幕墻預埋件設計教學課件

幕墻預埋件設計41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾幕墻預埋件設計幕墻預埋件設計41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾建筑幕墻埋件2012年7月30日前言建筑幕墻依據(jù)不冋的面板材料分為玻璃幕墻、金屬幕墻和石材幕墻三大類,無論哪類幕墻,其承載結構體系與建筑主體結構的連接,通常都是通過預埋件或后加錨固件來實現(xiàn)的。幕墻除了承受自重荷載外,還要承受風力、地震等荷載的影響,因此預埋件與建筑主體結構的連接是否可靠耐久,直接關系到幕墻的結構安全與使用壽命。動態(tài)生成性課堂教學是新課程理念提倡的較為新穎的一種課堂教學模式。在動態(tài)生成性課堂教學中，教師要從教學理念上顧及學生多方面的成?L，兼顧生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，實現(xiàn)課堂教學的自然生成。動態(tài)生成性課堂教學理念讓我們的信息技術課堂煥發(fā)生機與活力。那么，初中信息技術教學中，如何進行動態(tài)生成性課堂教學呢？一、教師自身素質的提高是動態(tài)生成性課堂教學的前提動態(tài)生成性課堂教學更多地關注學生獲取知識的體驗與感受，是動態(tài)生成的過程，它具有偶然性與不可預測性。因而這種課堂教學對教師的素質要求較高。教師不僅要具備較深厚的專業(yè)知識，還要具備一定的教學智慧，應對課堂中的各種挑戰(zhàn)，調控動態(tài)的教學流程，從而達到較好的教學效果。比如，教師要具備因勢利導、巧妙點撥的智慧，當學生在探索信息技術理論知識思路受阻、困惑不解時，教師要給予適當點撥，使其開闊；當學生在操作實踐中出現(xiàn)錯誤時，教師要引導他們認真反思，重新認識工具的基本作用。再如，教師要具備隨機應變、智慧處理問題的能力。教學過程中，如果學生參與的面廣了，往往會出現(xiàn)意想不到問題，這需要教師隨機應變，面對動態(tài)的生成性問題，用扎實的專業(yè)知識和教學機智將之化解。二、創(chuàng)設民主、平等的教學氛圍，這是動態(tài)生成性課堂教學的基礎對于初中信息技術教學，由于學生的學科基礎和學習能力存在較大的差異，他們在課堂中的表現(xiàn)也不盡相同。教師在教學過程要通過師生交往、積極互動，才能讓他們獲得知識，提升信息素養(yǎng)。師生積極互動必須建立在民主平等的基礎之上，唯有這樣的課堂氛圍，才能真正達成動態(tài)生成性課堂教學的境界。在和諧的課堂教學氛圍之中，學生敢于將不懂的信息技術問題提出來，對多樣化的操作實踐提出自己的觀點，爭辯質疑，標新立異，這樣的課堂才是學生的課堂，才會充滿生機與活力，有效促進動態(tài)生成性教學。三、積極實施彈性教案，這是動態(tài)生成性課堂教學的基石在進行教學方案設計時，教師要為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。同時，教師要突破課前預設，直面課堂生成，不回避課堂中遇到的新問題。教師在教學方案的實施過程中，應注重對由何開始、如何推進、如何轉折等過程的策劃，而不應局限于課前預設，讓課堂始終沿著教師的預設展開，不敢偏離教案。教學中，我們要積極倡導彈性教案，這是課堂生成的基石。1.實施彈性教案，教師要不拘泥于教材中的探究內容。信息技術學科與其他學科比較，有著自身的特點：一方面，學科知識更新速度快；另一方面，操作實踐性強。部分學生利用課外時間對信息技術學科部分軟件開展自主性學習活動，對于課堂中教師講授的內容，已經(jīng)有一定的認知。因此，在教學中，教師要給學生留有更大的自主探究空間，讓他們在操作實踐中促成課堂生成。教師可以結合課堂實際，在實施彈性教案時，動態(tài)地調整教學內容，給學生更多自主學習的時間與空間，挖掘學生自主探究潛能。