害蟲管理的策略及技術(shù)和方法課件

害蟲管理的策略及技術(shù)和方法第一節(jié)害蟲管理策略及其發(fā)展歷史大類對(duì)害蟲的管理策略大致分初期防治階段、化學(xué)防治階段、害蟲綜合管理階段、森林保健與林業(yè)可持續(xù)發(fā)展4個(gè)主要的發(fā)展歷程。初期防治階段19世紀(jì)后期至20世紀(jì)40年代提出綜合防治(integratedcontrol)的原則。農(nóng)業(yè)技術(shù)防治(灌溉、輪作、選用抗性品種等)+農(nóng)藥(植物性或礦物性農(nóng)藥)或引用天敵(1888,澳洲瓢蟲防治吹綿蚧),配合人工捕捉等機(jī)械方法。此階段強(qiáng)調(diào)害蟲的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)習(xí)性的研究。害蟲管理的策略及技術(shù)和方法害蟲管理的策略及技術(shù)和方法第一節(jié)害蟲管理策略及其發(fā)展歷史大類對(duì)害蟲的管理策略大致分初期防治階段、化學(xué)防治階段、害蟲綜合管理階段、森林保健與林業(yè)可持續(xù)發(fā)展4個(gè)主要的發(fā)展歷程。初期防治階段19世紀(jì)后期至20世紀(jì)40年代提出綜合防治(integratedcontrol)的原則。農(nóng)業(yè)技術(shù)防治(灌溉、輪作、選用抗性品種等)+農(nóng)藥(植物性或礦物性農(nóng)藥)或引用天敵(1888,澳洲瓢蟲防治吹綿蚧),配合人工捕捉等機(jī)械方法。此階段強(qiáng)調(diào)害蟲的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)習(xí)性的研究。二、化學(xué)防治階段20世紀(jì)40年代至70年代中期。1946年開始大面積使用DDT,相繼六六六、氯丹、毒殺芬等一系列高效、持久的有機(jī)氯殺蟲劑在害蟲防治上發(fā)揮巨大作用。62年美國(guó)生物學(xué)家Carson出版《寂靜的春天》,“農(nóng)藥合并癥”。蟲害損失并未因大量使用農(nóng)藥而下降。、害蟲綜合管理階段20世紀(jì)70年代至90年代中期60年代末70年代初,提出很多害蟲防治的新策略,主要包括害蟲綜合管理、全部種群管理、大面積種群管理等。(一)害蟲綜合治理(integratedpestmanagement,IPM)stern等于1959年最早提出害蟲綜合防治integratedpestcontrol,IPc),1972年將IPc改為IPM。定義:在預(yù)防為主、綜合治理的方針指導(dǎo)下,以營(yíng)林技術(shù)措施為基礎(chǔ),充分利用生物間相互依存、相互制約的客觀規(guī)律,因地因時(shí)制宜,合理使用生物的、物理的、機(jī)械的、化學(xué)的防治方法,堅(jiān)持安全、經(jīng)濟(jì)、有效、簡(jiǎn)易的原則,把害蟲數(shù)量控制在經(jīng)濟(jì)閾值以下以達(dá)到保護(hù)人畜健康、增加生產(chǎn)的目的(馬世駿,1979年)生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，所以農(nóng)村遠(yuǎn)程資源的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重要。在生物科學(xué)中有著十分重要的地位。所以教師在生物教學(xué)中，必須深入研究和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用農(nóng)村遠(yuǎn)程資源，力求最大限度地提高效率，才能體現(xiàn)出農(nóng)村遠(yuǎn)程資源輔助教學(xué)的真正價(jià)值。下面談幾點(diǎn)我們的具體做法。一、適量應(yīng)用保證效果教學(xué)媒體作為教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮作用，做到媒體展示的知識(shí)內(nèi)容與所教的學(xué)科內(nèi)容、教材相適應(yīng)，應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，在運(yùn)用多種手段向?qū)W生傳遞知識(shí)信息的同時(shí)，必須讓學(xué)生感知全面，理解深刻，這樣才能既掌握知識(shí)，又培養(yǎng)能力。所以使用時(shí)一定要適時(shí)適度，濫用反而其勢(shì)得其反。二、把握深度保證易學(xué)由于傳統(tǒng)教學(xué)比較枯燥、乏味，學(xué)生的思維活動(dòng)水平常常會(huì)逐漸下降，思維處于關(guān)閉狀態(tài)，通過使用農(nóng)村遠(yuǎn)程資源教學(xué)，使一些生物的特征形象直觀地展示出來，使一些抽象的原理變得簡(jiǎn)單，能夠讓學(xué)生一目了然，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確。農(nóng)村遠(yuǎn)程資源在表達(dá)抽象的概念、生物的變化過程和運(yùn)動(dòng)形式上比傳統(tǒng)教學(xué)有著更形象、更生動(dòng)的表現(xiàn)力，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，收到了良好的效果。三、要針對(duì)學(xué)生的發(fā)展課件的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的不同情況和個(gè)性差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，要按照教材內(nèi)容的需要，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住重難點(diǎn)的反復(fù)引導(dǎo)性提問，靈活自主地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)過程中一定要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo)上特別注意揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，關(guān)心和愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，這樣才有利于不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在運(yùn)用農(nóng)村遠(yuǎn)程資源電化教學(xué)時(shí)，必須讓學(xué)生親自動(dòng)手，多動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。