交互式學(xué)習(xí)教程系統(tǒng)

計(jì)算機(jī)術(shù)語交互式學(xué)習(xí)教程系統(tǒng)01簡介交互式學(xué)習(xí)知識庫交互式教學(xué)特點(diǎn)目錄03050204基本信息交互式教學(xué)是一種以支架式教學(xué)(Scaffolding)思想為基礎(chǔ)、以師生對話為背景構(gòu)建的互動教學(xué)方式。絡(luò)環(huán)境下交互式學(xué)習(xí)是基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和絡(luò)通訊技術(shù)的“人—機(jī)—人”的交互。交互式學(xué)習(xí)教程系統(tǒng)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用交互式教學(xué)和交互式學(xué)習(xí)方法的教學(xué)系統(tǒng)。簡介簡介交互式學(xué)習(xí)教程系統(tǒng)是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用交互式教學(xué)和交互式學(xué)習(xí)方法的教學(xué)系統(tǒng)。交互式學(xué)習(xí)教程系統(tǒng)能使學(xué)生更快接觸新知識，滿足人們對學(xué)習(xí)個性化的需求。絡(luò)豐富的資源、便捷的通訊，為學(xué)習(xí)者知識的獲取或探索提供了理想的平臺。交互式教學(xué)交互式教學(xué)交互原本是一個計(jì)算機(jī)術(shù)語。指系統(tǒng)接收來自終端的輸入，進(jìn)行處理，并把結(jié)果返回到終端的過程，亦即人機(jī)對話。從傳播學(xué)看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，因而在各種形態(tài)的教學(xué)活動中都存在著交互，交互其實(shí)是教學(xué)活動最基本的特征之一。只是在不同的教學(xué)形態(tài)中，交互所呈現(xiàn)的方式和特征有較大的差別而已。交互式教學(xué)最早由Palincsar于1982年提出，之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展，它是在支架式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。支架式教學(xué)的本質(zhì)在于：以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的空間，為兒童的學(xué)習(xí)提供支持，促使兒童主動而有效地學(xué)習(xí)。交互式教學(xué)的特點(diǎn)是著眼于培養(yǎng)學(xué)生特定的、具體的用以促進(jìn)理解的策略。實(shí)際上，交互式教學(xué)重視學(xué)習(xí)者之間的相互支持和促進(jìn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生就課文的理解來展開討論，而不是只做字句的重復(fù)，靈活地利用學(xué)生的理解，把它與新知識起來；對話應(yīng)有主題、有方向；讓學(xué)生和老師都明白教學(xué)目標(biāo)；同時教師對學(xué)生的發(fā)言所做的評價應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。綜上所述，我們認(rèn)為，交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個問題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動的一種教學(xué)方法

。交互式學(xué)習(xí)交互式學(xué)習(xí)定義一：交互式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動中合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生學(xué)生之間形成交流互動的合作關(guān)系，使學(xué)生完成由“樂學(xué)”、“好學(xué)”到“會學(xué)”、“學(xué)會”的轉(zhuǎn)變。定義二：所謂交互式學(xué)習(xí),是指利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和絡(luò)技術(shù),借助多媒體課件或上資源,由學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行的一種雙向交流式學(xué)習(xí)方式。定義三：交互式學(xué)習(xí)是一種互動式的學(xué)習(xí)方式，通過動態(tài)的（以言語為主的）交互，在交互式的關(guān)系當(dāng)中，對參與的學(xué)習(xí)者雙方起到作用，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。絡(luò)環(huán)境下交互式學(xué)習(xí)一般有兩種情形，一是教師與學(xué)習(xí)者同時參與在線教學(xué)過程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過遠(yuǎn)程絡(luò)終端，如視頻會議、聊天室等方式和教師以及其他學(xué)習(xí)伙伴討論交流，是一種實(shí)時交互；二是指學(xué)習(xí)者通過絡(luò)通訊手段，如電子郵件、新聞組、BBS、留言板、博客等絡(luò)工具與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行對話交流，是一種非實(shí)時交互。特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)秩序的反叛形成對教師“知識權(quán)威”的消解特點(diǎn)形成對教師“知識權(quán)威”的消解專業(yè)教師的出現(xiàn)，是人類教育史的一次重要革命。在漫長的人類教育發(fā)展過程中，教師“知識權(quán)威”的地位在傳統(tǒng)教育文化中不斷得到加強(qiáng)，傳道、授業(yè)、解惑成為教師的天職。這與人類社會發(fā)展進(jìn)程密切相關(guān)。在生產(chǎn)力水平極低的時代，人們獲取信息的渠道單一，知識文化的傳承主要依賴教師。教師不僅是知識文化的傳播者，而且還掌握著知識技術(shù)的判斷和解釋權(quán)，社會沒能出現(xiàn)新的力量來消解教師的這一權(quán)威地位。然而，當(dāng)互聯(lián)這一新媒體升騰于地平線時幾乎全世界的人們都驚贊它會給人類帶來的諸多便利與好處。時隔不久，教育界人士也開始意識到絡(luò)在教育中的廣泛應(yīng)用將對現(xiàn)存教學(xué)秩序帶來巨大的沖擊和顛覆。不論是否接受這樣的事實(shí)，絡(luò)對學(xué)習(xí)正在發(fā)生革命性的影響。絡(luò)環(huán)境下的交互式學(xué)習(xí)，順應(yīng)了人們對學(xué)習(xí)個性化的需求。一方面，這種個性化的需求，隱藏了學(xué)習(xí)者對單一知識傳授的反叛，渴求對知識平等、自由的交流。這客觀上促成了教師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換。另一方面，絡(luò)豐富的資源、便捷的通訊，為學(xué)習(xí)者知識的獲取或探索提供了理想的平臺。教師的知識權(quán)威在新技術(shù)媒體面前開始消解。面對新型學(xué)習(xí)方式下教師角色地位的變更，現(xiàn)代教師，特別是中小學(xué)教師，要迅速地從絡(luò)沖擊下的矛盾困惑中調(diào)適自己，從現(xiàn)代教育理念視角重新審視自己在教育教學(xué)中的角色和地位