例如，在《音頻信息加工》教學中，教師首先利用“音畫暢想”為課堂導入，給學生自主創(chuàng)作提供豐富的聯(lián)想。有的學生不僅對教材中的音頻信息加工軟件有一定的了解，還經(jīng)常用超級音頻解霸軟件嘗試為動畫片和影片重新配音。鑒于此，教師不妨將這兩種軟件有機整合起來，實施有效教學，給課堂留下更多的生成空間?？傊?，初中信息技術教學中，動態(tài)生成式課堂教學理念，充分體現(xiàn)了學生的學習主體性地位，課堂不以教師的意志為轉移，學生參與課堂學習活動，嘗試體驗知識的發(fā)生與發(fā)展過程，捕捉動態(tài)生成資源，高效課堂獲得滿足和發(fā)展，這樣的課堂教學才是我們追求的。我國著名化學家戴安邦先生曾經(jīng)說過：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式?！睂嶒炋骄渴且环N重要的活動教學課，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，全面提高學生的科學素養(yǎng)。實驗探究是學生自主學習的重要途徑之一。精細化作為管理概念，首先體現(xiàn)的是規(guī)范化，而規(guī)范化的結果就是高效率，所以要想使學生自主學習高效率，就必須做到精細化。如何使學生在實驗探究活動中做到自主學習的精細化呢？筆者認為可以從以下三方面入手。一、完全放手，提供平臺，喚醒學生自主學習的意識自主學習是一種主動的學習方式，也是初中化學新課程改革的基本特征。在化學實驗教學中，我們往往因時間、教學內容等的制約，預先設定好了實驗的內容甚至實驗步驟，學生做實驗大多都是程序化的，這如何能使學生在自主學習中有自覺性、積極性和獨立性？我們不妨針對某個問題，只提供儀器、藥品，在保證安全的前提下，完全由學生自己設計實驗完成對問題的探究。如在初中化學下冊（人教版）“常見的鹽”一節(jié)課后習題4是探究氫氧化鈉溶液是否變質的問題，中考中常常以此為載體考查實驗探究相關知識。為此，我在實驗室用一節(jié)課的時間讓學生進行了實驗探究學習。我提出兩個問題：1.氫氧化鈉溶液是否變質？2.若氫氧化鈉溶液已經(jīng)變質，是全部變質還是部分變質？各組實驗臺上提供的藥品有：氫氧化鈉溶液（已部分變質），酚酞溶液，稀鹽酸，氯化鈣溶液，氫氧化鈣溶液，碳酸鈉溶液，氯化鋇溶液。儀器有：試管架（15支試管），膠頭滴管等。實驗過程中各組設計的方案各種各樣，實驗結果也是各不相同，經(jīng)過引導學生相互交流，比較分析原因后，找出方案、操作等方面的錯誤，重新設計，重新實驗，實驗現(xiàn)象明顯。不但得出了正確的結論，熟悉了氫氧化鈉、碳酸鈉等物質的性質及復分解反應的規(guī)律等知識，掌握了一定的實驗基本技能，而且喚醒了自主獲取知識的意識，提高了分析和解決問題及交流合作的能力，效果良好。二、以鼓勵為主多元評價學生，幫助學生樹立自主學習的信心好多學生對自主學習沒有信心，尤其是通過自主實驗探究學習化學知識，總是覺得這也不行，那也不對。恰當?shù)募钚栽u價可以幫助學生樹立自信心，保持良好的學習心態(tài)，使學生正確調整自己的學習行為。以往教師對學生的評價只是注重知識的對錯，如“對”“錯了”“坐下”等是最常用的，很少關注其他方面。實際上如果我們全方位地觀察學生自主探究學習中的表現(xiàn)，總是能發(fā)現(xiàn)其可取之處。我們可以從實驗態(tài)度、實踐能力、合作意識及習慣等多方面鼓勵評價。當然，評價應該既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心。實驗探究必須進行討論交流，在此過程中還可以讓學生參與評價，可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價的過程是對學生自己實驗行為的反思，能使學生從多向信息交流中開拓思路，調控學習方法、學習行為、學習習慣，提高自主學習能力。