班組安全管理與制度教學(xué)課件

班組安全管理與制度6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。班組安全管理與制度班組安全管理與制度6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。班組安全管理及制度班組安全管理及制度第一節(jié)班組概述第二節(jié)班組長(zhǎng)概述第三節(jié)班組安全管理的主要內(nèi)容第四節(jié)班組安全管理方法及制度第五節(jié)班組安全管理模式第六節(jié)推行安全檢查表制度第七節(jié)安全生產(chǎn)相關(guān)知識(shí)當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)派代表人物杰羅姆?布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，其主要目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生領(lǐng)悟和掌握科學(xué)研究的方法。而體育教學(xué)絕不是一個(gè)教師做導(dǎo)演，學(xué)生為演員的被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能形成規(guī)律，以主動(dòng)發(fā)展、培養(yǎng)能力的習(xí)慣為宗旨，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)模式即是探究性學(xué)習(xí)模式。一、設(shè)置問(wèn)題，激活興趣一位著名的哲人說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者?！斌w育教學(xué)是以身體活動(dòng)為主要外在表現(xiàn)，結(jié)合觀察和思維活動(dòng)參與的一種心理體驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于設(shè)置問(wèn)題，并將其隱藏在情境之中。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生在觀察中領(lǐng)悟知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)習(xí)30米加速跑，先提問(wèn)：“什么是加速跑？請(qǐng)各組帶著問(wèn)題先練一練，然后我們一起探討交流?！备鹘M同學(xué)根據(jù)老師的問(wèn)題，認(rèn)真觀察、理解、分析、想象每一個(gè)動(dòng)作，通過(guò)觀察、對(duì)比、思考和想象動(dòng)作技術(shù)，使他們對(duì)要學(xué)習(xí)的動(dòng)作初步建立起了動(dòng)作的表象。體育課是以身體練習(xí)為主要手段，這一特性在基本部分尤為明顯。為了增加練習(xí)的趣味性和實(shí)效性以及可探索性，教師在進(jìn)行投擲教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)投擲動(dòng)作自己制定練習(xí)器械，他們通過(guò)摸索，自己動(dòng)手制作了“響炮”“紙球”“紙飛機(jī)”“紙飛鏢”等。練習(xí)快速揮臂時(shí)，學(xué)生拿著“響炮”隨著“啪、啪、啪”的聲響，揮臂速度加快了；練習(xí)出手角度時(shí)，“紙飛機(jī)”在空中盤(pán)旋的長(zhǎng)短告訴學(xué)生角度的高低?！帮w鏢”練擲準(zhǔn)、“紙球”練投遠(yuǎn)，安全又方便，練習(xí)的效果更佳。這樣，給學(xué)生一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，豐富了課堂教學(xué)的練習(xí)，提高了體育課練習(xí)的密度，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索創(chuàng)新和實(shí)踐能力。二、構(gòu)建新型的師生觀在探究性學(xué)習(xí)中，有這樣一句話：“學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究?！边@表明了探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生需要“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”或“幫助”，而不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，我們?cè)隗w育教學(xué)中就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙方主體之間的相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀，展現(xiàn)一種平等的伙伴性的師生關(guān)系。例如在體育教學(xué)中，教師經(jīng)常與學(xué)生一起參與活動(dòng)，一起做游戲等，這樣以自身的參與來(lái)調(diào)節(jié)師生的情感交流，大大地帶動(dòng)了學(xué)生練習(xí)的積極性。在活動(dòng)中，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探究某個(gè)問(wèn)題，比如籃圈的高度為什么是3.05米？為何不能高點(diǎn)？為何不能低點(diǎn)？擲實(shí)心球的角度為何45度角最佳？滾翻究竟應(yīng)該滾得快些還是慢些？滾翻運(yùn)動(dòng)在實(shí)際生活中有哪些用途？單杠是不是只能用來(lái)發(fā)展力量？……在這樣的互動(dòng)問(wèn)話活動(dòng)中，既增加了課堂氣氛，又提高了學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，又使教師和學(xué)生在不知不覺(jué)中建立起相互平等、相互信任的師生關(guān)系。三、讓學(xué)生親歷，抓住探究學(xué)習(xí)的精髓在體育教學(xué)中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生探究創(chuàng)新精神的最有效途徑是在練習(xí)中教師放手讓學(xué)生嘗試自編游戲內(nèi)容。