現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)發(fā)展與規(guī)劃-以楊凌農(nóng)業(yè)示范園區(qū)為例課件

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)發(fā)展與規(guī)劃——以楊凌農(nóng)業(yè)示范園區(qū)為例41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)發(fā)展與規(guī)劃——以楊凌農(nóng)業(yè)示范園區(qū)為例現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)發(fā)展與規(guī)劃——以楊凌農(nóng)業(yè)示范園區(qū)為例41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)發(fā)展與規(guī)劃以楊凌農(nóng)業(yè)示范園區(qū)為例背景具備條件傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)楊凌現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)內(nèi)容現(xiàn)代農(nóng)業(yè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)功能定位L運(yùn)作模式保障機(jī)制本案例邏輯框架示意圖小班化教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，教學(xué)活動必須遵循學(xué)生差異，使每位學(xué)生都擁有均等的參與教學(xué)機(jī)會，要讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。那么，如何在小班環(huán)境下，既以全體學(xué)生的發(fā)展為本，又兼顧個體間的差異，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得各自最佳的發(fā)展呢？在課堂教學(xué)中進(jìn)行“分層教學(xué)”無疑是行之有效的方法。一、學(xué)生能力不固定分層1.分層教學(xué)首要任務(wù)應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，并根據(jù)學(xué)生的差異把學(xué)生分成不同的層次。為了在分層過程中不挫傷學(xué)生的自尊心，我們不能簡單地用優(yōu)、中、差來分層。教師要在對學(xué)生的實際情況充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：A.基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；B.基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右；C.基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心。2.對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。二、課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。（一）教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)分層就是根據(jù)教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性為A、B、C的每一層學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，它包括基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。基本目標(biāo)指全體學(xué)生都應(yīng)習(xí)得的基礎(chǔ)知識和基本能力；中層目標(biāo)是指B、C層學(xué)生應(yīng)掌握的知識拓展和較復(fù)雜的思維方法；發(fā)展目標(biāo)是指C層和少數(shù)B層學(xué)生應(yīng)掌握的更深的知識和復(fù)雜而靈活的綜合應(yīng)用。如小數(shù)除以整數(shù)的教學(xué)，對于A層學(xué)生，要求學(xué)會小數(shù)除以整數(shù)的方法，知道商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊，會進(jìn)行計算，初步感受小數(shù)、整數(shù)轉(zhuǎn)化的辯證思想，在同伴的幫助下，經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探討過程。而對于B層以上的學(xué)生則要求理解小數(shù)除以整數(shù)的算理，能正確地進(jìn)行小數(shù)除以整數(shù)的計算，感受聯(lián)系、轉(zhuǎn)化的辯證思想，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是不斷探索的過程。此外，目標(biāo)達(dá)成的時間適當(dāng)分層。不同程度的學(xué)生，接受新事物的能力有強(qiáng)有弱。教師可以針對不同的學(xué)生，規(guī)定不同的達(dá)標(biāo)時間。B、C層次的學(xué)生要求在課堂內(nèi)達(dá)標(biāo)，A層次的學(xué)生可適當(dāng)放寬達(dá)標(biāo)的時間。（二）教學(xué)形式分層1.分層提問。不同層次的學(xué)生，我們要給他們設(shè)計不同層次的問題。在設(shè)計問題時，要把握好問題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要根據(jù)學(xué)生的個性特點，提學(xué)生感興趣的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性。給想象力豐富的學(xué)生多提猜測性的問題，理解力較強(qiáng)的學(xué)生多提邏輯思維性的問題，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生多提概括性的問題，膽小靦腆的學(xué)生多提書上能找到答案的問題，成績較差的學(xué)生多提基礎(chǔ)知識概念性的問題……如在教學(xué)《比的意義》這個內(nèi)容時，可設(shè)計下列問題：（1）比和除法、分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？（基礎(chǔ)知識，一般學(xué)生都可以找到答案。）（2）什么叫做比？（歸納概念的問題，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以較完整地答出來。）（3）比、分?jǐn)?shù)、除法三者有何區(qū)別？（理解能力較強(qiáng)的學(xué)生經(jīng)過思考可以回答。）（4）數(shù)學(xué)中的比后項不能為零，而體育比賽中的比分后項卻可以為零，這是為什么？（想象豐富，思維活躍的學(xué)生喜歡答。）好的問題能讓全班學(xué)生都參與到課堂中來，讓每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，我們的課堂也因此變得生動而活潑。提問時，教師不僅要有明確的指向性，還要就同一個問題，注意提問的次序。