籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)則及裁判法教學(xué)課件2

籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)則及裁判法11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)則及裁判法籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)則及裁判法11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅?；@球規(guī)則與裁判法95主場(chǎng)地與器材比賽通則要內(nèi)帶主要規(guī)則裁判方法小結(jié)相較于城市教師而言,農(nóng)村體育教師在其教師職業(yè)的準(zhǔn)備階段和初始階段,他們與城市教師并無(wú)明顯的差別,只是由于大多身處經(jīng)濟(jì)、文化欠發(fā)達(dá)地區(qū),其自身發(fā)展的條件較差,使其在后續(xù)動(dòng)力上落后于城市教師。所以,研究農(nóng)村體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題,應(yīng)與其它地區(qū)的體育教師不同,我們除了關(guān)注體育教師這一特定的群體及其特征外,應(yīng)更關(guān)注“農(nóng)村”這一特殊的地理區(qū)域概念,并對(duì)這一特定的地理區(qū)域特征有深入的了解,并提出可行的策略。一、農(nóng)村體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀經(jīng)調(diào)查顯示,農(nóng)村體育教師相較于城市而言處于滯后的地位,主要表現(xiàn)在:第一,缺乏職業(yè)自覺(jué)精神。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本還停留在補(bǔ)缺補(bǔ)漏、自上而下的培訓(xùn)、進(jìn)修階段,缺乏積極主動(dòng)地自我更新意識(shí)。教學(xué)更多的是停留于簡(jiǎn)單的重復(fù)與“表層”任務(wù)的完成,缺乏創(chuàng)新,缺乏對(duì)學(xué)生心理需求、體育課程的深層次探究過(guò)程,問(wèn)題意識(shí)、研究意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)較為淡薄。第二,教師的專(zhuān)業(yè)道德水準(zhǔn)呈現(xiàn)整體性的滑落,職業(yè)惰性極大。第三,社會(huì)、教育界對(duì)體育的復(fù)雜性、重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí),體育教學(xué)改革簡(jiǎn)單化傾向大量存在。社會(huì)各界包括體育教師本身存在極大的浮躁心態(tài),缺乏正視學(xué)校體育各種弊癥的勇氣、耐心與理性。第四,教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)存在明顯的缺陷,體育教師的知識(shí)較為狹窄,后續(xù)發(fā)展能力停滯。教師較為關(guān)注體育本體性知識(shí)和體育的學(xué)校屬性,忽視體育的社會(huì)屬性,特別是缺乏對(duì)體育文化層面的關(guān)照,缺乏對(duì)體育在精神領(lǐng)域功能的價(jià)值延伸。[1]第五,教師的個(gè)體發(fā)展主要途徑依舊是一些較為傳統(tǒng)的形式,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的范式依舊是“進(jìn)修”模式,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力大多來(lái)源于環(huán)境的壓力。第六,農(nóng)村學(xué)校信息化程度普遍很低,教師對(duì)于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能力、對(duì)信息的獲取能力普遍不足。第七,農(nóng)村體育教師的科研能力是其薄弱環(huán)節(jié)。二、提高農(nóng)村體育教師專(zhuān)業(yè)水平的對(duì)策1、緩解教師壓力,加大學(xué)校體育立法進(jìn)程,規(guī)范學(xué)校教育制度我國(guó)正處于社會(huì)變革期,我國(guó)的基礎(chǔ)教育同是處于激烈的變革狀態(tài)。變革的教育是一個(gè)沒(méi)有確定結(jié)果的艱難歷程,充滿(mǎn)著不確定性和模糊性,這種不確定性除了給教師帶來(lái)挑戰(zhàn)和激勵(lì)的作用外,更多的時(shí)候是給教師帶來(lái)不確定感,給教師帶來(lái)較大的焦慮感。同時(shí),社會(huì)各方面不斷的呼吁體育教師應(yīng)增加更多的任務(wù),要不斷的適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展,給課程增添更多的內(nèi)容,并且伴隨著各種創(chuàng)新理論的涌現(xiàn)和改革壓力的加大,各種課程計(jì)劃在不斷地變更,對(duì)體育教師特別是身處農(nóng)村的體育教師而言,職業(yè)壓力是非常大的。特別是體育課中的突發(fā)意外事故的頻繁出現(xiàn)和媒體的廣泛關(guān)注,教師常常對(duì)依然習(xí)慣的教學(xué)行為慣性面前不知所措,經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生對(duì)教學(xué)工作的焦慮。此外,教育體制層面、制度層面以及法律層面的系統(tǒng)性、合理性、適用性的某些缺陷,已經(jīng)成為了體育教師,特別是農(nóng)村體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此,必須對(duì)教師的心理狀態(tài)有所調(diào)控,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不能忽視教師的心理健康問(wèn)題和心理承受力水平,必須為教師的發(fā)展提供健全的法律制度保障。2、建立指向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理體系學(xué)校管理作為一種以組織學(xué)校教育工作為主要對(duì)象的社會(huì)活動(dòng),它通過(guò)建立一定的組織與制度,采用一定的手段與措施,利用校內(nèi)外的各種資源來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)校工作目標(biāo)。