiàn)方式。如好動(dòng)的孩子他對(duì)任何體育活動(dòng)都非常感興趣，但其組織紀(jì)律性的意識(shí)不強(qiáng)；內(nèi)向的孩子參與集體活動(dòng)的意識(shí)較弱。綜合上述因素，我建議我們體育教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，與學(xué)生建立一種合作與互動(dòng)的關(guān)系，真誠、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，盡量滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求和愛好。學(xué)生的情感得到滿足，身心健康得到發(fā)展，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉能力，是學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，使體育課堂成為學(xué)生興趣充分展示的舞臺(tái)。二、啟發(fā)引導(dǎo)，建立積極的自我觀念所謂建立積極的自我觀念，就是讓學(xué)生以積極的態(tài)度看待自己。承認(rèn)自我的價(jià)值是自身觀念積極發(fā)展的重要標(biāo)志。體育教學(xué)中，不注重因材施教，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，很容易造成一些學(xué)生自我貶低、自暴自棄，主要是由于自我觀念消極，感到自己毫無價(jià)值。例如，教學(xué)練習(xí)中老是達(dá)不到教師要求，游戲比賽中經(jīng)常給小組拖后腿，教師對(duì)他不聞不問、同學(xué)對(duì)他疏而遠(yuǎn)之等等，造成這些學(xué)生在人際交往中總感到孤立彷徨、在練習(xí)時(shí)自感能力不足而不敢表現(xiàn)才能、在游戲競(jìng)賽中唯恐失敗而推辭躲避等等。由于經(jīng)常把這種自我否定的評(píng)價(jià)理解為應(yīng)得的和不可挽回的，久而久之便形成了“我不好”、“我不行”等自我否定的意識(shí)。針對(duì)種種消極的自我觀念，體育教師應(yīng)進(jìn)行積極的啟發(fā)引導(dǎo)。首先，應(yīng)幫助他們?nèi)娴卦u(píng)價(jià)自我，使人人形成“人家好，我也好”、“我一定能趕上并超過他們”等自我肯定的意識(shí)。其次，要盡可能地提供一定的條件讓他們表現(xiàn)自我。如比賽中對(duì)體育基礎(chǔ)差的同學(xué)指派他們出任先發(fā)陣容，并將他們安排在最有利于發(fā)揮其長(zhǎng)處的位置；安排與水平接近的同學(xué)比賽，體驗(yàn)成功感；練習(xí)時(shí)經(jīng)常指派他們保護(hù)或幫助其他同學(xué)；對(duì)體育基礎(chǔ)較好而組織紀(jì)律性較差的，委任其為分組練習(xí)的小組長(zhǎng)等等。對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)和良好表現(xiàn)要予以及時(shí)的肯定，引導(dǎo)他們要充分認(rèn)識(shí)到自己的潛力和價(jià)值，激發(fā)他們的自尊心和自信心。三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求體育教學(xué)究竟是面向全體學(xué)生還是面向少數(shù)學(xué)生？在新體育課程理念的指導(dǎo)下，幾乎所有的人都會(huì)說是面向全體學(xué)生，但要真正在課堂教學(xué)中使每一個(gè)學(xué)生都受到同等的尊重和關(guān)注，實(shí)施起來卻不那么容易。學(xué)生在身體條件、興趣愛好、體育的運(yùn)動(dòng)技能等方面存在的差異很大，但他們不應(yīng)該因某一方面的不足或欠缺而受到他人不平等的對(duì)待甚至冷落。然而，以往的教學(xué)中所確定的教學(xué)目標(biāo)和所提出的教學(xué)要求實(shí)際上是針對(duì)少數(shù)學(xué)生的，使得我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容制定上過于全面、完善，教學(xué)方法上過于成人化、競(jìng)技化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上過于偏高、偏嚴(yán)。這樣使得絕大多數(shù)的學(xué)生體驗(yàn)不到體育學(xué)習(xí)成功的快樂，失去了體育學(xué)習(xí)的興趣，更喪失了體育學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。因此，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)要面對(duì)全體學(xué)生，盡量使絕大多數(shù)的學(xué)生通過自己的努力都能達(dá)到自己的目標(biāo)，都能體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)成功的快樂，使他們?cè)诔浞煮w驗(yàn)體育學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，提高自己的自尊心和自信心。如我在選項(xiàng)教材的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，按不同的水平分組，每個(gè)組的目標(biāo)、要求不同。教師給學(xué)生預(yù)定好這節(jié)課的指標(biāo)，使學(xué)生根據(jù)自己的情況確定自己的目標(biāo)，以尋找實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑和方法。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目的性比較強(qiáng)，這對(duì)于體育課中注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展具有積極意義。通過采用多種手段培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)體育的興趣，使學(xué)生體驗(yàn)體育活動(dòng)中愉快的心情，并逐漸養(yǎng)成了良好的鍛煉習(xí)慣，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。