課件-省直醫(yī)保有關(guān)問題解答

省直醫(yī)保有關(guān)問題解答校醫(yī)院【精品】PPT課件省直醫(yī)保有關(guān)問題解答省直醫(yī)保有關(guān)問題解答校醫(yī)院省直醫(yī)療保險的組成省直醫(yī)療保險由四部分組成基本醫(yī)療保險;補充醫(yī)療保險;生育保險;工傷醫(yī)療保險部法及到前兩種保險有傷保群較小醫(yī)療保險帳戶個人賬戶(社保局每月按標(biāo)準(zhǔn)撥到卡上)統(tǒng)籌基金賬戶大額帳戶金我們只能控制個人賬戶。統(tǒng)籌基金帳戶和大額醫(yī)療費帳戶由社保局控制。當(dāng)前形勢下，學(xué)前教育已經(jīng)和小學(xué)教育共同構(gòu)成了系統(tǒng)性的整體，二者不僅具有階段性，更具有密切的連續(xù)性。階段性要求幼兒教師要結(jié)合幼兒的年齡階段特征，運用符合幼兒發(fā)展的方法、途徑。而連續(xù)性要求幼兒教師要在日常教學(xué)活動中，為幼兒的小學(xué)階段做準(zhǔn)備，提升幼兒小學(xué)階段的適應(yīng)能力以及各種能力。幼小銜接是實現(xiàn)兒童連續(xù)性教育教學(xué)的關(guān)鍵，必須要將兒童可持續(xù)發(fā)展作為根本目標(biāo)，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力，完善幼兒的心理結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮每一名幼兒的潛能。下面筆者就分析如何加強幼兒園與小學(xué)銜接。1幼兒園與小學(xué)銜接過程中出現(xiàn)的問題1.1師資力量薄弱在幼兒園與小學(xué)銜接的過程中，師資力量薄弱已經(jīng)成為阻礙幼兒園和小學(xué)銜接的主要因素。很多幼兒園教師都十分熟悉幼兒教育，而對于小學(xué)教育卻十分陌生。而在小學(xué)教育過程中，熟悉幼兒教育的教師很少，幼兒園教師與教學(xué)教師之間均無法了解彼此的工作方法和教育方法。除此之外，由于幼兒一直在接受幼兒園教師，對于小學(xué)教育知之甚少，不管是生活環(huán)境還是學(xué)習(xí)環(huán)境，都感到十分陌生。再加上他們的身心并不成熟，他們對于幼兒園的同學(xué)以及教師產(chǎn)生了依賴心理，并且建立起深厚的友誼。在幼兒進入到小學(xué)階段中，等同于重新開始生活，很多兒童都表示出不愿意進入小學(xué)階段。這對于兒童的發(fā)展十分不利，甚至影響到了兒童身體和心理的健康。1.2過于注重“智”的銜接在很多幼兒園里，幼兒教育均趨向于小學(xué)化，很多幼兒園教師都喜歡用小學(xué)的規(guī)章制度來約束幼兒。例如：要求幼兒上課坐姿端正，專心聽講，不能說話和“搗亂”等等。這些規(guī)范在幼兒身上使用十分荒唐。在《素質(zhì)教育在美國》這本書中記載了這樣一個故事，美國的三名學(xué)者記錄了日本、中國、美國三個國家的幼兒，在幼兒園中的真實生活鏡頭，而我國幼兒園的嚴(yán)密管理和紀(jì)律秩序受到了美國和日本知名教育人士的強烈譴責(zé)。他們認為，我國的幼兒園管理過分嚴(yán)密，導(dǎo)致我國的幼兒園看起來更像一座軍營而非幼兒園，過分強調(diào)幼兒的行為規(guī)范和紀(jì)律秩序，會摧殘幼兒的創(chuàng)造性。孩子們在幼兒園中是如此壓抑，沒有自發(fā)的行為，孩子們太馴服、太克制和太被動。在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒園教師仍然運用灌輸式方法，缺少運用色彩、圖案、游戲來進行教學(xué)，使幼兒教育過于趨向成人化，忽略了兒童的興趣和活力，不僅無法達到預(yù)期的教學(xué)效果，更阻礙了幼兒的身體和心理發(fā)展。1.3溝通不當(dāng)阻礙銜接幼兒園與小學(xué)的銜接，需要幼兒園與小學(xué)通力協(xié)作，共同完成，但是，大多數(shù)情況下，幼兒園和小學(xué)均各自為政，缺少交流和溝通。除此之外，幼兒的家長也沒有充分發(fā)揮自己身的作用，很多幼兒的家長平日里忙于工作，將孩子交給幼兒園便不了了之。家長沒有意識到教育孩子的重要性，在這種情況下，孩子的教育均是由學(xué)校來進行管理和協(xié)調(diào)。在幼兒園與小學(xué)銜接的過程中，幼兒園很容易忽視幼兒進入小學(xué)的銜接問題。即便幼兒園與小學(xué)雙方均積極銜接和溝通交流，但是，幼兒園的教育教學(xué)方法與小學(xué)的教學(xué)理念十分不同，這二者很容易在銜接的過程中出現(xiàn)各種問題，這樣不僅無法保障了學(xué)生的入學(xué)，更是使幼兒園與小學(xué)銜接失去了本有的作用和意義。