在強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的今天,學(xué)校管理不應(yīng)僅僅停留在教師職業(yè)外圍打轉(zhuǎn),而應(yīng)趨向于深入教師職業(yè)內(nèi)部。從某種意義上,學(xué)校管理在具有行政性質(zhì)的同時(shí),開(kāi)始強(qiáng)化它的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)。因此,學(xué)校管理必須進(jìn)行變革以適應(yīng)“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的思想,使之更適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。這種變革主要應(yīng)涵蓋以下幾個(gè)方面:第一,學(xué)校管理應(yīng)從“以科層為中心”轉(zhuǎn)向“以專(zhuān)業(yè)為中心”的新的管理模式。第二,確立校長(zhǎng)和教師的關(guān)系應(yīng)為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。第三,學(xué)校管理的目的應(yīng)轉(zhuǎn)向體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高與在實(shí)踐中的運(yùn)用,將通過(guò)學(xué)校管理這種外在推動(dòng)力內(nèi)化為體育教師自身的、內(nèi)在的發(fā)展意識(shí)與動(dòng)力。學(xué)校要尊重學(xué)校體育發(fā)展的規(guī)律性,增強(qiáng)體育教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí),讓教師成為自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主人,使教師有獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和自主行為?；诖?首先應(yīng)建立以校為本的體育教研制度,創(chuàng)造性地開(kāi)展多種形式的體育教學(xué)研究活動(dòng),要使校本教研活動(dòng)經(jīng)?；?、制度化,要整合學(xué)校教科室、教導(dǎo)處、學(xué)科教研組和備課組等各種力量;第二,建立直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開(kāi)放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò),注重體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的相互支持,尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性,增強(qiáng)教師的職業(yè)自信心,加快教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步伐;第三,建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的良好機(jī)制,建立科學(xué)的選拔機(jī)制,遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律,發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)具有良好潛質(zhì)的中青年骨干教師;第四,建立正確的導(dǎo)向機(jī)制,樹(shù)立正確的教師發(fā)展觀,形成良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境,建立和諧民主的學(xué)術(shù)交流關(guān)系,創(chuàng)設(shè)互學(xué)互幫的良好氛圍,使學(xué)校成為一個(gè)學(xué)習(xí)化的校園;第五,建立有效的激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,開(kāi)發(fā)教師的潛力,增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力,建立能動(dòng)的典型帶動(dòng)機(jī)制,培植典型、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),讓骨干教師帶動(dòng)每位教師走上良性而有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展軌道,提高教師整體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平;第六,構(gòu)建學(xué)校主體間的對(duì)話機(jī)制,以達(dá)成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師間、教師與學(xué)生間的理解與合作;第七,與教師職前教育院校保持緊密的聯(lián)系,進(jìn)一步借助這些院校的力量來(lái)提高本校教師的在職發(fā)展。3、建立健全農(nóng)村體育教師的評(píng)價(jià)體系教師的工作不是標(biāo)準(zhǔn)化的批量生產(chǎn),不能簡(jiǎn)單地按照統(tǒng)一模式進(jìn)行,但現(xiàn)實(shí)的教育情境中,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)顯然是不充分、無(wú)效的評(píng)價(jià)居多,主要表現(xiàn)在:第一,評(píng)價(jià)大多情況下比較膚淺;第二,根本不是評(píng)價(jià);第三,評(píng)價(jià)努力過(guò)于簡(jiǎn)短。