非連續(xù)性文本公開課課件

非連續(xù)性文本公開課46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。非連續(xù)性文本公開課非連續(xù)性文本公開課46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。OEoQ(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)PISA(國(guó)際學(xué)生評(píng)°估項(xiàng)目)2009年所做的閱讀測(cè)試PISA2009年所做的閱讀調(diào)查平均成績(jī)?yōu)?93分,其中上海為556分,在65個(gè)國(guó)家、地區(qū)中排名第一。其次為韓國(guó)(539分)、芬蘭(536分)、中國(guó)香港(533分)等。上海學(xué)生在連續(xù)文本分量表上平均分為564分,比第名韓國(guó)高26分。上海學(xué)生在非連續(xù)文本分量表上平均分為539分,達(dá)到6級(jí)水平的學(xué)生比例僅為1.9%,低于新西蘭、新加坡、澳大利亞、加拿大、芬蘭日本、英國(guó)等7個(gè)國(guó)家。達(dá)到5級(jí)水平的占128%,低于新西蘭、新加坡、韓國(guó)和芬蘭。沒有達(dá)到2級(jí)水平的為66%,而韓國(guó)只有6.1%的學(xué)生沒有達(dá)到2級(jí)上海非連續(xù)文本分量表與連續(xù)文本分量表成績(jī)差異高達(dá)25分,在總成績(jī)高于OECD平均值的參與國(guó)家和地區(qū)中,上海在兩種文本形式分量表上的成績(jī)差異是最大的,說明上海不同文本形式的課程內(nèi)容分布不均衡。在對(duì)閱讀素養(yǎng)分量表分析中發(fā)現(xiàn):學(xué)生在訪問和檢索、整合和解釋、反思和評(píng)價(jià)三個(gè)認(rèn)知方面的表現(xiàn)都比較好;在文本閱讀中反映出學(xué)生比較善于閱讀小說、散文等連續(xù)文本,但在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)文本上表現(xiàn)相對(duì)薄弱。上海的教育處在全國(guó)領(lǐng)先地位,從上海的例子可以推測(cè)內(nèi)地閱讀教學(xué)的般情況對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新亮點(diǎn)·第四學(xué)段(79年級(jí))學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本,能領(lǐng)會(huì)文本的意思,得出有意義的結(jié)論。那么,“非連續(xù)性文本”究竟是什么樣的文本?“非連續(xù)性文本”閱讀實(shí)踐的價(jià)值何在?我們又該如何開展“非連續(xù)性文本”的學(xué)習(xí)呢?一、獨(dú)立學(xué)院加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的重要意義（一）有利于和諧校園的建設(shè)一方面，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生干部是學(xué)生中的核心人物，思維活躍，是政策的實(shí)踐者和宣傳者，他們的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)直接影響到和諧社會(huì)理念、科學(xué)發(fā)展觀在學(xué)生中的貫徹落實(shí)情況，影響到校園的和諧和穩(wěn)定。另一方面，大學(xué)校園里，學(xué)生來源地域廣泛，社會(huì)及家庭背景差異大，因?yàn)樾愿駩酆?、生活?xí)慣等原因，往往蘊(yùn)藏著沖突的因素。學(xué)生干部具有充分了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢(shì)，也有與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)溝通的條件，有利于化解彼此矛盾、遏制不良態(tài)勢(shì)和避免惡劣后果，從而維護(hù)校園和諧。（二）有利于大學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生干部具有相對(duì)獨(dú)立思考的思維能力和較強(qiáng)組織管理能力、自我教育能力，能夠?qū)Ω鞣N社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題做出自己的價(jià)值判斷，他們?cè)诟咝５掠顒?dòng)中，既是受教育者又是教育者。學(xué)生干部理應(yīng)成為高校德育隊(duì)伍的成員，在德育工作中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生干部的榜樣作用，感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、號(hào)召學(xué)生；發(fā)揮學(xué)生干部在德育工作中的助手作用、協(xié)調(diào)作用、組織作用和管理作用，發(fā)揮高校學(xué)生干部在德育活動(dòng)中的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。（三）有利于學(xué)校教學(xué)與管理工作的順利展開學(xué)生干部是學(xué)校開展一切學(xué)生工作的中堅(jiān)力量，他們借助學(xué)生組織協(xié)助學(xué)校各部門開展教學(xué)、管理工作，在維護(hù)學(xué)校正常教學(xué)秩序，加強(qiáng)學(xué)生管理，推動(dòng)各項(xiàng)活動(dòng)順利開展中，起著不可忽視的重要作用。