2加強幼兒園與小學(xué)銜接的對策2.1喜歡富有活力的孩子教師要對有活力的兒童表達喜愛，通常情況下，教師大多數(shù)喜歡高智力型、規(guī)范型的學(xué)生，而高創(chuàng)造型、調(diào)皮型的學(xué)生并不受關(guān)注，因為富有活力的孩子思維和行為常常會表現(xiàn)出獨特，甚至有的教師將其看作是怪異，這些孩子并沒有高智力型和規(guī)范型學(xué)生那么聽話、乖巧和循規(guī)蹈矩，這些孩子甚至在有些時候不受老師喜歡。其實，孩子自身便具有調(diào)皮的特點，富有活力的孩子并非故意“搗亂”，而是喜歡用一些新奇的渠道和方式來表現(xiàn)自己，他們十分渴望得到老師和同學(xué)的肯定，這樣的孩子看問題和事物的角度不同，更加具有創(chuàng)造力，教師要注重培養(yǎng)這樣的孩子，使其將創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來。例如：教師可以讓這類孩子設(shè)計黑板報和墻報，還可以在組織活動之前，聽取這類孩子的建議，這類孩子的建議往往更符合幼兒的心聲。2.2創(chuàng)設(shè)利于幼小銜接的環(huán)境幼兒本身與一粒種子無異，他們也需要在特定的環(huán)境中成長，并且對其進行施肥、灌溉，這樣才能夠使種子生根、發(fā)芽、開發(fā)和結(jié)果。在《幼兒園工作章程》中，已經(jīng)明確指出，幼兒園要創(chuàng)設(shè)出適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，不僅要創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境，還要創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境。從特定的角度來看，教育其實是環(huán)境，環(huán)境能夠反應(yīng)出教育理念和教育思想。雖然幼兒教育作為基礎(chǔ)教育準(zhǔn)備階段的教育，但是，幼兒教育也無法擺脫應(yīng)試教育這一大環(huán)境，再加上受到了具體條件限制，沒有做到真正的因材施教。有些教師忽略了幼兒的主體性，有些教師則忽略了幼兒的創(chuàng)造性，更談不上為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于幼兒生長和發(fā)展的環(huán)境，幼兒園與小學(xué)銜接的環(huán)境也無從考究。想要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于幼小銜接的環(huán)境，必須要從幼兒園整體環(huán)境以及幼兒班級具體環(huán)境著手。幼兒園整體環(huán)境需要幼兒園完善管理，而班級環(huán)境需要幼兒教師重視和關(guān)注。幼兒教師要鼓勵和著重為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，尊重孩子的建議，注重傾聽孩子的新建議和新點子，在幼兒學(xué)習(xí)和活動過程中，所出現(xiàn)的問題要諒解和寬容，即便孩子失敗了，也要引導(dǎo)孩子注重明確失敗所具有的價值，教師要注重幼兒參與的過程，而非結(jié)果。還要為幼兒營造團結(jié)和安定的環(huán)境。安定和團結(jié)的環(huán)境能夠使幼兒集中精力積極開展學(xué)習(xí)活動，使幼兒之間相互激勵，激發(fā)每一名幼兒的能力。比如：在美術(shù)活動中，教師可以將幼兒分成多個小組，帶領(lǐng)幼兒到公園參觀，組織幼兒繪畫春天，每一組提交一個繪畫作品，要求全組同學(xué)都參與到作品的創(chuàng)作之中。在活動過程中，幼兒們情緒高漲，在同一副作品中，有的孩子畫蝴蝶，有的孩子畫草坪，有的孩子畫藍天，甚至還有的孩子自己設(shè)計了一個風(fēng)箏。每一組的作品都不同，而且均充分展示出了孩子的創(chuàng)造力和想象力。通過這樣的實踐，不僅可以拓寬幼兒的視野，增長幼兒的見識，更可以使幼兒在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)正確處理學(xué)習(xí)任務(wù)，與同學(xué)之間建立起友好的關(guān)系。2.3具備幼小銜接教育的意識幼小銜接教育的意識主要指開展教育的意圖、動機以及愿望，幼小銜接教育意識已經(jīng)成為對幼兒進行培養(yǎng)的基礎(chǔ)。要求教師要相信每一名幼兒的具有很強的潛力，與聽話和乖巧的孩子相比較，那些幽默、調(diào)皮、古靈精怪的孩子更加具有潛力，需要教師去不斷發(fā)掘他們的優(yōu)點，充分發(fā)揮他們的長處。