[2]具體到教育實(shí)際,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)目前的體育教師評(píng)價(jià)嚴(yán)重忽視體育教師個(gè)體的感受;教師評(píng)價(jià)過(guò)多地關(guān)注行為結(jié)果而不是具體的教育過(guò)程,現(xiàn)實(shí)中的教師評(píng)價(jià)往往為了易于操作不得不借助于量化的形式,這就使教師更關(guān)心評(píng)價(jià)的內(nèi)容,評(píng)什么,如何評(píng),而對(duì)隱藏其后的評(píng)價(jià)理念和教學(xué)的隱性?xún)r(jià)值很少關(guān)注,這樣的評(píng)價(jià)流于形式及引起教師不滿(mǎn)就在所難免了;評(píng)價(jià)體系架構(gòu)本身缺乏科學(xué)性,僅憑教育管理者的經(jīng)驗(yàn)居多,帶有強(qiáng)烈的領(lǐng)導(dǎo)意志和個(gè)人色彩;評(píng)價(jià)缺乏組織的支持與變化,評(píng)價(jià)更多的情況下是“自上而下”的展開(kāi),缺少?gòu)V泛的意見(jiàn)反饋過(guò)程;評(píng)價(jià)的視野狹小,缺少點(diǎn)與面的統(tǒng)一,無(wú)法體現(xiàn)教師的發(fā)展性,存在較大的隨意性;評(píng)價(jià)教師及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展少于考慮與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生的綜合發(fā)展相聯(lián)系。由于缺乏有效的行政權(quán)力監(jiān)管與制約體系,農(nóng)村學(xué)校在教師評(píng)價(jià)、職稱(chēng)晉升、獎(jiǎng)金分配、工作量認(rèn)定等方面存在大量的有背教育法規(guī)及常理的現(xiàn)象。教育質(zhì)量的提升離不開(kāi)學(xué)校管理人員、教育教學(xué)人員、學(xué)校支持與服務(wù)人員,這些“人”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的“向心式”的努力工作是至關(guān)重要的,教師作為學(xué)校教育環(huán)境里,重要的“人”的因素,教師評(píng)價(jià)必須被高度的認(rèn)知,評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性必須得到完善。不斷發(fā)展的“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”語(yǔ)境,需要開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的理性思維加以認(rèn)識(shí)與理解,相信隨著人們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究與認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深入、提高,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必將會(huì)有新的內(nèi)容,新的研究方向。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師。”在教學(xué)中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極求知的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生覺(jué)得“學(xué)習(xí)有味”，主動(dòng)參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)由“厭學(xué)”到“愛(ài)學(xué)”，由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，由“會(huì)學(xué)”到“善學(xué)”的轉(zhuǎn)變。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)勗诔踔形锢斫虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)各種有效情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用的一些做法、體會(huì)和認(rèn)識(shí)。一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)而生動(dòng)的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，其過(guò)程直觀而富有啟發(fā)性。尤其對(duì)剛剛接觸物理的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容能否吸引他們、是否引起他們的共鳴是非常重要的。因?yàn)榕d趣是最好的老師，興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于最活躍的狀態(tài)。物理老師如能象魔術(shù)師一樣，用各種引人入勝的現(xiàn)象吸引學(xué)生，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分的想象空間，學(xué)生在輕松愉快中便能不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)到知識(shí)，領(lǐng)悟到真諦。例如，在學(xué)習(xí)慣性的時(shí)候，筆者做了這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：一枚煮熟的雞蛋和一籃生雞蛋混在一起了，不打破蛋殼，讓學(xué)生把熟雞蛋挑出來(lái)。學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)散思維，想出了各種各樣的方法：有的想到把它們放到水中通過(guò)沉浮來(lái)判斷；有的用輕敲雞蛋，通過(guò)聲音來(lái)判斷。最后，筆者給他們介紹一種行之有效的方法：只要把雞蛋轉(zhuǎn)一下就能分出生熟了——煮熟的雞蛋中蛋液和蛋殼聯(lián)成了一體，可以看成是一個(gè)整體，這樣就與生雞蛋的蛋液和蛋殼是分離的本質(zhì)有所區(qū)別。這樣就順利引入慣性這個(gè)內(nèi)容了。實(shí)踐證明，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，親臨其境，大膽創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，以及全面提高學(xué)生素質(zhì)，大有裨益。