籃球運動規(guī)則及裁判法教學(xué)課件2

籃球運動規(guī)則及裁判法11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅?；@球運動規(guī)則及裁判法籃球運動規(guī)則及裁判法11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。籃球規(guī)則與裁判法95主場地與器材比賽通則要內(nèi)帶主要規(guī)則裁判方法小結(jié)相較于城市教師而言,農(nóng)村體育教師在其教師職業(yè)的準(zhǔn)備階段和初始階段,他們與城市教師并無明顯的差別,只是由于大多身處經(jīng)濟(jì)、文化欠發(fā)達(dá)地區(qū),其自身發(fā)展的條件較差,使其在后續(xù)動力上落后于城市教師。所以,研究農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展問題,應(yīng)與其它地區(qū)的體育教師不同,我們除了關(guān)注體育教師這一特定的群體及其特征外,應(yīng)更關(guān)注“農(nóng)村”這一特殊的地理區(qū)域概念,并對這一特定的地理區(qū)域特征有深入的了解,并提出可行的策略。一、農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀經(jīng)調(diào)查顯示,農(nóng)村體育教師相較于城市而言處于滯后的地位,主要表現(xiàn)在:第一,缺乏職業(yè)自覺精神。教師的專業(yè)發(fā)展基本還停留在補缺補漏、自上而下的培訓(xùn)、進(jìn)修階段,缺乏積極主動地自我更新意識。教學(xué)更多的是停留于簡單的重復(fù)與“表層”任務(wù)的完成,缺乏創(chuàng)新,缺乏對學(xué)生心理需求、體育課程的深層次探究過程,問題意識、研究意識、學(xué)習(xí)意識較為淡薄。第二,教師的專業(yè)道德水準(zhǔn)呈現(xiàn)整體性的滑落,職業(yè)惰性極大。第三,社會、教育界對體育的復(fù)雜性、重要性缺乏足夠的認(rèn)識,體育教學(xué)改革簡單化傾向大量存在。社會各界包括體育教師本身存在極大的浮躁心態(tài),缺乏正視學(xué)校體育各種弊癥的勇氣、耐心與理性。第四,教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)存在明顯的缺陷,體育教師的知識較為狹窄,后續(xù)發(fā)展能力停滯。教師較為關(guān)注體育本體性知識和體育的學(xué)校屬性,忽視體育的社會屬性,特別是缺乏對體育文化層面的關(guān)照,缺乏對體育在精神領(lǐng)域功能的價值延伸。[1]第五,教師的個體發(fā)展主要途徑依舊是一些較為傳統(tǒng)的形式,教師專業(yè)發(fā)展的范式依舊是“進(jìn)修”模式,教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力大多來源于環(huán)境的壓力。第六,農(nóng)村學(xué)校信息化程度普遍很低,教師對于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用能力、對信息的獲取能力普遍不足。第七,農(nóng)村體育教師的科研能力是其薄弱環(huán)節(jié)。二、提高農(nóng)村體育教師專業(yè)水平的對策1、緩解教師壓力,加大學(xué)校體育立法進(jìn)程,規(guī)范學(xué)校教育制度我國正處于社會變革期,我國的基礎(chǔ)教育同是處于激烈的變革狀態(tài)。變革的教育是一個沒有確定結(jié)果的艱難歷程,充滿著不確定性和模糊性,這種不確定性除了給教師帶來挑戰(zhàn)和激勵的作用外,更多的時候是給教師帶來不確定感,給教師帶來較大的焦慮感。同時,社會各方面不斷的呼吁體育教師應(yīng)增加更多的任務(wù),要不斷的適應(yīng)當(dāng)前形勢的發(fā)展,給課程增添更多的內(nèi)容,并且伴隨著各種創(chuàng)新理論的涌現(xiàn)和改革壓力的加大,各種課程計劃在不斷地變更,對體育教師特別是身處農(nóng)村的體育教師而言,職業(yè)壓力是非常大的。特別是體育課中的突發(fā)意外事故的頻繁出現(xiàn)和媒體的廣泛關(guān)注,教師常常對依然習(xí)慣的教學(xué)行為慣性面前不知所措,經(jīng)常會產(chǎn)生對教學(xué)工作的焦慮。此外,教育體制層面、制度層面以及法律層面的系統(tǒng)性、合理性、適用性的某些缺陷,已經(jīng)成為了體育教師,特別是農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此,必須對教師的心理狀態(tài)有所調(diào)控,教師專業(yè)發(fā)展不能忽視教師的心理健康問題和心理承受力水平,必須為教師的發(fā)展提供健全的法律制度保障。2、建立指向教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理體系學(xué)校管理作為一種以組織學(xué)校教育工作為主要對象的社會活動,它通過建立一定的組織與制度,采用一定的手段與措施,利用校內(nèi)外的各種資源來實現(xiàn)既定的學(xué)校工作目標(biāo)。