教師還要意識到教育的目標(biāo)并非培養(yǎng)出存儲知識的機器人，而是要培養(yǎng)出一個又一個創(chuàng)造性的人才。教師要清楚什么樣的教師才能夠培養(yǎng)出有能力的兒童，通過正確的認識，教師要轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，將自身教育素質(zhì)全面提升。3結(jié)語綜上，幼兒園教育不僅是孩子最初的教育階段，更是小學(xué)教育準(zhǔn)備的階段。幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問題，已經(jīng)直接關(guān)系到了孩子的未來成長。在兒童從幼兒園進入到小學(xué)階段中，通常會產(chǎn)生一定的心理變化，這樣的變化甚至?xí)苯佑绊懙絻和谛W(xué)階段的適應(yīng)能力。正因如此，幼兒園、小學(xué)以及家庭三個方面都要保持高度的配合和協(xié)調(diào)，旨在幫助兒童提升自身的生活能力、交往能力、保護能力以及學(xué)習(xí)能力。進而有效緩解兒童的心理壓力。身為幼兒教師，必須要將幼兒作為根本出發(fā)點，幫助幼兒緩解壓力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒使其擁有良好的能力，使其更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，教育均衡發(fā)展還沒有達到人民滿意的效果，學(xué)生家長都在盡一切可能將自己的子女送進優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校，而優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校主要集中在城市。這樣留給農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生主要有：女生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、貧困學(xué)生、單親子女或孤兒、留守學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、心理、情感等方面都會有一些缺失。在家庭得不到的關(guān)愛和教育就需要學(xué)校和教師承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。農(nóng)村教師要切實掌握每一位學(xué)生的實際情況，能針對他們的不同情況進行有針對性的教育，讓每一位學(xué)生都能健康快樂地成長。在農(nóng)村學(xué)校的班級，女生數(shù)都在班級總生數(shù)的2/3左右。從新中國成立開始，我國就一直強調(diào)男女平等，但農(nóng)村仍然普遍存在重男輕女的現(xiàn)象。男生無論成績好壞，家長都盡可能地讓男生就讀教學(xué)資源好的學(xué)校，而女生即使成績很好、品德優(yōu)秀，但受傳統(tǒng)重男輕女觀念的影響，家長不愿在女孩身上投入太多，讓她們在本地就近讀書。這樣的女生在家庭生活中缺少父母的關(guān)愛，心理上存在不平。在學(xué)校有一部分女生不學(xué)習(xí)，破罐子破摔，甚至還與社會上的一些人來往，帶來較大的安全隱患。部分女生能以此為動力，想通過自己的努力改變?nèi)松?，她們學(xué)習(xí)非常認真，要求進步。針對這些不同的學(xué)生，教師要采用不同的教育方法，對破罐子破摔的學(xué)生，教師對她們進行心理輔導(dǎo)，給予她們關(guān)愛，忌用粗暴的教育方式。女生心理細致，教師只要付出一點，她們就能感受很深，再通過班集體的活動，讓她們感受到學(xué)校大家庭的溫暖，讓她們自強。對于自我努力的女生，教師要關(guān)心她們的生活和情緒變化，女生的心理脆弱，很多事都會引起她們的情緒波動，尤其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)下滑等情況時，教師要及時給她們以分析疏導(dǎo)，給她們以信心和鼓勵，讓她們感受到身后有老師和學(xué)校的支持。農(nóng)村學(xué)校的另一部分學(xué)生主體就是學(xué)困生，而且主要是男生。學(xué)習(xí)困難的原因主要有兩個方面：一方面是學(xué)生本身的智力存在缺陷，另一方面是學(xué)習(xí)生活習(xí)慣有問題。對于智力有缺陷的學(xué)生，教師要降低對他們的教學(xué)要求，不能與其他同學(xué)一樣，更不能羞辱他們。教師要盡可能地教他們一些能接受的知識，尤其要教他們一些生活中的常識，讓他們在將來的生活中能減少不必要的麻煩。