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生積極思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)是對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。任何對(duì)知識(shí)的渴求，總是在一定的情景中發(fā)生，只有具有這種問(wèn)題性的情景，對(duì)學(xué)習(xí)才有強(qiáng)烈的激發(fā)作用，對(duì)學(xué)生才能具有強(qiáng)大的吸引力。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。學(xué)生在問(wèn)題情景中學(xué)習(xí)，可提高注意力。因此教師要設(shè)法精心創(chuàng)設(shè)種種問(wèn)題情境，把知識(shí)和情景結(jié)合起來(lái)，把問(wèn)題隱藏在情境之中，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成懸念，激發(fā)學(xué)生探究欲望，促進(jìn)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的思維，形成躍躍欲試的態(tài)勢(shì)。學(xué)生自主探索意識(shí)的形成，會(huì)使學(xué)生逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，確立學(xué)習(xí)是一個(gè)快樂(lè)的進(jìn)程。例如，在“汽化和液化”一節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題：曬在太陽(yáng)底下的衣服一會(huì)兒就干了，衣服上的水哪去了？衣服怎樣曬更容易干？水沸騰前和沸騰時(shí)水中的氣泡變化有什么不同？水沸騰時(shí)溫度是否在不斷升高？水沸騰時(shí)壺口什么位置“白氣”最多？霧一般在什么時(shí)候出現(xiàn)？太陽(yáng)出來(lái)后為什么霧就會(huì)消失？通過(guò)完成這些問(wèn)題，學(xué)生更加深入地理解了汽化概念，了解了蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)。這些問(wèn)題情景以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為背景，不僅能讓學(xué)生知道物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、有用性，而且還能提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力。三、創(chuàng)設(shè)故事情景，提高求知欲物理的歷史，實(shí)際上是一部學(xué)科方法和應(yīng)用智慧的發(fā)展史。結(jié)合物理史進(jìn)行教學(xué)，可優(yōu)化學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的方法，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新思維。小朋友都喜歡聽(tīng)故事，通過(guò)故事能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迫切想知道這其中的奧秘，提高求知欲。將知識(shí)寓于一個(gè)引人入勝的故事里，學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)故事的過(guò)程中，也將不知不覺(jué)地如臨其境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)到知識(shí)，這是一個(gè)好的開(kāi)端。例如，在學(xué)習(xí)阿基米德原理時(shí)，筆者講關(guān)于阿基米德的故事：相傳敘拉古赫國(guó)王讓工匠替他做了一頂純金的王冠，做好后，國(guó)王疑心工匠在金冠中摻了假，但這頂金冠確與當(dāng)初交給金匠的純金一樣重，到底工匠有沒(méi)有搗鬼呢？既想檢驗(yàn)真假，又不能破壞王冠，這個(gè)問(wèn)題不僅難倒了國(guó)王，也使諸大臣們面面相覷（說(shuō)到這里，平時(shí)經(jīng)常分散精神的學(xué)生也目不轉(zhuǎn)睛地聽(tīng)了）。后來(lái)，國(guó)王請(qǐng)阿基米德來(lái)檢驗(yàn)。最初，阿基米德也是冥思苦想而不得要領(lǐng)。一天，他去澡堂洗澡，當(dāng)他坐進(jìn)澡盆里時(shí)，看到水往外溢，同時(shí)感到身體被輕輕托起。他突然悟到可以用測(cè)定不規(guī)則物體在水中排水量的辦法來(lái)確定金冠的密度。他興奮地跳出澡盆，連衣服都顧不得穿就跑了出去（學(xué)生大笑）。他經(jīng)過(guò)了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)以后來(lái)到王宮，把王冠和同等重量的純金放在盛滿(mǎn)水的兩個(gè)盆里，比較兩盆溢出來(lái)的水，發(fā)現(xiàn)放王冠的盆里溢出來(lái)的水比另一盆多。這就說(shuō)明王冠的體積比相同重量的純金的體積大，所以證明了王冠里摻進(jìn)了其他金屬（學(xué)生如釋重負(fù)）。這次試驗(yàn)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于查出金匠欺騙國(guó)王的事實(shí)。阿基米德從中發(fā)現(xiàn)了浮力定律：物體在液體中所獲得的浮力，等于他所排出液體的重量。一直到現(xiàn)在，人們還在利用這個(gè)原理計(jì)算物體密度和測(cè)定船舶載重量等。四、創(chuàng)設(shè)探究情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力探究式學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下，以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生注意力高度集中且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究式教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和學(xué)生的雙重身份進(jìn)入課堂。