在強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的今天,學(xué)校管理不應(yīng)僅僅停留在教師職業(yè)外圍打轉(zhuǎn),而應(yīng)趨向于深入教師職業(yè)內(nèi)部。從某種意義上,學(xué)校管理在具有行政性質(zhì)的同時,開始強化它的專業(yè)性質(zhì)。因此,學(xué)校管理必須進(jìn)行變革以適應(yīng)“專業(yè)發(fā)展”的思想,使之更適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的要求。這種變革主要應(yīng)涵蓋以下幾個方面:第一,學(xué)校管理應(yīng)從“以科層為中心”轉(zhuǎn)向“以專業(yè)為中心”的新的管理模式。第二,確立校長和教師的關(guān)系應(yīng)為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。第三,學(xué)校管理的目的應(yīng)轉(zhuǎn)向體育教師專業(yè)素質(zhì)的提高與在實踐中的運用,將通過學(xué)校管理這種外在推動力內(nèi)化為體育教師自身的、內(nèi)在的發(fā)展意識與動力。學(xué)校要尊重學(xué)校體育發(fā)展的規(guī)律性,增強體育教師對自我專業(yè)發(fā)展的意識,讓教師成為自己專業(yè)發(fā)展的主人,使教師有獲得專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和自主行為?；诖?首先應(yīng)建立以校為本的體育教研制度,創(chuàng)造性地開展多種形式的體育教學(xué)研究活動,要使校本教研活動經(jīng)?；?、制度化,要整合學(xué)校教科室、教導(dǎo)處、學(xué)科教研組和備課組等各種力量;第二,建立直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò),注重體育教師專業(yè)發(fā)展中的相互支持,尊重和保護(hù)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)造性,增強教師的職業(yè)自信心,加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐;第三,建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好機制,建立科學(xué)的選拔機制,遵循教師成長規(guī)律,發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)具有良好潛質(zhì)的中青年骨干教師;第四,建立正確的導(dǎo)向機制,樹立正確的教師發(fā)展觀,形成良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境,建立和諧民主的學(xué)術(shù)交流關(guān)系,創(chuàng)設(shè)互學(xué)互幫的良好氛圍,使學(xué)校成為一個學(xué)習(xí)化的校園;第五,建立有效的激勵機制,激發(fā)、調(diào)動教師的內(nèi)在驅(qū)動力,開發(fā)教師的潛力,增強教師的自我發(fā)展能力,建立能動的典型帶動機制,培植典型、總結(jié)經(jīng)驗,讓骨干教師帶動每位教師走上良性而有效的專業(yè)發(fā)展軌道,提高教師整體的專業(yè)發(fā)展水平;第六,構(gòu)建學(xué)校主體間的對話機制,以達(dá)成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師間、教師與學(xué)生間的理解與合作;第七,與教師職前教育院校保持緊密的聯(lián)系,進(jìn)一步借助這些院校的力量來提高本校教師的在職發(fā)展。3、建立健全農(nóng)村體育教師的評價體系教師的工作不是標(biāo)準(zhǔn)化的批量生產(chǎn),不能簡單地按照統(tǒng)一模式進(jìn)行,但現(xiàn)實的教育情境中,教師專業(yè)發(fā)展的評價顯然是不充分、無效的評價居多,主要表現(xiàn)在:第一,評價大多情況下比較膚淺;第二,根本不是評價;第三,評價努力過于簡短。[2]具體到教育實際,我們會發(fā)現(xiàn)目前的體育教師評價嚴(yán)重忽視體育教師個體的感受;教師評價過多地關(guān)注行為結(jié)果而不是具體的教育過程,現(xiàn)實中的教師評價往往為了易于操作不得不借助于量化的形式,這就使教師更關(guān)心評價的內(nèi)容,評什么,如何評,而對隱藏其后的評價理念和教學(xué)的隱性價值很少關(guān)注,這樣的評價流于形式及引起教師不滿就在所難免了;評價體系架構(gòu)本身缺乏科學(xué)性,僅憑教育管理者的經(jīng)驗居多,帶有強烈的領(lǐng)導(dǎo)意志和個人色彩;評價缺乏組織的支持與變化,評價更多的情況下是“自上而下”的展開,缺少廣泛的意見反饋過程;評價的視野狹小,缺少點與面的統(tǒng)一,無法體現(xiàn)教師的發(fā)展性,存在較大的隨意性;評價教師及教師專業(yè)發(fā)展少于考慮與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生的綜合發(fā)展相聯(lián)系。