四、注重直觀優(yōu)勢(shì)生物教學(xué)目的在于認(rèn)識(shí)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)，為了達(dá)到這一目的，應(yīng)在課堂教學(xué)中充分利用農(nóng)村遠(yuǎn)程資源的直觀優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)選用媒體作為教學(xué)的輔助。在實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，合理選用，圍繞教學(xué)內(nèi)容來選取圖片素材，不能單純追求形式上的美觀。媒體使用的方式一定要靈活，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容巧妙地選用農(nóng)村遠(yuǎn)程資源，通過學(xué)生的理解和意圖，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。充分利用了信息量大的功能，為學(xué)生提供了豐富的背景資料，拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度，通過對(duì)真情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力、創(chuàng)造能力。教學(xué)效果可以及時(shí)得到反饋，迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不同問題，教師應(yīng)該要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量?？傊棉r(nóng)村遠(yuǎn)程資源對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體進(jìn)行靈活的、恰當(dāng)?shù)摹⑶擅畹母脑?，并完善、發(fā)展，通過優(yōu)化求得效益，使我們的生物教學(xué)、教研、教改工作實(shí)實(shí)在在上升到一個(gè)新的高度。從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。所以使用農(nóng)村遠(yuǎn)程資源輔助教學(xué)時(shí)，要力求做到時(shí)間上有寬度、內(nèi)容上有深度、活動(dòng)上有廣度、效果上有信度。切忌該用而不用，不該用而濫用。在教學(xué)中，必須深入研究和實(shí)踐，合理設(shè)計(jì)和開發(fā)，使之與其它手段有機(jī)結(jié)合，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。隨著教育體制改革事業(yè)的不斷深入發(fā)展，全面素質(zhì)教育的教育思路已經(jīng)深入人心，全國(guó)各高校都結(jié)合自己特點(diǎn)，明確把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力放在了突出位置。而創(chuàng)新的一個(gè)重要表現(xiàn)就是要有創(chuàng)業(yè)的具體行動(dòng)。就目前的教育現(xiàn)實(shí)而言，教育更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而對(duì)學(xué)生走向社會(huì)所必須具備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和未來發(fā)展則相對(duì)冷漠。創(chuàng)業(yè)教育改革，提出了新的教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)具備知識(shí)和技能，同時(shí)具備開創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)能力，既能從事一般職業(yè)又能從事開拓型創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的人才，這無疑將人才培養(yǎng)的目標(biāo)提高到了一個(gè)更高的層次。一、創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的概念差異素質(zhì)教育是一種思想的體現(xiàn)，是一種教育觀念。素質(zhì)教育是著眼于提高人的內(nèi)在素養(yǎng)的品質(zhì)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化和身心發(fā)展的教育觀。它以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高全民整體素質(zhì)的目標(biāo)。素質(zhì)教育作為一種教育觀的確立，帶來了一系列深刻的思想變革。在教育目標(biāo)上，強(qiáng)化了提高學(xué)生全面素質(zhì)的宗旨；在教育內(nèi)容上，要求施以綜合的科目和訓(xùn)練；在教育方式上，充分重視學(xué)生主體積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮；在教育途徑上，注意理論與實(shí)際的結(jié)合；在教育評(píng)價(jià)上，重視學(xué)生基本知識(shí)的掌握、基本技能的訓(xùn)練和基本品質(zhì)的養(yǎng)成，鼓勵(lì)不同特色的培養(yǎng)。