如：化學(xué)教師在講解《燃燒與滅火》時，要讓他們知道煤氣泄漏了、油鍋著火了、電器著火了等如何處理，遇到火災(zāi)怎么辦等。他們學(xué)會了這些，就是教育成功了。對于學(xué)習(xí)生活習(xí)慣有問題的學(xué)生，教師要對他們嚴(yán)格要求，但要有耐心，循序漸進地提要求，逐漸鍛煉毅力，做到持之以恒，讓他們慢慢改掉壞習(xí)慣，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：有的學(xué)生家庭條件較好，整天就想著上網(wǎng)，對學(xué)習(xí)無所謂，并且家長要求也不到位。教師對要時刻緊盯，嚴(yán)格要求，幫助他們改掉身上的不良習(xí)慣，這需要一個過程，要容許他們犯錯誤，要讓他們在改正錯誤中感受成功。貧困學(xué)生也是農(nóng)村學(xué)校的另一主體，他們切身感受到生活的艱辛。隨著年齡的增長，到了初中、高中以后，學(xué)生間有可能會攀比。對這種情況，處理方式不同。一部分貧困學(xué)生努力學(xué)習(xí)，避開自己家庭生活的短處，發(fā)揮自己能吃苦的長處，通過學(xué)習(xí)上的成功贏得別人的尊重。針對這些刻苦要強的學(xué)生，教師要通過政府、社會、學(xué)校的各種助困政策、捐助項目、獎學(xué)獎勵改善他們的生活，解決他們的生活困難。充分肯定他們正確的生活態(tài)度，多以一些偉人的事跡鼓勵他們，讓他們相信，他們身上有許多成功必須具備的素質(zhì)，相信“自古良才出寒家”、“逆境出人才”。另一部分貧困學(xué)生不想吃苦，就產(chǎn)生了一些不健康的想法，做出了一些不合法的事情。發(fā)生這種情況時，教師不能在沒有事實的情況下想當(dāng)然地猜測，這樣會嚴(yán)重傷害本就容易受傷的心靈。即使在證據(jù)確鑿的情況下也不能在大庭廣眾之下批評。做錯了事，學(xué)生本身就緊張、害怕，如果教師不給他們一次改正錯誤的機會，將他們僅有的一點自尊心也抹殺了，那么他們將會錯上加錯。如果教師用溫和和真誠感化他，使他為自己的行為而感到羞愧，背后讓他們悄悄地把東西還回去，保護好他們的自尊心，讓他們知道“勿以惡小而為之”的古訓(xùn)。讓他們感受到贏得別人的尊重需要自身的努力。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生中，還有少部分是單親或孤兒。在學(xué)校他們表現(xiàn)得很安靜。安靜的背后是孤僻、自私、不愿與其他同學(xué)交往，經(jīng)歷了太多不幸，他們從內(nèi)心不愿意接納任何東西，自己的感受最重要，遇到問題容易走極端。針對學(xué)生這樣的特點，要正面引導(dǎo)他們接納自己，逐漸使他們敞開心扉。不要對他們要求太多，要逐步改變他們。在學(xué)習(xí)和生活方面給予他們更多關(guān)愛，讓他們感受到來自學(xué)校、老師的關(guān)心和愛護。留守學(xué)生是農(nóng)村學(xué)校的一個特殊群體。由于各種客觀存在的原因，致使有的孩子內(nèi)向、孤獨、抑郁、冷漠甚至憤世嫉俗，有的養(yǎng)成了抽煙、喝酒、打架、泡網(wǎng)吧等不良習(xí)氣。教師要用愛填補留守學(xué)生的家教缺位和親情缺損。當(dāng)班級有較多的留守學(xué)生時，教師要培養(yǎng)他們互助互愛，相互關(guān)愛、相互幫助，友好、禮讓，讓他們感受到真愛，改變自我。農(nóng)村學(xué)生的情況遠不止這些，有的可能是多種情況的綜合體，在教育時切忌“一打、二罵、三丟手”。學(xué)生需要愛，教育呼喚愛，愛像一團火，能點燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；愛是學(xué)生心靈的陽光，教師不僅要有愛，而且要善于愛。在教育學(xué)生時，教師要講究策略，敢于創(chuàng)新，因材施教。一切教育以愛學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，平等對待學(xué)生為前提。多一分賞識，就多一分成功的希望?？傊?，農(nóng)村學(xué)生需要更多的愛。省直醫(yī)療保險的組成省直醫(yī)療保險由四部分組成基本醫(yī)療保險;補充醫(yī)療保險;生育保險;工傷醫(yī)療保險部法及到前兩種保險有傷保群較小醫(yī)療保險帳戶個人賬戶(社保局每月按標(biāo)準(zhǔn)撥到卡上)統(tǒng)籌基金賬戶大額帳戶金我們只能控制個人賬戶。統(tǒng)籌基金帳戶和大額醫(yī)療費帳戶由社保局控制。門診就醫(yī)到哪里看病?(1)普通門診可選擇3所綜合醫(yī)院、1所中醫(yī)院和所在單位的定點醫(yī)院就醫(yī)(2)?？萍膊〉娇唿c專