由于缺乏有效的行政權(quán)力監(jiān)管與制約體系,農(nóng)村學(xué)校在教師評價、職稱晉升、獎金分配、工作量認(rèn)定等方面存在大量的有背教育法規(guī)及常理的現(xiàn)象。教育質(zhì)量的提升離不開學(xué)校管理人員、教育教學(xué)人員、學(xué)校支持與服務(wù)人員,這些“人”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的“向心式”的努力工作是至關(guān)重要的,教師作為學(xué)校教育環(huán)境里,重要的“人”的因素,教師評價必須被高度的認(rèn)知,評價的科學(xué)性、合理性必須得到完善。不斷發(fā)展的“教師專業(yè)發(fā)展”語境,需要開放的、動態(tài)的理性思維加以認(rèn)識與理解,相信隨著人們對教師專業(yè)發(fā)展研究與認(rèn)識的進(jìn)一步深入、提高,教師專業(yè)發(fā)展必將會有新的內(nèi)容,新的研究方向。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”在教學(xué)中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)情境，營造引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極求知的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動實踐富有個性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味”，主動參與到教學(xué)中，實現(xiàn)由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”，由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”，由“會學(xué)”到“善學(xué)”的轉(zhuǎn)變。下面，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者談?wù)勗诔踔形锢斫虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)各種有效情境，發(fā)揮學(xué)生的主體作用的一些做法、體會和認(rèn)識。一、創(chuàng)設(shè)實驗情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理教學(xué)離不開實驗。創(chuàng)設(shè)真實而生動的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛。創(chuàng)設(shè)真實情境，其過程直觀而富有啟發(fā)性。尤其對剛剛接觸物理的初中學(xué)生來說，課堂上學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容能否吸引他們、是否引起他們的共鳴是非常重要的。因為興趣是最好的老師，興趣能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，使學(xué)生的思維活動處于最活躍的狀態(tài)。物理老師如能象魔術(shù)師一樣，用各種引人入勝的現(xiàn)象吸引學(xué)生，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分的想象空間，學(xué)生在輕松愉快中便能不知不覺地學(xué)習(xí)到知識，領(lǐng)悟到真諦。例如，在學(xué)習(xí)慣性的時候，筆者做了這樣的一個實驗：一枚煮熟的雞蛋和一籃生雞蛋混在一起了，不打破蛋殼，讓學(xué)生把熟雞蛋挑出來。學(xué)生們開動腦筋發(fā)散思維，想出了各種各樣的方法：有的想到把它們放到水中通過沉浮來判斷；有的用輕敲雞蛋，通過聲音來判斷。最后，筆者給他們介紹一種行之有效的方法：只要把雞蛋轉(zhuǎn)一下就能分出生熟了——煮熟的雞蛋中蛋液和蛋殼聯(lián)成了一體，可以看成是一個整體，這樣就與生雞蛋的蛋液和蛋殼是分離的本質(zhì)有所區(qū)別。這樣就順利引入慣性這個內(nèi)容了。實踐證明，在實驗教學(xué)中，學(xué)生動手又動腦，親臨其境，大膽創(chuàng)新，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，以及全面提高學(xué)生素質(zhì)，大有裨益。二、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生積極思維在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動地接受知識，而應(yīng)是對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而建立新的知識結(jié)構(gòu)。