小學(xué)綜合實踐活動課程介紹教學(xué)課件

小學(xué)綜合實踐活動課程介紹怎樣思想，就有怎樣的生活小學(xué)綜合實踐活動課程介紹小學(xué)綜合實踐活動課程介紹怎樣思想，就有怎樣的生活綜合實踐活動課程化學(xué)的研究對象就是物質(zhì)，物質(zhì)即元素化合物。因此，元素化合物知識是整個初中化學(xué)知識構(gòu)成的基礎(chǔ)，在初中化學(xué)教學(xué)中具有重要的地位和作用。因此，元素化合物知識的教學(xué)研究對提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。按照新課程理念，"教是為了不教"。的確，整個教學(xué)進程就是一個"從教到學(xué)"，從"學(xué)會"到"會學(xué)"、"巧學(xué)"的轉(zhuǎn)化過程。"教"是為了"不教"，"教"是前提，"不教"是目的。因此，改革化學(xué)教學(xué)，教師的教應(yīng)把學(xué)法指導(dǎo)放在重要地位，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。說到學(xué)生主體性，這里不防多言幾句。這主體性的概念也是化學(xué)新課程標準中重要的概念之一，意味著在新課程理念下，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要認識到學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，學(xué)習(xí)活動的施事主體應(yīng)當是學(xué)生，而不是老師。整個教學(xué)活動，應(yīng)當是以學(xué)習(xí)為中心的活動，因此也應(yīng)當是以學(xué)生為主體的活動。學(xué)生在整個過程中應(yīng)當積極參與，積極施為。學(xué)生是主體，教師又起什么作用呢？兩個字：主導(dǎo)。為什么說"主導(dǎo)"而不是"指導(dǎo)"呢？這里強調(diào)了教師的調(diào)控作用。學(xué)生畢竟知識積淀和認知水平都十分有限，對學(xué)習(xí)活動的方向以及學(xué)習(xí)方法的認識上都會有不足，因此需要教師的"主導(dǎo)"。如果教師只是"指導(dǎo)"，則主要順從學(xué)生意志，而"主導(dǎo)"則要求教師意志的參與，即教師要對學(xué)生作方向性的方法上的引導(dǎo)。換句話說，初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的主體性須是教師主導(dǎo)作用下的主體性。具體到教學(xué)策略上，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，促使學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮出來呢？筆者在多年的化學(xué)教學(xué)中總結(jié)了一些，現(xiàn)不揣淺陋分享如下。一、看重教師的教法對學(xué)生的學(xué)法的啟示作用學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)是單純地把學(xué)法加強給學(xué)生，主體性教學(xué)也不應(yīng)是讓學(xué)生盲目自學(xué)、任其發(fā)展，而是要教師不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，促動學(xué)生自覺、主動地發(fā)現(xiàn)和探索，悟出學(xué)法。因此，教師的教法上應(yīng)做到以下幾點，以對學(xué)生的學(xué)法起到支持、示范、啟發(fā)的作用。1、運用直觀手段，強化形象思維?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，根據(jù)學(xué)科特點，教師應(yīng)千方百計創(chuàng)造條件，把實事和實驗提供在學(xué)生感官面前，或邊講邊實驗，讓學(xué)生通過對實物和實驗的觀察，獲得生動的感性知識，以強化形象思維，為進行抽象思維，上升為理性認識打下堅實的基礎(chǔ)。另外，在學(xué)生獲得感性認識的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)他們進行分析、綜合、抽象、概括，透過現(xiàn)象認識物質(zhì)變化的實質(zhì)，從而理解這些知識，同時培養(yǎng)了觀察和思維等能力。2、突出典型物質(zhì)，注意聯(lián)系對比。元素與化合物種類繁多，許多教師和學(xué)生都感到"繁雜、零散"，"易懂、難記"。因此，應(yīng)加強典型元素和化合物的教學(xué)，做到觸類旁通，這樣就可以變多為少。例如：在講CO2實驗室制法時，應(yīng)加強與O2、H2的實驗室制法聯(lián)系對比，從而得出實驗室制取氣體的一般思路和方法，這樣既做到溫故而知新，又加深了對新舊知識的理解和記憶；又如：酸類物質(zhì)，鹽酸組成簡單，單純而明顯地表現(xiàn)出酸的通性，以鹽酸為典型，重點講授，掌握了鹽酸的化學(xué)性質(zhì)，其它酸的通性則迎刃而解。