。實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)秩序的反叛絡(luò)環(huán)境下交互式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以按照自己的知識結(jié)構(gòu)和需求來組織自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇自己需要的知識。這一反傳統(tǒng)課堂教學(xué)“整齊劃一”的學(xué)習(xí)方式，也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者角色的變化。從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者既是信息的提供者，又是信息的接受者。學(xué)習(xí)者自主探索問題，解決問題的愿望得到加強(qiáng)。教學(xué)時空也突破傳統(tǒng)時空的限制，師生學(xué)習(xí)交互實(shí)現(xiàn)了同步或異步的雙向交流。交互可以發(fā)生在師生間，也可以發(fā)生在學(xué)習(xí)者之間；交互可以是一對一的交流，也可以是一對多的或多對多的“人—人”交互。學(xué)習(xí)內(nèi)容既可以是課程也可以是相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，呈現(xiàn)出一種開放性。在傳統(tǒng)教學(xué)視野中，學(xué)習(xí)交互是教師個體與學(xué)習(xí)者群體之間一種面對面的對話和交流。受傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的影響，受傳統(tǒng)教學(xué)時空的限制，師生的對話交流難有內(nèi)容上的深入和突破。在絡(luò)化空間，交互雙方可超越心理障礙，實(shí)現(xiàn)對等交流。對學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定或評價，可以在更廣闊的時空里學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)，把握和了解學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)的互動過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、參與學(xué)習(xí)過程，利用絡(luò)手段，給學(xué)習(xí)者更大的自由空間，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中掌握主動權(quán)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動完全是在自我管理和制約下進(jìn)行，自己探討，自己決策。知識庫特點(diǎn)定義知識庫定義知識庫(KnowledgeBase)是知識工程中結(jié)構(gòu)化，易操作，易利用，全面有組織的知識集群，是針對某一(或某些)領(lǐng)域問題求解的需要，采用某種(或若干)知識表示方式在計(jì)算機(jī)存儲器中存儲、組織、管理和使用的互相的知識片集合。這些知識片包括與領(lǐng)域相關(guān)的理論知識、事實(shí)數(shù)據(jù)，由專家經(jīng)驗(yàn)得到的啟發(fā)式知識，如某領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)的定義、定理和運(yùn)算法則以及常識性知識等。知識是人類智慧的結(jié)晶。知識庫使基于知識的系統(tǒng)(或?qū)＜蚁到y(tǒng))具有智能性。并不是所有具有智能的程序都擁有知識庫，只有基于知識的系統(tǒng)才擁有知識庫。現(xiàn)在許多應(yīng)用程序都利用知識，其中有的還達(dá)到了很高的水平，但是，這些應(yīng)用程序可能并不是基于知識的系統(tǒng)，它們也不擁有知識庫。一般的應(yīng)用程序與基于知識的系統(tǒng)之間的區(qū)別在于：一般的應(yīng)用程序是把問題求解的知識隱含地編碼在程序中，而基于知識的系統(tǒng)則將應(yīng)用領(lǐng)域的問題求解知識顯式地表達(dá)，并單獨(dú)地組成一個相對獨(dú)立的程序?qū)嶓w。特點(diǎn)1.知識庫中的知識根據(jù)它們的應(yīng)用領(lǐng)域特征、背景特征(獲取時的背景信息)、使用特征、屬性特征等而被構(gòu)成便于利用的、有結(jié)構(gòu)的組織形式。知識片一般是模塊化的。2.知識庫的知識是有層次的。最低層是“事實(shí)知識”，中間層是用來控制“事實(shí)”的知識(通常用規(guī)則、過程等表示)；最高層次是“策略”，它以中間層知識為控制對象。策略也常常被認(rèn)為是規(guī)則的規(guī)則。因此知識庫的基本結(jié)構(gòu)是層次結(jié)構(gòu)，是由其知識本身的特性所確定的。在知識庫中，知識片間通常都存在相互依賴關(guān)系。規(guī)則是最典型、最常用的一種知識片。3.知識庫中可有一種不只屬于某一層次(或者說在任一層次都存在)的特殊形式的知識——可信度(或稱信任度，置信測度等)。對某一問題，有關(guān)事實(shí)、規(guī)則和策略都可標(biāo)以可信度。這樣，就形成了增廣知識庫。在數(shù)據(jù)庫中不存在不確定性度量。因?yàn)樵跀?shù)據(jù)庫的處理中一切都屬于“確定型”的。4.知識庫中還可