任何對知識的渴求，總是在一定的情景中發(fā)生，只有具有這種問題性的情景，對學(xué)習(xí)才有強烈的激發(fā)作用，對學(xué)生才能具有強大的吸引力。問題是學(xué)習(xí)的起點，問題是點燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。學(xué)生在問題情景中學(xué)習(xí)，可提高注意力。因此教師要設(shè)法精心創(chuàng)設(shè)種種問題情境，把知識和情景結(jié)合起來，把問題隱藏在情境之中，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成懸念，激發(fā)學(xué)生探究欲望，促進(jìn)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，調(diào)動自己的思維，形成躍躍欲試的態(tài)勢。學(xué)生自主探索意識的形成，會使學(xué)生逐步樹立起學(xué)習(xí)的主動性、積極性，確立學(xué)習(xí)是一個快樂的進(jìn)程。例如，在“汽化和液化”一節(jié)中，筆者設(shè)計這樣一些問題：曬在太陽底下的衣服一會兒就干了，衣服上的水哪去了？衣服怎樣曬更容易干？水沸騰前和沸騰時水中的氣泡變化有什么不同？水沸騰時溫度是否在不斷升高？水沸騰時壺口什么位置“白氣”最多？霧一般在什么時候出現(xiàn)？太陽出來后為什么霧就會消失？通過完成這些問題，學(xué)生更加深入地理解了汽化概念，了解了蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)。這些問題情景以學(xué)生的現(xiàn)實生活為背景，不僅能讓學(xué)生知道物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實性、有用性，而且還能提高學(xué)生應(yīng)用物理知識的能力。三、創(chuàng)設(shè)故事情景，提高求知欲物理的歷史，實際上是一部學(xué)科方法和應(yīng)用智慧的發(fā)展史。結(jié)合物理史進(jìn)行教學(xué)，可優(yōu)化學(xué)生掌握、運用知識的方法，啟發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行創(chuàng)新思維。小朋友都喜歡聽故事，通過故事能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迫切想知道這其中的奧秘，提高求知欲。將知識寓于一個引人入勝的故事里，學(xué)生在認(rèn)真聽故事的過程中，也將不知不覺地如臨其境，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到知識，這是一個好的開端。例如，在學(xué)習(xí)阿基米德原理時，筆者講關(guān)于阿基米德的故事：相傳敘拉古赫國王讓工匠替他做了一頂純金的王冠，做好后，國王疑心工匠在金冠中摻了假，但這頂金冠確與當(dāng)初交給金匠的純金一樣重，到底工匠有沒有搗鬼呢？既想檢驗真假，又不能破壞王冠，這個問題不僅難倒了國王，也使諸大臣們面面相覷（說到這里，平時經(jīng)常分散精神的學(xué)生也目不轉(zhuǎn)睛地聽了）。后來，國王請阿基米德來檢驗。最初，阿基米德也是冥思苦想而不得要領(lǐng)。一天，他去澡堂洗澡，當(dāng)他坐進(jìn)澡盆里時，看到水往外溢，同時感到身體被輕輕托起。他突然悟到可以用測定不規(guī)則物體在水中排水量的辦法來確定金冠的密度。他興奮地跳出澡盆，連衣服都顧不得穿就跑了出去（學(xué)生大笑）。他經(jīng)過了進(jìn)一步的實驗以后來到王宮，把王冠和同等重量的純金放在盛滿水的兩個盆里，比較兩盆溢出來的水，發(fā)現(xiàn)放王冠的盆里溢出來的水比另一盆多。這就說明王冠的體積比相同重量的純金的體積大，所以證明了王冠里摻進(jìn)了其他金屬（學(xué)生如釋重負(fù)）。這次試驗的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于查出金匠欺騙國王的事實。阿基米德從中發(fā)現(xiàn)了浮力定律：物體在液體中所獲得的浮力，等于他所排出液體的重量。一直到現(xiàn)在，人們還在利用這個原理計算物體密度和測定船舶載重量等。四、創(chuàng)設(shè)探究情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力探究式學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下，以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生注意力高度集中且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。探究式教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和學(xué)生的雙重身份進(jìn)入課堂。具體來說，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生象“科學(xué)家”一樣主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程中，并從中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)綜合能力的教學(xué)活動。