如：激發(fā)性回答（先請低層學(xué)生回答，利用其中的錯誤，激發(fā)高層學(xué)生進(jìn)一步思考）、示范性問答（通過高層次學(xué)生的回答為低層次學(xué)生提供方法與思路）、模仿性回答（在示范性回答后，讓低層次學(xué)生復(fù)述再現(xiàn)，強(qiáng)化記憶理解）。這樣的分層施教，既保證每個學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又因人而異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練的機(jī)會，從而提高整體水平。2.分層活動。分層教學(xué)中，要注重不同層次的學(xué)生之間相互援助，教師與學(xué)生之間的交流和指導(dǎo)。即教師對A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要通過課間巡視、問題的回答、板演等渠道，主動地向他們伸出援助之手，也可以讓C層次學(xué)生幫助他們學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動中這種合作與幫輔，能讓每個學(xué)生都有交流的機(jī)會，不僅有利于學(xué)生對知識的理解，而且能增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生的社會化進(jìn)程。（三）教學(xué)指導(dǎo)分層分層教學(xué)要講究教師的指導(dǎo)策略，這種指導(dǎo)策略既包括課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，也包括課中的指導(dǎo)以及課后的輔導(dǎo)。1.A層次學(xué)生的指導(dǎo)。補(bǔ)課，是提高A層次學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種方式。但是，補(bǔ)課有許多不當(dāng)之處。在這里我提倡導(dǎo)學(xué)，“導(dǎo)”是針對“補(bǔ)”而提出的較為合理、科學(xué)的方式，不是讓“漏洞”出現(xiàn)后再去填補(bǔ)，而是防患于未然。“導(dǎo)”，不僅是形式上的變化，而且是教師觀念的轉(zhuǎn)變以及方法、手段和時間上的變化。（1）課前導(dǎo)基礎(chǔ)知識。課前導(dǎo)學(xué)是一種提前學(xué)習(xí)的活動，即教師與學(xué)生共同研究下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的新知識，以及下一節(jié)課怎樣上的過程。如：“比的基本性質(zhì)”教學(xué)，教師要提前引導(dǎo)A層次學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變性質(zhì)、比與分?jǐn)?shù)以及除法之間的關(guān)系。通過活動，為A層次學(xué)生學(xué)習(xí)新知識形成新的能力打下基礎(chǔ)，使他們能在課堂中與其他學(xué)生一樣主動參與，成為學(xué)習(xí)的主人。（2）課前導(dǎo)基本技能。學(xué)生已有的能力是影響新的教學(xué)技能形成的重要因素。為使A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能跟上一般的學(xué)生，必須有針對性地進(jìn)行課前技能訓(xùn)練。如：“圓的周長與面積的計算”課前導(dǎo)學(xué)時，要進(jìn)行3.14×2，3.14×3，3.14×4等口算訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生熟記，做到脫口而出，使他們在計算時的速度不慢于其他同學(xué)，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。2.B層次學(xué)生的指導(dǎo)。他們的基礎(chǔ)知識較為扎實，課前的指導(dǎo)重在教給他們課前預(yù)習(xí)方法。要求列出自學(xué)提綱，讓他們按提綱進(jìn)行自學(xué)，并逐步使他們掌握自學(xué)的方法，培養(yǎng)他們奮發(fā)向上的精神。3.C層次學(xué)生的指導(dǎo)。教師重點培養(yǎng)C層次學(xué)生關(guān)于方法、發(fā)展、探索思想等方面。對有些開放性問題要鼓勵他們從不同的層次，不同的角度進(jìn)行解答，培養(yǎng)他們的探索精神。（四）課堂練習(xí)的分層在設(shè)計課堂練習(xí)時，教師要充分考慮不同層次學(xué)生的情況，將練習(xí)設(shè)計成三類：第一類為基礎(chǔ)練習(xí)，全班都做；第二類為綜合練習(xí)，面對B和C層學(xué)生設(shè)計，歡迎A層學(xué)生參與；第三類為拓展練習(xí)，面對C層學(xué)生設(shè)計，歡迎B層學(xué)生參與。其中，綜合練習(xí)和拓展練習(xí)就利用學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)的時間差以獎勵作業(yè)的形式出現(xiàn)，即在同一時間內(nèi)進(jìn)行分層練習(xí)。下面是《幾十幾加幾十幾的進(jìn)位加法》一課的練習(xí)設(shè)計：基礎(chǔ)練習(xí)：列豎式計算（1）28+36=57+43=64+15=（2）71+29=68+24=68-24=綜合練習(xí)：把算式補(bǔ)充完整（1）□6（2）5□+3□+□89483拓展練習(xí)：笑笑是個小馬虎，計算一道加法算式時，把十位數(shù)字3看成了5，把個位數(shù)字7看成了1，結(jié)果得數(shù)為65，你能找出正確的得數(shù)嗎？這樣的分層練習(xí)，既注重基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，完成教學(xué)的基本目標(biāo)，又注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決問題的能力，提升他們的思維水平，同時還讓學(xué)生們看到了自己的成績，也發(fā)現(xiàn)了不足。三、分層評價分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對A層次學(xué)生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；對B層次的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。總之通過評價，充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)大幅度提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一、教學(xué)目的、任務(wù)明確具體教師組織一堂課,首先要根據(jù)教學(xué)大綱,教材和學(xué)生實際,確定教學(xué)目的和任務(wù)。其次要全面恰當(dāng),在知識技能方面明確哪些應(yīng)該理解,哪些應(yīng)該掌握。在能力、思想品德方面,通過哪些內(nèi)容、活動或練習(xí),培養(yǎng)哪些能力和思想品德。一堂課有主要的一兩項目的,如學(xué)習(xí)新知識或進(jìn)行某種技能訓(xùn)練。同時,要全面考慮發(fā)展雙基和的各項任務(wù)以及能力的培養(yǎng),如何貫穿在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中。