比如“定向越野跑”的游戲中，我充分地放，不再告訴學(xué)生要怎么做，而是幫助他們靠自己去發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)探究過(guò)程的大部分時(shí)間里，實(shí)施非指導(dǎo)性教學(xué)，由學(xué)生自己去探索、去思考，學(xué)生做定向越野跑的自主性很強(qiáng)，自主權(quán)很大。在由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)共同體中，同伴的知識(shí)發(fā)揮了不可缺少的重要作用，整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿了學(xué)生之間平等對(duì)話與交往，凸現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)了主體性。又如接力跑游戲中，平常我們?yōu)榱朔奖?，就按學(xué)生排隊(duì)的次序進(jìn)行比賽，很難調(diào)動(dòng)到學(xué)生的主體意識(shí)。其實(shí)，只要我們多花一點(diǎn)心思，把學(xué)生放開(kāi)一點(diǎn)，在比賽時(shí)讓各組學(xué)生根據(jù)對(duì)方的排列，針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)動(dòng)位置，相互想方法克制對(duì)方，這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中去。訓(xùn)練或游戲中的問(wèn)題主要是教師根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律構(gòu)建的，探究方案的設(shè)計(jì)、探究過(guò)程的開(kāi)展、探究結(jié)論的得出，在較大程度上是學(xué)生自主完成的。沒(méi)有學(xué)生的主體參與，沒(méi)有學(xué)生的親歷性行為，那么探究學(xué)習(xí)是不存在的。四、關(guān)注差異，為學(xué)生的發(fā)展做好鋪墊受舊的傳統(tǒng)教育思想的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，很多一線的體育教師，他們的目光聚集在少數(shù)“精英”學(xué)生身上，他們的學(xué)生觀是“一葉障目，不見(jiàn)森林”，而探究學(xué)習(xí)過(guò)程是由提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者面臨復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，靠一個(gè)人的力量很難解決的，這就需要依靠集體的智慧和共同協(xié)作來(lái)完成，而每一個(gè)學(xué)生又都有自己與眾不同之處，他們有的擅長(zhǎng)寫(xiě)，有的擅長(zhǎng)畫(huà)，有的擅長(zhǎng)調(diào)查與交流，有的則是一個(gè)優(yōu)秀的組織者和管理者。如果教師能夠很好地關(guān)注學(xué)生的這些差異，對(duì)他們進(jìn)行積極引導(dǎo)，努力培養(yǎng)他們獨(dú)特的才能和志趣，對(duì)于今后培養(yǎng)和塑造他們的優(yōu)良個(gè)性是非常有利的。在教學(xué)中，我們要建立平等受益的理念，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)達(dá)到的水平，考慮在獲取知識(shí)中其價(jià)值觀、情感態(tài)度等應(yīng)發(fā)生的變化，還要關(guān)注學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情況下應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)，而且更要關(guān)注對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深刻影響的素質(zhì)和能力。因此，教師在體育教學(xué)中要用平和的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生，用一種平等的眼光來(lái)看待學(xué)生，確立一種新型的學(xué)生觀，為學(xué)生的發(fā)展做好理念上的鋪墊?？傊?，體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。而鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，已成為基礎(chǔ)教育改革課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)，它充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的新型教育理念，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”，更注重了學(xué)生獲取知識(shí)的探究過(guò)程和學(xué)會(huì)了探究的方法。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要特別重視引導(dǎo)學(xué)生積極探究，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們品嘗到成功的愉悅，體會(huì)到探索創(chuàng)新的甘甜。（徐州市銅山區(qū)張集中等專業(yè)學(xué)校）擁有信息技術(shù)能力的人已經(jīng)成為社會(huì)不可多得的人才，學(xué)好信息技術(shù)課程是很有必要的，特別是在當(dāng)今就業(yè)壓力如此大的環(huán)境下。信息技術(shù)課程是一門理論知識(shí)與技能相結(jié)合的課程，在實(shí)用中都很重要，如何在教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，是很多計(jì)算機(jī)老師所不能解決的難題，隨著翻轉(zhuǎn)式課堂的出現(xiàn)，給了我們教師一些啟發(fā)，把翻轉(zhuǎn)式課堂引入到初中信息技術(shù)教學(xué)中，這是很有意義的。