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如，在教學(xué)“研究串聯(lián)電路特點”一節(jié)中，筆者采取分組進(jìn)行自主探究的教學(xué)方法，15個小組中有8個小組由實驗數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實驗數(shù)據(jù)近似于電路特點。在交流時，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實驗數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等；串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓?！倍鴮嶒灁?shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實驗不能驗證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立?！背霈F(xiàn)這種情況很正常，因為連接電路時導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，都可能導(dǎo)致實驗失敗?？紤]到本節(jié)課的時間有限，教師只對三個小組的探究活動進(jìn)行了肯定并對他們實事求是的科學(xué)精神表示了認(rèn)可。筆者暫且請同學(xué)們就此實驗現(xiàn)象獨立分析原因，然后留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂，但能讓同學(xué)們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎？五、創(chuàng)設(shè)實踐情景，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力綜合實踐活動是一種“活化”的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)的過程是“活”的，學(xué)生不僅要看書，還要調(diào)查、走訪，并在調(diào)查、走訪中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而讓學(xué)生在這種“活”的學(xué)習(xí)過程中體驗知識、學(xué)習(xí)知識和運用知識。在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的情景。這樣，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生往往更樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流，從而更高效地掌握基本的物理知識和技能，初步學(xué)會從物理角度去觀察事物、思考問題。例如，在“變阻器”一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生對變阻器的構(gòu)造和應(yīng)用原理缺乏直觀的認(rèn)識。為了進(jìn)一步弄懂教材作業(yè)中滑動變阻器的作用和連接方法，筆者讓每兩個學(xué)生為一組在課后完成“利用鉛筆芯制作滑動變阻器來控制小燈泡亮度”的小實驗，找出定性規(guī)律，然后解答兩道作業(yè)題。結(jié)果學(xué)生答題輕松、正確，并且還能解釋一些有關(guān)滑動變阻器的應(yīng)用性習(xí)題?？傊瑒?chuàng)設(shè)各種物理情景可以增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，有利于積極開展科學(xué)探究活動，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要意義。[籃球規(guī)則與裁判法95主場地與器材比賽通則要內(nèi)帶主要規(guī)則裁判方法小結(jié)藍(lán)球運動起源與發(fā)展籃球運動是1891年,由美國馬薩諸塞州普林菲爾德市基督教青年會訓(xùn)練學(xué)校體育教師詹姆斯.奈史密斯發(fā)明的最早的籃球規(guī)則也是由奈史密斯博士制訂的,共有13條。球員可以用單手或雙手向任何方向扔球2.球員可用單手或雙手向任何方向搶、打球,不能用拳頭擊球3.球員不能帶球走。4.必須用手持球,而不允許用頭頂、腳踢球。5.不允許球員用肩撞、手拉、手推、手打、腳絆等方法來對付另方的隊員。6.用拳擊球就是違反第3條和第4條規(guī)則7.如果任何一方連續(xù)犯規(guī)3次,就要算對方命中一球。8.如果防守者沒有觸到球或干擾球,當(dāng)球投入籃內(nèi)并停留在籃里就算中籃。9.當(dāng)球出界,球?qū)⒂傻谝粋€接觸球者扔進(jìn)場內(nèi)。若有爭論,裁判員將球扔進(jìn)場內(nèi)。擲界外球允許5秒鐘,如果超過5秒鐘,球判給對方10.主裁判員是球員