嚴(yán)格地講，素質(zhì)教育觀對(duì)教育效果的要求突出在重基礎(chǔ)、重長(zhǎng)遠(yuǎn)，提高全面綜合的素質(zhì)是這種教育觀的靈魂。創(chuàng)業(yè)教育是指充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的教育。創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生自我就業(yè)能力為目的，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生“白手起家”創(chuàng)辦小企業(yè)的精神和能力，務(wù)求使更多的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。與傳統(tǒng)的就業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育不是直接幫助學(xué)生去尋找工作崗位，而是重在教給學(xué)生尋找或創(chuàng)造工作崗位的方法和能力。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)在于讓受教育者“愿創(chuàng)”、“敢創(chuàng)”、會(huì)創(chuàng)”，即通過創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的熏陶、創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教育等形成創(chuàng)業(yè)能力。目前高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的主要形式是在專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，結(jié)合滲透創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理的內(nèi)容，補(bǔ)充怎樣選擇、怎樣建立、怎樣管理企業(yè)的知識(shí)等。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育既是一種蘊(yùn)涵在素質(zhì)教育中的教育觀念，更是一種能力培訓(xùn)和能力教育。二、創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的關(guān)系（一）主體同一素質(zhì)教育要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。“來到學(xué)校為什么？成人、成才；到了學(xué)校做什么？求識(shí)、求技；將來離校做什么？立業(yè)、創(chuàng)業(yè)?！薄叭齻€(gè)為什么”告訴我們，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，重視學(xué)生情感體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉?！耙匀藶楸尽笔墙逃l(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校不論開設(shè)什么專業(yè)，都應(yīng)以人為本，重視人的基本素質(zhì)的提高；創(chuàng)業(yè)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，重視開發(fā)思維，啟迪智慧，形成健康的心理和完整的人格，在學(xué)會(huì)專業(yè)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)求知、做人、生存和與人共處。二者的主體是高度同一的。（二）目標(biāo)同向教育的終極目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)就業(yè)者，還要培養(yǎng)更多有創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)者。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者是高等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，有效地培養(yǎng)未來人才的創(chuàng)業(yè)能力，也是我國(guó)順應(yīng)時(shí)代要求和世界競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。從某種意義上說，創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)弱，反映了一個(gè)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，而這恰恰是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。因此說創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上是高度一致的。（三）內(nèi)容同質(zhì)。素質(zhì)教育內(nèi)容廣泛，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的要求也不斷變化和豐富。在現(xiàn)階段，對(duì)新一代實(shí)施的素質(zhì)教育既要適應(yīng)時(shí)代的要求，又要適合新一代成長(zhǎng)的需要，應(yīng)包括下列主要內(nèi)容：第一是思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)在人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有定向作用、動(dòng)力作用、支配作用和調(diào)節(jié)作用，可以說是人才素質(zhì)中的靈魂。