四、根據(jù)學(xué)生性格類別，組合學(xué)習(xí)小組為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、主體性，教學(xué)的組織形式也應(yīng)根據(jù)具體情況靈活多變，如分組練習(xí)可按水平分組、按興趣分組、按性別分組，還可按合作分組、友情分組、隨機(jī)分組、同質(zhì)分組等形式。教師的教學(xué)也應(yīng)更多地采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、協(xié)商式等形式。要尊重學(xué)生的意愿，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、輕松和諧、寬松愉快的教學(xué)氣氛，使學(xué)生的興趣愛好得到尊重，主體性得到體現(xiàn)，想象力、創(chuàng)造力得到開發(fā)，個(gè)性得到發(fā)展。學(xué)生的性格類型同樣會(huì)影響教學(xué)效果。屬于外傾型性格的學(xué)生，活潑開朗，反應(yīng)較快，身體素質(zhì)往往較好，運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)；而屬于內(nèi)傾型的學(xué)生，性格孤僻，反應(yīng)較慢，一般體育素質(zhì)較差，運(yùn)動(dòng)能力也較弱。在日常教學(xué)中，我們往往忽略了這種個(gè)性差異的存在，運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度安排不合理，結(jié)果前者感到“吃不飽”，后者則“吃不消”，這就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。對(duì)此，教師可按內(nèi)、外向型兩種性格，結(jié)合其運(yùn)動(dòng)技能而分組教學(xué)，做到有的放矢、因材施教。這樣，教師較易控制課的密度和運(yùn)動(dòng)量，避免傷害事故的發(fā)生，讓不同個(gè)性特征學(xué)生的身心都能得以充分的培養(yǎng)和發(fā)展。隨著現(xiàn)代化信息科技的發(fā)展，信息技術(shù)走向了人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，也作為一門學(xué)科走進(jìn)了中小學(xué)教學(xué)課堂。而優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)模式，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，已成為重要的研究課題。任務(wù)型教學(xué)是一種以教學(xué)任務(wù)為核心，通過向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的傳授，使學(xué)生掌握相關(guān)的技能和知識(shí)，從而達(dá)到科學(xué)教育、有效教學(xué)的目的。初中信息技術(shù)是一門集理論教學(xué)與實(shí)踐教育為一體的科目，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來使學(xué)生完成課堂任務(wù)，從而深化對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生信息技術(shù)的實(shí)踐技術(shù)水平。一、合理分組，共赴任務(wù)任務(wù)教學(xué)法體現(xiàn)出的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的積極作用，為了提高任務(wù)的完成效率，使學(xué)生能夠通過任務(wù)學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法，教師有必要實(shí)行合作分組的任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為小組學(xué)生布置任務(wù)，使小組學(xué)生通過合作討論、交流互動(dòng)等模式完成任務(wù)，從而達(dá)到良好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果。本著“優(yōu)劣搭配、性格互補(bǔ)”的原則，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，實(shí)行小組集中聽課、集中討論式的教學(xué)模式來完成任務(wù)，最終達(dá)到最佳的合作任務(wù)驅(qū)動(dòng)效益。如在學(xué)習(xí)“powerpoint”幻燈片制作這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以以小組為核心布置教學(xué)任務(wù)，任務(wù)的內(nèi)容和要求可以盡量多元化、豐富化。比如可以圍繞信息技術(shù)某一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行幻燈片制作等。其中，所布置的任務(wù)必須集中體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，要確保小組學(xué)生能夠通過完成任務(wù)，掌握幻燈片制作的基本理論知識(shí)，能夠正確操作并利用這一技術(shù)參與實(shí)踐。這樣，小組學(xué)生就能夠合理安排人員，逐步完成任務(wù)，通過相互交流討論完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的溝通與交流。二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)積極性任務(wù)教學(xué)的目標(biāo)就是通過任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要利用任務(wù)來創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，就要充分發(fā)揮任務(wù)的積極作用，善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身在情境中，感受到完成某一項(xiàng)任務(wù)的必要，讓他們認(rèn)識(shí)到完成任務(wù)的意義，進(jìn)而積極去實(shí)踐、主動(dòng)去操作實(shí)施。如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)站制作”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與其中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生深入情境之中?！