3、積極開展探究教學(xué)。探究教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生像"小科學(xué)家"一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，同時受到科學(xué)價值觀、科學(xué)方法等的教育，并發(fā)展自己的個性。如在學(xué)習(xí)鹽酸的性質(zhì)時，我設(shè)計了一系列探究實驗，分別探究H+和Cl-的特性。學(xué)生通過親歷探究，感悟到鹽酸的5點化學(xué)性質(zhì)中，有4點（使指示劑變色，跟活潑金屬反應(yīng)，跟鐵銹反應(yīng)以及跟Cu（OH）2等堿的反應(yīng)）實際上是H+表現(xiàn)出來的性質(zhì)，而鹽酸與AgNO3溶液的反應(yīng)則是Ag+和Cl-結(jié)合成不溶于稀硝酸的白色沉淀AgCl的緣故。這樣他們不需要去死背酸的5點通性，就能輕輕松松利用離子進行思維，推斷出其它酸的化學(xué)性質(zhì)，然后進行實驗驗證，學(xué)生那種"小科學(xué)家"的成功和自豪感溢于臉上。二、重視理論指導(dǎo)，掌握變化規(guī)律知識記憶是一種實踐活動，實踐活動是具體的，微觀的；而相對應(yīng)的知識理論則是抽象的，宏觀的。理論與實踐相結(jié)合，就可以使實踐變得更容易，使實踐不至于因缺乏宏觀的統(tǒng)籌分析而顯得零亂。因此，沒有理論的指導(dǎo)，元素化合物知識必然呈散亂狀態(tài)，無法在學(xué)生大腦中建構(gòu)起憶儲存網(wǎng)絡(luò)。心理學(xué)研究表明，只有相互聯(lián)系的知識在大腦中才容易形成記憶網(wǎng)絡(luò)，從而容易被人記住。理論的指導(dǎo)，正在于把表面散亂的知識連綴起來形成知識記憶網(wǎng)絡(luò)，從而提升記憶的效率。事實的確如此，僅從表面上孤立地學(xué)習(xí)元素化合物知識只能死記硬背，必然感到難記。如果用理論指導(dǎo)元素化合物知識的學(xué)習(xí)，則能抓住變化的實質(zhì)和規(guī)律，使繁雜、零散的知識變簡單，易記住。例如：化合價是元素的一種性質(zhì)，既有數(shù)學(xué)，又有正負，學(xué)生記元素的化合價是，不僅毫無興趣，也易混淆。當學(xué)生根據(jù)原子結(jié)構(gòu)認識化合價的實質(zhì)后，就地判斷出元素的化合價，并歸納出一些規(guī)律性。三、抓住性質(zhì)主線，緊密聯(lián)系實際在初中化學(xué)中，每一種具體物質(zhì)一般都要學(xué)習(xí)其"性質(zhì)-用途-制法"，材料繁雜。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從繁雜的材料中理清關(guān)系，性質(zhì)決定用途，物質(zhì)的制取與性質(zhì)有關(guān)。以性質(zhì)為主線，掌握了性質(zhì)，就容易理解和記憶用途、制法了。例如：掌握了H2的性質(zhì)后，自然就會聯(lián)想到用途：密度小-填充探空氣球；可燃-高能燃料；還原-冶煉金屬等；在實驗室里，H2的制法原理就是稀硫酸和活潑金屬的性質(zhì)，收集方法則由H2的物理性質(zhì)決定。因此，學(xué)會了抓住性質(zhì)主線學(xué)習(xí)元素化合物知識，繁雜零散的性質(zhì)、用途、制法等就串聯(lián)在一起了。元素化合物知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，在教學(xué)中應(yīng)該緊密聯(lián)系實際，讓學(xué)生感到這些物質(zhì)就在我們身邊，找到它們的存在價值，把元素化合物知識學(xué)活，努力做到學(xué)以致用。例如：鐵制品生銹了如何清洗？若洗的過程中不斷出現(xiàn)氣泡，為什么？學(xué)校的鍋爐的水位表，日久變得模糊，用水洗不干凈，該用什么試劑清洗，其原理是什么？等。在實踐中鞏固所學(xué)知識，并豐富和擴大應(yīng)用知識的領(lǐng)域以及進一步鞏固學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。生物本是一門實踐性很強的學(xué)科，可是由于條件的限制和教師觀念的問題，許多農(nóng)村初中的生物課上成了一門抽象的理論課，因此讓學(xué)生覺得枯燥乏味，難以理解，學(xué)習(xí)的效果自然也不盡如人意了。傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本沒有把生物看作主流課程，尤其是在農(nóng)村中學(xué)，更是沒有引起老師與學(xué)生足夠的重視和認可，因此要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性存在一定的困難。