1初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題1.1信息技術(shù)課沒(méi)有得到很好的重視很多學(xué)校對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)沒(méi)有很重視，認(rèn)為在初中階段最重要的是升學(xué)考試，忽視了信息技術(shù)的教學(xué)，這種傳統(tǒng)的思想大大的阻礙了學(xué)生在信息技術(shù)課程中的良好發(fā)展，自然對(duì)整體課程體系的形成很不利，導(dǎo)致教師對(duì)課程的設(shè)置不熟悉，降低了教學(xué)的質(zhì)量。1.2初中信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容不明確很多初中信息技術(shù)課程的老師在教學(xué)中都會(huì)遇到一些問(wèn)題，造成這種狀況的原因是多樣的，例如：教學(xué)條件的不同導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不一致，由于每個(gè)學(xué)校硬件設(shè)施的不同和老師選擇的差異都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的不一致。其實(shí)在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)?；蛘邔W(xué)生的實(shí)際情況，確定好教學(xué)的內(nèi)容，這才是初中信息技術(shù)課的教學(xué)中必須要研究的東西。1.3初中信息技術(shù)教學(xué)的師資力量薄弱很多學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)的課程的設(shè)置是非常少的，一個(gè)星期也就一兩節(jié)課，這個(gè)學(xué)科既沒(méi)有升學(xué)壓力，又不耗費(fèi)教學(xué)精力，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這個(gè)課程不是很重視，在專業(yè)老師的配備上及其不全，很多教師不具備專業(yè)的知識(shí)，這就導(dǎo)致了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高，這樣的師資力量是不能夠滿足初中信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)的。2開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式課堂對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的意義2.1學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生利用學(xué)習(xí)的視頻可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)安排和學(xué)習(xí)。如果在課堂上學(xué)生沒(méi)有理解老師的意思，可以根據(jù)老師的視頻講解自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式會(huì)讓學(xué)生在更輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，在沒(méi)有老師的束縛下，學(xué)生不會(huì)再那么緊張，也不會(huì)擔(dān)心學(xué)習(xí)中的出錯(cuò)，自由的掌握視頻課程的節(jié)奏。2.2增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)翻轉(zhuǎn)式課堂最大的改變就是增加了課堂的互動(dòng)性，讓學(xué)生之間的交流。這種方式的教學(xué)為課堂大大的節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生之間有更多的自由發(fā)揮和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，增加同學(xué)與同學(xué)之間或者師生之間的交流。2.3改變了家長(zhǎng)與教師的交流家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子在學(xué)校的成績(jī)和表現(xiàn)，可是在實(shí)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)后，家長(zhǎng)和教師關(guān)心的問(wèn)題和交流大大的改變了，所關(guān)心的問(wèn)題的層次也提高了，如：孩子是否在真正學(xué)習(xí)？如果不學(xué)習(xí)，老師應(yīng)該采取什么方式幫助他們。3初中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用3.1確定科學(xué)的教學(xué)方向初中生的思想還處于不成熟的階段，他們對(duì)學(xué)習(xí)的掌握和理解是需要選擇過(guò)濾的，對(duì)于感興趣的內(nèi)容就會(huì)很有學(xué)習(xí)積極性，所以教師一定要把握學(xué)生的思想，在信息技術(shù)課堂的教學(xué)中選擇跟生活相關(guān)的題材，或者融入當(dāng)前社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能掌握實(shí)際的操作。3.2組織課堂活動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容是在課外傳遞給學(xué)生的，所以在課堂中老師要開(kāi)展有效的，高質(zhì)量的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中熟悉和了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為課外的自主學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。在課堂活動(dòng)中要求學(xué)生自己創(chuàng)建活動(dòng)內(nèi)容、獨(dú)立解決問(wèn)題、開(kāi)展探究式的活動(dòng)，這種方式就大大的體現(xiàn)出學(xué)生在課堂內(nèi)的主體性。