巴瑢W(xué)們，你們對(duì)于網(wǎng)上購物應(yīng)該很熟悉吧！”學(xué)生聽到了這個(gè)熟悉的現(xiàn)代詞匯，會(huì)立刻集中注意力。接著，教師把握好時(shí)機(jī)，繼續(xù)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)：“那么，你們有沒有想過將來有一天自己也開設(shè)一家網(wǎng)店，自己經(jīng)營來賺錢呢？”大多數(shù)學(xué)生頃刻間興趣盎然，紛紛舉手來表達(dá)自己強(qiáng)烈贊同的強(qiáng)烈愿望。此時(shí)，教師就可以繼續(xù)網(wǎng)站制作知識(shí)的講解。講解過后，教師為學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生每人制作一個(gè)屬于自己的淘寶店或者其他網(wǎng)上購物中心。學(xué)生頓時(shí)對(duì)這項(xiàng)任務(wù)產(chǎn)生了濃厚興趣，主動(dòng)翻看教材，并結(jié)合教師的課堂講解，開始了網(wǎng)店網(wǎng)站制作的過程，并完成了任務(wù)。這樣，不僅達(dá)到了任務(wù)教學(xué)的目標(biāo)，而且獲得了良好的任務(wù)教學(xué)效果。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，科學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)型教學(xué)模式和方法的利用離不開科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，因?yàn)橹挥型ㄟ^科學(xué)、合理、公平的評(píng)價(jià)才能使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到自身的任務(wù)完成效果，也才能不斷改正自身的缺點(diǎn)和問題，從而不斷發(fā)展和進(jìn)步。因此，教師必須做好任務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)工作。所謂任務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)必須要本著“公開、合理與公平”的思想理念，對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量，使學(xué)生參與到任務(wù)評(píng)價(jià)工作中來，這樣才能真正體現(xiàn)出任務(wù)型教學(xué)的真正價(jià)值和意義。如針對(duì)各個(gè)小組完成的“PPT”制作任務(wù)，實(shí)行小組間互評(píng)策略，這其中教師要明確評(píng)價(jià)的基本方面、基本出發(fā)點(diǎn)等，并從PPT的背景、所用控件的數(shù)量、復(fù)雜程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性與價(jià)值意義。通過對(duì)小組任務(wù)的評(píng)價(jià)，小組學(xué)生能夠意識(shí)到自身作品的不足，感受到很多需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，對(duì)其他小組任務(wù)評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生也能夠收獲新知識(shí)，獲得全新的體會(huì)，激發(fā)他們更多的靈感，實(shí)現(xiàn)小組間信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法的交流，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的和目標(biāo)。四、結(jié)束語初中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，是對(duì)學(xué)生合作探究能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師必須要善于利用這一教學(xué)形式，科學(xué)地為學(xué)生布置任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自覺完成任務(wù)，并注重學(xué)生所完成任務(wù)的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)效益，達(dá)到信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。核磁共振(NMR譜圖解析常用的核磁共振(NMR)實(shí)驗(yàn)13C-DEPT1350(CHCH,,CH,,)13C-DEPT90(CHIH-HCOSY(化學(xué)鍵上相鄰氫原子的識(shí)別)IH-HTOCSY(結(jié)構(gòu)片斷的識(shí)別)H一HNOESY(空間上相近的氫原子的識(shí)別)H-3C(HSQC,HMQC)(碳?xì)湟绘I相關(guān))H一1CHMBC(碳?xì)溥h(yuǎn)程相關(guān)碳?xì)湓佣?、三鍵偶合)IH氫譜是最常見的譜圖核磁共振氫譜能提供重要的結(jié)構(gòu)信息化學(xué)位移耦合常數(shù)及峰的裂分情況峰面積—峰面積與氫的數(shù)目成正比,所以能定量的反應(yīng)氫核的信息化學(xué)位移7.28ppmH2C=CH25.28ppmH8ppm)=H27-34pp21~3.3ppm芳環(huán)與芳雜環(huán)的化學(xué)位移偶合常數(shù)()結(jié)構(gòu)類型J數(shù)值(田2)結(jié)構(gòu)類型地?cái)?shù)值()J(2-3)=5-6J(3-4)=7-9J(3-4)=3.1-38J(2-4)=1-25Ja2-4)=0.4-1.0J(3-5)=1-2J(2-5)=1-2J(1-2)=2-3J(1-2)=7-101J(1-3)=0-3J(45)=3-4J(2-3)=4.7-55J(2-5)=1-25|J(3-4)334.1J(2-4)=0J(2-4)=1.0-1.5J(2-5)=28-3.5J(2-3)=2-3J(4-5)=4-6J(3-4)=3-4J(2-5)=1-2J(2-4)=1-2J(2-4)=0-1J(2-5)=1.5-25J(4-6=?目如何利用耦合常數(shù)來區(qū)分