例如通過做氧氣演示實驗時,培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗反應(yīng)現(xiàn)象的能力,這要求不僅做好演示實驗,還要教給學(xué)生如何觀察實驗過程和結(jié)果;要培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能,使學(xué)生掌握一定的技能。在師生雙邊活動過程中,教師要隨時注意學(xué)生的反饋信息,及時調(diào)整教學(xué)過程和策略,以滿足學(xué)生的需要,防止出現(xiàn)教學(xué)上的盲目性和隨意性。二、靈活處理教材,使知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化現(xiàn)行的人教版化學(xué)教材是面向全國的。它是根據(jù)教學(xué)大綱提出一般的教學(xué)內(nèi)容。如果教師依葫蘆畫瓢式的傳授,是收不到應(yīng)有的教學(xué)效果的。教師都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱,鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領(lǐng)會、還包括對教材的加工處理。教師要根據(jù)學(xué)生實際,教學(xué)條件(實驗設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應(yīng),并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識,促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí);另一方面學(xué)習(xí)新知識時,還要注意為以后學(xué)習(xí)做好輔墊。課堂教學(xué)要突出重點,重點概念要使學(xué)生透徹理解,重點的技能要讓學(xué)生熟練掌握。要形成一個有主有次,前后有序,符合本班學(xué)生學(xué)習(xí)需要的知識結(jié)構(gòu)。課堂知識教學(xué)是由教師的語言、板書、多媒體等形式表現(xiàn)出來的。教師能否掌握適宜的教學(xué)藝術(shù),直接影響著教學(xué)效果。正如蘇霍姆林斯基所說:“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”在化學(xué)教學(xué)中,教師語言規(guī)范準(zhǔn)確能使學(xué)生得到嚴(yán)格的訓(xùn)練,形成一絲不茍的學(xué)風(fēng)。反之,講課模棱兩可,實驗結(jié)論似是而非,將使知識的本來面目全非。因此教學(xué)語言應(yīng)字斟句酌,完全符合學(xué)科知識,不允許有半點疏漏。此外,教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑,又有幽默感,同時還要速度適中,這樣可以增添課堂活躍氣氛,減少疲勞,激發(fā)興趣。板書是課堂教學(xué)過程中傳授知識的一種手段,好的板書能夠幫助教師表達(dá)講課的程序和內(nèi)容,使知識系統(tǒng)化,條理化,能夠體現(xiàn)出講課的重點、難點和關(guān)鍵,起到畫龍點睛的作用;好的板書還能彌補(bǔ)教師講授的不足,起著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維的作用;好的板書便于學(xué)生記筆記,有利于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí),理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學(xué)效率有著不可忽視的作用。多媒體的使用可以擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容,展示微觀現(xiàn)象和危險實驗等,如水的電解過程、氫氣爆炸實驗等,加深學(xué)生化學(xué)性質(zhì)的理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用。三、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)方法,是完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段,是使教學(xué)過程達(dá)到優(yōu)化的一種推動力?；瘜W(xué)教學(xué)要從學(xué)生實際情況出發(fā),從學(xué)科的特點出發(fā)。初中生學(xué)習(xí)化學(xué),往往反映內(nèi)容多,綜合性強(qiáng),雜亂,理不出頭緒,要記的東西多,容易忘。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時,雖對實驗現(xiàn)象興趣很濃,但并沒有因此形成穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在動機(jī),也不曉得應(yīng)該怎樣由表及里,由淺入深地想問題,更不會聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象去想問題,不重視記憶、理解重要的事實、述語和原理、造成知識上的脫節(jié),甚至學(xué)習(xí)水平分化,所以教師要有針對性地下功夫,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境,針對九年級學(xué)生的心理特征,最主要的是激發(fā)和發(fā)展學(xué)生探索、求知的內(nèi)在動機(jī)。四、加強(qiáng)實驗教學(xué)化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生形成概念,獲得知識和技能,培養(yǎng)觀察能力和動手能力,還有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是,嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此,一定要重視實驗教學(xué),教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、準(zhǔn)確、安全。學(xué)生實驗一定要課前準(zhǔn)備好,課上教師組織、指導(dǎo)好?？傊?教師是教學(xué)過程的設(shè)計者和指導(dǎo)者,學(xué)生是教育的客體,又是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。課堂教學(xué)是一種教學(xué)形式,教師的一堂課不能只滿足合乎科學(xué)性、系統(tǒng)性,還必須看到學(xué)生是否有了獲得知識的動力,學(xué)生是否帶著一種高漲的情緒,進(jìn)行思考和學(xué)習(xí),是否處在積極的智力活動中,才能達(dá)到課堂教學(xué)最大功效?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)發(fā)展與規(guī)劃以楊凌農(nóng)業(yè)示范園區(qū)為例背景具備條件傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)楊凌現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)內(nèi)容現(xiàn)代農(nóng)業(yè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園區(qū)功能定位L運(yùn)作模式保障機(jī)制本案例邏輯框架示意圖art傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)是