現(xiàn)在的新課程標準，強調(diào)我們的教學(xué)要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生處于主動地位，教師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索創(chuàng)新。我們在教學(xué)中要能運用各種新穎有效的方法，吸引學(xué)生的興趣，以提高我們農(nóng)村初中生物課堂的教學(xué)效率。一、目前?r村初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀由于農(nóng)村教育體系對生物課程的重視和認可不夠深入，導(dǎo)致生物教學(xué)改革不夠深入，教學(xué)方式?jīng)]有較大的改變。在執(zhí)行新課標的背景下，大部分生物教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一時難以適應(yīng)新課標的要求。主要表現(xiàn)為：1、多數(shù)老教師仍偏向傳統(tǒng)的教學(xué)方式，堅持以“教師為中心”的教學(xué)理念，采用“老師講、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，沒有考慮到學(xué)生的興趣，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力。只想著自己怎樣把這部分內(nèi)容教完，教了之后到底怎樣，則沒有過多去考慮。2、實驗室環(huán)境過于機械化，實驗器材較為匱乏，陳舊。初中生物的實驗教學(xué)主要由老師教，學(xué)生模仿，忽視實驗的設(shè)計和操作過程，導(dǎo)致學(xué)生只能機械地模仿實驗步驟，處于被動狀態(tài)，沒有發(fā)揮其主觀能動性和獨立思考能力、創(chuàng)新能力。3、學(xué)校過分追求升學(xué)率，過度強調(diào)應(yīng)試教育，“輕過程、重結(jié)果”。填鴨式教學(xué)，通過死記硬背應(yīng)對考試，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。二、農(nóng)村初中生物教學(xué)方法的運用面對農(nóng)村生物教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我認為我們必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，運用先進的科學(xué)教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高我們的教學(xué)效率。1.轉(zhuǎn)變教師教育觀念，增強對生物課程的重視度。建構(gòu)主義教學(xué)理論進一步明確了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中地位的改變，教師從臺前退到幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，而學(xué)生則在此過程中處于主導(dǎo)地位。同時，學(xué)校和教師應(yīng)正確認識生物課程在初中課程中的重要性，給予更多的重視和認可。2.靈活安排教學(xué)時間，制定富有彈性的教學(xué)計劃。從當前農(nóng)村教學(xué)時間安排來看，沒有根據(jù)季節(jié)等情況進行科學(xué)的安排，導(dǎo)致教學(xué)脫離實際。同時，農(nóng)村生物教學(xué)計劃過于統(tǒng)一、死板。要改變這些情況應(yīng)根據(jù)季節(jié)的變化、當?shù)氐纳镔Y源合理科學(xué)地安排課程。3.建立以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)方式。以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)其綜合創(chuàng)造能力為核心，提高學(xué)生實際動手操作能力及自主學(xué)習(xí)的能力。4、教師在教學(xué)過程中，還可以利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，提高課堂效率，幫助學(xué)生理解。例如借助電子白板的繪畫功能，幫助學(xué)生理解和掌握有關(guān)的生物知識，認識生物結(jié)構(gòu)。通過使用交互式電子白板，教師在講課過程中可以隨意書寫、畫圖和進行重點的批注，還可以引進一些有趣味性的視頻，活躍課堂氣氛。生物教學(xué)中有一部分實驗，因為實驗的進行時間長，或需要的實驗材料等情況，更適合設(shè)計為家庭實驗。生物家庭實驗可以為學(xué)生開辟出一個新的科學(xué)探究陣地，為學(xué)生的能力培養(yǎng)創(chuàng)造一個家庭舞臺。例如：在教學(xué)中，根據(jù)實驗材料的獲取情況和實驗難度，布置學(xué)生對菜青蟲和蠶進行觀察、飼養(yǎng)，以及蚯蚓的飼養(yǎng)和觀察，螞蟻的通訊，周圍的生物種類調(diào)查等幾項家庭生物實驗任務(wù)。