3.3教師課堂上正確的引導(dǎo)在課堂讓，除了深入的學(xué)習(xí)之外，老師對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)也是非常重要的。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能對(duì)課前的準(zhǔn)備不是很充分，這時(shí)候就需要老師對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加深入的理解信息技術(shù)知識(shí)并加以運(yùn)用。老師在教學(xué)的過(guò)程中要懂得總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力，讓學(xué)生與老師之間的溝通更順利，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握。3.4評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，整體來(lái)說(shuō)是比較系統(tǒng)的工作，既然有了開(kāi)始就必須有結(jié)尾，做到整個(gè)教學(xué)模式的有始有終。評(píng)價(jià)反饋可以對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和分析，通過(guò)這種方式可以讓整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。所以初中信息技術(shù)教師應(yīng)該有正確的評(píng)價(jià)理念，把最后的評(píng)價(jià)與整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣可以真實(shí)的了解學(xué)生在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)，把他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成果結(jié)合到一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正性和科學(xué)性。比如在檢驗(yàn)學(xué)生的某項(xiàng)作業(yè)時(shí)，不僅僅要關(guān)注他們的最終成果，還要把整個(gè)過(guò)程考慮在內(nèi)，這樣才能更加全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。4結(jié)語(yǔ)在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的的實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)它得到了越來(lái)越多的認(rèn)可，這種模式已經(jīng)在教育領(lǐng)域不斷的被普及，對(duì)于改變傳統(tǒng)教育模式和推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著重大的意義。因此，在中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)該充分融入這種模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。我們中學(xué)的教師也應(yīng)該自我提升，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，運(yùn)用新的理念給教育帶來(lái)更多有利的東西，為祖國(guó)培育出更多優(yōu)秀的人才。班組安全管理及制度班組安全管理及制度第一節(jié)班組概述第二節(jié)班組長(zhǎng)概述第三節(jié)班組安全管理的主要內(nèi)容第四節(jié)班組安全管理方法及制度第五節(jié)班組安全管理模式第六節(jié)推行安全檢查表制度第七節(jié)安全生產(chǎn)相關(guān)知識(shí)第一節(jié)班組概述道加上■一、班組的含義廣義:各類組織中最基層、最基本的組織單元。狹義:存在于各類企業(yè)單位中的班組。企業(yè)中的班組是指為完成工作等目的按一定標(biāo)準(zhǔn)組成的基層組織。企業(yè)中的班組是企業(yè)中最基層、最基本的管理單元,是企業(yè)大廈的基石Illy第一節(jié)班組概述二、班組的地位*、作用班組是企業(yè)勞動(dòng)分工中的最小勞動(dòng)集體,是企業(yè)的細(xì)胞。班組在企業(yè)中居于基礎(chǔ)地位,是其他組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)班組在企業(yè)中起著貫徹落實(shí)各種法律、法規(guī)、規(guī)章、制度、操作規(guī)程和上級(jí)各種要求的作用■班組是企業(yè)最基層生產(chǎn)單位,是企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理的主要實(shí)施者,又是企業(yè)把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的實(shí)踐者。班組管理是企業(yè)管理工作的基第一節(jié)班組概述班組安全管理的目的和作用1.目的和目標(biāo):打牢基礎(chǔ)管理工作,實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn),防止事故發(fā)生,避免造成人身傷害,提高班組的整體管理水平。第一節(jié)班組概述2班組安全管理的作用:班組安全管理是企業(yè)安全管理工作的基礎(chǔ)*班組安全管理是班組管理工作的一部分,是基礎(chǔ)的管理工作,與其他管理工作相輔相成,安全管理的好壞是衡量班組管理水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn),占有舉足輕重的地位。班組的安全素質(zhì)決定著企業(yè)的安全素質(zhì)班組不穩(wěn),企業(yè)不安第一節(jié)班組概述3班組現(xiàn)場(chǎng)安全管理的作用)確保安全生產(chǎn)生產(chǎn)事故80%發(fā)2)有利節(jié)能降耗“安有效益3)優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)、規(guī)范4)改變廠容廠貌lLLLLJHIIIII