具體來(lái)說(shuō)，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生象“科學(xué)家”一樣主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，并從中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)綜合能力的教學(xué)活動(dòng)。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如，在教學(xué)“研究串聯(lián)電路特點(diǎn)”一節(jié)中，筆者采取分組進(jìn)行自主探究的教學(xué)方法，15個(gè)小組中有8個(gè)小組由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)。但是，有一個(gè)小組，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)幾乎無(wú)規(guī)律可循，另兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)近似于電路特點(diǎn)。在交流時(shí)，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個(gè)小組的代表說(shuō)：“我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等；串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓?！倍鴮?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)問(wèn)題的那個(gè)小組的代表交流時(shí)講道：“我們小組的實(shí)驗(yàn)不能驗(yàn)證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立。”出現(xiàn)這種情況很正常，因?yàn)檫B接電路時(shí)導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，都可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗?？紤]到本節(jié)課的時(shí)間有限，教師只對(duì)三個(gè)小組的探究活動(dòng)進(jìn)行了肯定并對(duì)他們實(shí)事求是的科學(xué)精神表示了認(rèn)可。筆者暫且請(qǐng)同學(xué)們就此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獨(dú)立分析原因，然后留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂，但能讓同學(xué)們動(dòng)起來(lái)，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎？五、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種“活化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是“活”的，學(xué)生不僅要看書(shū)，還要調(diào)查、走訪，并在調(diào)查、走訪中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生在這種“活”的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的情景。這樣，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生往往更樂(lè)于參與觀察、操作、猜想、推理、交流，從而更高效地掌握基本的物理知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從物理角度去觀察事物、思考問(wèn)題。例如，在“變阻器”一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)變阻器的構(gòu)造和應(yīng)用原理缺乏直觀的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步弄懂教材作業(yè)中滑動(dòng)變阻器的作用和連接方法，筆者讓每?jī)蓚€(gè)學(xué)生為一組在課后完成“利用鉛筆芯制作滑動(dòng)變阻器來(lái)控制小燈泡亮度”的小實(shí)驗(yàn)，找出定性規(guī)律，然后解答兩道作業(yè)題。結(jié)果學(xué)生答題輕松、正確，并且還能解釋一些有關(guān)滑動(dòng)變阻器的應(yīng)用性習(xí)題?？傊瑒?chuàng)設(shè)各種物理情景可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，有利于積極開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。[籃球規(guī)則與裁判法95主場(chǎng)地與器材比賽通則要內(nèi)帶主要規(guī)則裁判方法小結(jié)藍(lán)球運(yùn)動(dòng)起源與發(fā)展籃球運(yùn)動(dòng)是1891年,由美國(guó)馬薩諸塞州普林菲爾德市基督教青年會(huì)訓(xùn)練學(xué)校體育教師詹姆斯.奈史密斯發(fā)明的最早的籃球規(guī)則也是由奈史密斯博士制訂的,共有13條。球員可以用單手或雙手向任何方向扔球2.球員可用單手或雙手向任何方向搶、打球,不能用拳頭擊球3.球員不能帶球走。4.必須用手持球,而不允許用頭頂、腳踢球。5.不允許球員用肩撞、手拉、手推、手打、腳絆等方法來(lái)對(duì)付另方的隊(duì)員。6.用拳擊球就是違反第3條和第4條規(guī)則7.如果任何一方連續(xù)犯規(guī)3次,就要算對(duì)方命中一球。8.如果防守者沒(méi)有觸到球或干擾球,當(dāng)球投入籃內(nèi)并停留在籃里就算中籃。9.當(dāng)球出界,球?qū)⒂傻谝粋€(gè)接觸球者扔進(jìn)場(chǎng)內(nèi)。若有爭(zhēng)論,裁判員將球扔進(jìn)場(chǎng)內(nèi)。擲界外球允許5秒鐘,如果超過(guò)5秒鐘,球判給對(duì)方10.主裁判員是球員