這些活動活躍了學(xué)生的思維，充實了課余生活，提高了學(xué)生對科學(xué)探究的興趣。5、“游戲+生物教學(xué)”的方法相對可以降低該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感，增加他們學(xué)習(xí)的興趣。例如：在講認識各種珍稀動植物的時候，生物教師通過展示生物圖片、實物標本等激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動學(xué)習(xí)性。我們在學(xué)習(xí)人體免疫時，可以采用學(xué)生角色扮演的教學(xué)方法。教師在課前安排不同的學(xué)生分別扮演各種細胞和細菌、病毒，課堂上表演免疫細胞吞噬和抵御病菌的過程，幫助學(xué)生理解人體免疫的功能。鼓勵每一位學(xué)生主動參與各種活動，讓他們在學(xué)知識的過程中同時提升自己的交際能力和合作意識。初中生物作為初中課程的重要構(gòu)成部分，在新的教育理念下踐行素質(zhì)教育，不僅僅是理論知識的學(xué)習(xí)，更要加強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生明白生命的起源、萬物的生長以及生命的珍貴，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感價值觀，并將知識運用到生產(chǎn)生活實踐中，進一步提升我們的生活品質(zhì)，這才是生物教育的最大意義。綜合實踐活動課程目前我國基礎(chǔ)教育弊端:課程內(nèi)容分化有余、整合不足。以單科的、封閉的、認知的測量為主,忽視學(xué)生既有知識綜合運用的考察,強調(diào)書本知識掌握的評價,忽視了對社會生活、學(xué)生經(jīng)驗給予足夠的關(guān)注。綜合實踐活動是什么樣的課程?必修、跨學(xué)科實踐、動態(tài)開放《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》突出強調(diào)綜合實踐活動課程以下幾個基本屬性第—,它是義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程,與學(xué)科課程并列設(shè)置,從小學(xué)到高中,各年級全面實施,所有學(xué)生都要學(xué)習(xí),都要參加。第二,它是跨學(xué)科實踐課程,注重引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí),在探究、服務(wù)、制作、體驗中學(xué)習(xí),分析和解決現(xiàn)實問題。它可能涉及到多門學(xué)科知識,但不是某門學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí),也不同于某一門學(xué)科中的實踐、實驗環(huán)節(jié)。第三,它是動態(tài)開放性課程,強調(diào)從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā),選擇并確定活動主題,鼓勵學(xué)生根據(jù)實際需要,對活動過程進行調(diào)整和改進,實現(xiàn)活動目的。課程實施不以教材為主要載體,不是按照相對固定的內(nèi)容體系進行教學(xué)。在這一點上,與學(xué)科課程也有顯著差別表1-2活動課程與綜合實踐活動課程的區(qū)別傳統(tǒng)的活動課程綜合實踐活動課程課程目標克服學(xué)科課程的不足弊端發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì),實踐能力課程內(nèi)容分類開設(shè)(六大類)強調(diào)整合性與研究性學(xué)習(xí)方式某一活動方式多種活動方式共用實施空間校內(nèi)為主校外為主實施焦點強調(diào)技能訓(xùn)練、重復(fù)強調(diào)探究、體驗上課程性質(zhì)單一活動學(xué)科活動認知綜合活動跨學(xué)科、實表1-1學(xué)科課程與綜合實踐活動課程的區(qū)別學(xué)科課程綜合實踐活動課程課程目標發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)力學(xué)科能力培養(yǎng)實踐能力、綜合素質(zhì)課程內(nèi)容系統(tǒng)的學(xué)科知識生活經(jīng)驗、社會問題、跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)方式接受學(xué)習(xí)為主,重視理智活動探索體驗為主,重視實踐活動實施空間課堂學(xué)習(xí)走向自然、走向社會、走向生活實施主體教師講授為主學(xué)生自主實踐定位:必修課——選修性質(zhì)國家規(guī)定——學(xué)校自主設(shè)計實施生本課程特點:整合性:個人、社會、自然的內(nèi)