在學生的相互評價中通過比較，發(fā)現(xiàn)自己的長處和別人的優(yōu)點，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。三、探究事實真相，實現(xiàn)迷思概念轉換學生在學習中一般能夠記住各種定義概念，但是對科學概念的實質則會以已接受的經(jīng)驗為基礎進行理解認識，形成模糊甚至錯誤的認識，這種存在于學生頭腦中的與科學概念不一致的認識，稱為“迷思概念”。迷思概念與科學概念有很大沖突，會阻礙學生理解和掌握科學概念，對于概念的學習有很大的消極影響。迷思概念的轉變不能通過大量的純粹練習就可以完成。波斯納提出的概念轉變模型認為，概念轉變有兩種類型，一是“同化”，二是“順應”。自主的實驗探究學習無疑是通過同化和順應，實現(xiàn)迷思概念轉換的最佳途徑之一。教師在教學中要充分了解學生已有的迷思概念，分析產(chǎn)生的原因，創(chuàng)設情境讓學生認識到原有的錯誤觀點，促使學生化學迷思概念的轉變。例如，在上文提到的氫氧化鈉變質問題的探究中存在迷思概念：（只有）氫氧化鈉能使酚酞變紅，所以在探究是否變質時設計方案通過加酚酞看是否變紅判斷，若變紅則未變質。此時可讓學生探究碳酸鈉溶液中滴入酚酞的情況，從溶液也變紅的實驗結果引發(fā)認知沖突，在學生的認知心理上造成不平衡，激起學生的求知欲，最后對沖突進行解決，完成對迷思概念的轉換。教師要肯定學生的認知水平，對迷思概念要有足夠的重視，從而能夠在實驗教學中因勢利導、因材施教。建筑幕墻埋件2012年7月30日前言建筑幕墻依據(jù)不冋的面板材料分為玻璃幕墻、金屬幕墻和石材幕墻三大類,無論哪類幕墻,其承載結構體系與建筑主體結構的連接,通常都是通過預埋件或后加錨固件來實現(xiàn)的。幕墻除了承受自重荷載外,還要承受風力、地震等荷載的影響,因此預埋件與建筑主體結構的連接是否可靠耐久,直接關系到幕墻的結構安全與使用壽命。面板預埋件或補埋件連接件主體結構橫梁柱、埋設件的分類及構成埋設件按其形成時序分為預埋件和后置埋件,其中預埋件分為爪式埋件和槽型埋件1.1預埋件預埋件是預先安置(埋藏)在結構內的構件.即在結構澆注時留設在結構中的由鋼板和錨固筋的構件。1.1.1普通爪式埋件錨筋,錨板通過焊接而成錨筋可制成直形,彎形,彎鉤型。1.1.2埋板帶預留槽式埋件此種埋件在普通爪式預埋件基礎上增加了預留槽,連接起來非常方便,及時在埋件位置誤差較大的凊況下,也可像普通埋件一樣焊接處理,靈活性較大1.13爪形埋件(A~F為幾種常見類型,如圖所示)。·1.1.4槽型埋件金屬槽可由鋼板折彎,鑄件,鍛件制成。錨筋與金屬槽可制成一體,或焊接而成。這種形式的預埋件具有體積小施工方便的優(yōu)點,目前已經(jīng)國產(chǎn)化,且已形成系列。施工中常用到槽型埋件長度為300mm,錨筋長度為100mm或60mm。槽型埋件與平板預埋件的優(yōu)缺點對比槽型埋件為幕墻施工中常用的一種形式,由于其與平板式預埋件相比有較多的優(yōu)點,因此槽型預埋件在幕墻工程中的應用逐漸增多。(一)槽型預埋件與平板預埋件比較的優(yōu)點1、從生產(chǎn)加工角度比較槽型預埋件加工工藝簡單,質量檢驗方便,一般加工一個槽型預埋件的功效是加工一個平板預埋件功效的3倍2、從經(jīng)濟性角度比較槽型預埋件價格便宜,節(jié)省工程造價。一個槽式埋件的重量約為2公斤左右,外加兩個T型螺栓,一套槽型埋件的價格大概為25元左右。而一個平板埋件的重量大約為6公斤左右,價格約為60元左右,槽型埋件的價格約為平板埋件的一半以上·3.從施工的難易角度比較槽型埋件體積小,施工非常方便。槽型預埋件的錨筋只有一排,而且槽型預埋件的槽鋼體積較小,不容易與主體結構的鋼筋發(fā)生干涉,施工周期短,大大提高施工進度。而平板預埋件所占的體積大,錨筋一般為兩排兩列布置,非常容易與主體結構的主筋發(fā)生千涉,由于施工工人不是非常清楚主筋的重要性,偶爾為了埋設平板預埋件而把主體結構的主筋鋸斷,這樣就會對建筑埋下安全隱患。另外,由于槽型預埋件的體積小,當主體結構為一較薄