培育一代新人首先應(yīng)該重視思想道德素質(zhì)，其主要包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、品格素質(zhì)等。第二是文化科學(xué)素質(zhì)?，F(xiàn)代生產(chǎn)、科技的發(fā)展，要求人們不斷提高文化科學(xué)水平，文化科學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的主要內(nèi)容。其主要包括基礎(chǔ)知識(shí)素質(zhì)、基本技能素質(zhì)、智力和能力素質(zhì)、審美素質(zhì)等。第三是身體素質(zhì)。身體素質(zhì)是人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的物質(zhì)基礎(chǔ)。重視正在發(fā)育成長(zhǎng)中年輕一代的身體素質(zhì)，是為了保證現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，并為將來從事勞動(dòng)提供體力條件。第四是勞動(dòng)素質(zhì)。培養(yǎng)社會(huì)主義勞動(dòng)者是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，包括熱愛勞動(dòng)成果的思想情感、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、培養(yǎng)勞動(dòng)技能等。創(chuàng)業(yè)教育，是提高社會(huì)發(fā)展科學(xué)化水平需要，是提高社會(huì)就業(yè)率的需要，是學(xué)生走向生活的需要。為此，教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出，要加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：第一是創(chuàng)業(yè)意識(shí)。所謂創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)人起動(dòng)力作用的個(gè)性心理傾向，包括需要、動(dòng)力、興趣、思想、信念和世界觀等心理成分。第二是創(chuàng)業(yè)精神。江澤民同志曾提出的64字的創(chuàng)業(yè)精神是:“解放思想，實(shí)事求是；積極探索，勇于創(chuàng)新；艱苦奮斗一，知難而進(jìn)；學(xué)習(xí)外國(guó)，自強(qiáng)不息；謙虛謹(jǐn)慎，不驕不躁；同心同德，顧全大局；勤儉節(jié)約，清正廉潔；勵(lì)精圖治，無私奉獻(xiàn)?！钡谌莿?chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是指工資形式就業(yè)以外的“自我謀職”能力，是一種具有突出的創(chuàng)造特性的能力，包括專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營(yíng)管理和社交溝通能力、分析和解決實(shí)際問題的能力、信息接受和處理能力、把握機(jī)會(huì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力等方面。第四是創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)即創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，它是對(duì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個(gè)性心理特征，與個(gè)人固有的氣質(zhì)、性格有密切的關(guān)系，主要體現(xiàn)在人的獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性、合作性等方面，反映著創(chuàng)業(yè)者的意志和情感。從素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育四方面的基本內(nèi)涵的比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容是融合于素質(zhì)教育的內(nèi)容之中的，素質(zhì)水平是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。高校素質(zhì)教育的成效，可以通過其培養(yǎng)的學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來檢驗(yàn)；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是素質(zhì)水平的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗依賴于素質(zhì)教育的扎實(shí)程度。素質(zhì)教育注重的是對(duì)人的發(fā)展總體的把握，創(chuàng)業(yè)教育著重的是對(duì)人的價(jià)值具體的體現(xiàn):二者相互促進(jìn)又相互制約，是密不可分的辯證統(tǒng)一體。（四）功能同效創(chuàng)業(yè)教育的著眼點(diǎn)，是為了使教育更好地適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，徹底改變教育脫離時(shí)代、社會(huì)、生活的弊端，使教育更加貼近現(xiàn)實(shí)，更加貼近人生，使人的生活質(zhì)量更高，人生更加完美。創(chuàng)業(yè)教育落腳點(diǎn)是社會(huì)實(shí)踐性，創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容決定了創(chuàng)業(yè)教育除了要使受教育者形成良好的心理素質(zhì)和個(gè)性特征以外，還要使之具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和動(dòng)手操作能力，使之成為未來社會(huì)的強(qiáng)者和創(chuàng)造者。從這個(gè)意義上說，創(chuàng)業(yè)教育的功能就是培養(yǎng)人的終身發(fā)展能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，這些功能與素質(zhì)教育所突出的提高國(guó)民綜合素質(zhì)，起到了異曲同工的作用。（五）途徑同歸素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)教育從實(shí)施途徑上來說，是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方而相結(jié)合的系統(tǒng)工程。學(xué)生們的主戰(zhàn)場(chǎng)是學(xué)校，主渠道在課堂。教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施載體是課程，學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐課程都是實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。從以上的分析比較來看，素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系密切。創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的延伸和發(fā)展。沒有良好的素質(zhì)教育，便不可真正提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的整體素質(zhì)；只有切實(shí)提高了受教育者的綜合素質(zhì)，才能有高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)行為；創(chuàng)業(yè)者具各的素質(zhì)越完備，其創(chuàng)業(yè)成果越大。二、化學(xué)防治階段20世紀(jì)40年代至70年代中期。1946年開始大面積使用DDT,相繼六六六、氯丹、毒殺芬等一系列高效、持久的有機(jī)氯殺蟲劑在害蟲防治上發(fā)揮巨大作用。62年美國(guó)生物學(xué)家Carson出版《寂靜的春天》,“農(nóng)藥合并癥”。蟲害損失并未因大量使用農(nóng)藥而下降。、害蟲綜合管理階段20世紀(jì)70年代至90年代中期60年代末70年代初,提出很多害蟲防治的新策略,主要包括害蟲綜合管理、全部種群管理、大面積種群管理等。(一)害蟲綜合治理(integratedpestmanagement,IPM)stern等于1959年最早提出害蟲綜合防治integratedpestcontrol,IPc),1972年將IPc改為IPM。定義:在預(yù)防為主、綜合治理的方針指導(dǎo)下,以營(yíng)林技術(shù)措施為基礎(chǔ),充分利用生物間相互依存、相互制約的客觀規(guī)律,因地因時(shí)制宜,合理使用生物的、物理的、機(jī)械的、化學(xué)的防治方法,堅(jiān)持安全、經(jīng)濟(jì)、有效、簡(jiǎn)易的原則,把害蟲數(shù)量控制在經(jīng)濟(jì)閾值以下以達(dá)到保護(hù)人畜健康、增加生產(chǎn)的目的(馬世駿,1979年)特點(diǎn):生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā),綜合考慮生態(tài)抨衡、社會(huì)安全、經(jīng)濟(jì)利益和防治效果,立足于整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。2、經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)不要求徹底消滅害蟲,只要求將害蟲數(shù)量控制在經(jīng)濟(jì)允許水平之下。凈活動(dòng)收益=挽救資源的價(jià)值-活動(dòng)費(fèi)用3、容忍哲學(xué)允許一定數(shù)量的害蟲存在。強(qiáng)調(diào)各種防治措施的協(xié)調(diào),強(qiáng)調(diào)自然控制因子,特別注意充分發(fā)揮天敵的自然控制作用,力求少用或不用農(nóng)藥,不造成環(huán)境污染。IPM中營(yíng)林措施占首位,生物防治其次,化學(xué)防治占第三位。IPM的局限性:(1)綜合管理著重強(qiáng)調(diào)多種防治措施的綜合應(yīng)用。包括生物的、化學(xué)的及經(jīng)營(yíng)管理措施,對(duì)如何提高系統(tǒng)本身的自我調(diào)控能力強(qiáng)調(diào)不夠,主要是考慮害蟲發(fā)生時(shí)如何防治,而不是強(qiáng)調(diào)如何使其不發(fā)生或少發(fā)生(2)綜合管理中的經(jīng)濟(jì)閾值是基于害蟲發(fā)生危害引起經(jīng)濟(jì)損失時(shí)的蟲口密度,沒有考慮害蟲的發(fā)生趨勢(shì)相當(dāng)于火燃起來了才救火,而不是消滅每一個(gè)火星。(3)注重短期效益綜合管理中所采取的各種措施著重壓低蟲口密度于經(jīng)濟(jì)允許的水平以下,沒有考慮這些措施的長(zhǎng)期作用,沒有把每一個(gè)措施都作為增加系統(tǒng)穩(wěn)定性的一個(gè)因子,所以出現(xiàn)年年防治,年年有蟲災(zāi)的現(xiàn)象.一些生物劑或天敵被當(dāng)成農(nóng)藥一樣使用,Tshernyshev(1995認(rèn)為大量釋放天敵,對(duì)系統(tǒng)穩(wěn)定性是有害的。有害生物綜合管理的上述局限性,使它不能滿足森林有害生物持續(xù)控制的需要。(二)全部種群管理(totalpopulationmanagement,TPM)