一方面，學(xué)生干部及時(shí)向同學(xué)傳達(dá)學(xué)校的教育方針，管理制度，工作精神；另一方面，他們又通過各種渠道向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)，老師匯報(bào)同學(xué)在學(xué)習(xí)生活上遇到的問題，起到一個(gè)師生間相互溝通，相互了解的橋梁作用。二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀（一）服務(wù)意識(shí)淡薄，抗挫折能力差獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生干部家庭條件多數(shù)都比較優(yōu)越，而且大多都是90后的獨(dú)生子女，從小嬌身慣養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生在家里受到父母的溺愛，導(dǎo)致自尊心很強(qiáng)，為同學(xué)服務(wù)的意識(shí)淡薄。他們未能認(rèn)識(shí)到作為一名學(xué)生干部應(yīng)有的服務(wù)態(tài)度，時(shí)常將自己擺在一個(gè)高于同學(xué)、特殊于同學(xué)的位置上。他們?cè)诠ぷ髦校龅降眯膽?yīng)手的事會(huì)熱情高漲，遇到麻煩事情就上推下卸，使工作不能順利開展。他們經(jīng)不起失敗和挫折的考驗(yàn)，并且實(shí)際工作中缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力。（二）工作動(dòng)機(jī)不純，功利性強(qiáng)學(xué)生干部是是一個(gè)特殊的群體，是學(xué)校與學(xué)生聯(lián)系的橋梁和紐帶，在學(xué)生管理工作上起著重要的作用。但一些學(xué)生干部抱著獲得各項(xiàng)加分、評(píng)優(yōu)評(píng)先的目標(biāo)加入學(xué)生干部的隊(duì)伍之中，將學(xué)習(xí)以及鍛煉自己的能力拋在腦后，忽略自己真正的社會(huì)角色，不能夠很好的去分配自己的時(shí)間，不能正確處理學(xué)習(xí)與工作之間的關(guān)系，導(dǎo)致自己的成績(jī)急速下滑。（三）對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足，期望值過高學(xué)生干部大都希望通過擔(dān)任學(xué)生干部來鍛煉自己，培養(yǎng)自己各方面的能力。而有的學(xué)生干部在做工作時(shí)，雖有滿腔熱情和良好的工作愿望，卻往往因自身工作經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)工作中可能出現(xiàn)的問題和困難思想上準(zhǔn)備不充分，認(rèn)為自己只要是想集體、同學(xué)所想，出發(fā)點(diǎn)是善意的，同學(xué)們就一定會(huì)響應(yīng)、會(huì)支持，或因不注意工作方式、方法，或因工作內(nèi)容、活動(dòng)形式與同學(xué)們的思想實(shí)際、性格特點(diǎn)不符，致使同學(xué)們產(chǎn)生抵觸情緒，參與積極性不高，結(jié)果達(dá)不到預(yù)先設(shè)想的期望，在追求完美工作中受挫。（四）不能正確處理學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系不少學(xué)生干部不能正確處理學(xué)習(xí)與工作關(guān)系。有些學(xué)生干部工作十分努力，積極主動(dòng)參加學(xué)校、院、系組織的各項(xiàng)活動(dòng)，更有甚者為了學(xué)生會(huì)社團(tuán)工作而耽誤功課，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，出現(xiàn)掛科更有甚者因?yàn)榭荚嚾撇患案癯霈F(xiàn)學(xué)業(yè)警告、兩次學(xué)業(yè)警告就會(huì)勸退的現(xiàn)象；不能合理分配、有效的利用時(shí)間，又不愿減少自己的休閑時(shí)間，不能完成輔導(dǎo)員老師交給的任務(wù)；有些學(xué)生干部不能履行自己應(yīng)盡的責(zé)任，在其位不謀其職，影響了學(xué)生干部自身形象的提高。三、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策（一）重視學(xué)生干部政治理論素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生干部理論素養(yǎng)的培養(yǎng)提高，首先應(yīng)重視平時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生思想政治工作者在平時(shí)的工作中要定期宣講工作的規(guī)劃、目標(biāo)、各項(xiàng)活動(dòng)開展的目的和意義，提高學(xué)生干部對(duì)所開展活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)揮其開展工作的主動(dòng)性和能動(dòng)性，以達(dá)到提高學(xué)生干部的政治理論水平和培養(yǎng)其工作實(shí)踐能力，增強(qiáng)開展工作的效果的三重目的。其次，要重視對(duì)學(xué)生干部的政治理論培訓(xùn)，高校應(yīng)該定期舉辦學(xué)生干部培訓(xùn)班，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者優(yōu)秀學(xué)生思想政治工作者對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)生干部培訓(xùn)班千萬不能走形式，要讓學(xué)生干部充分意識(shí)到培訓(xùn)后跟培訓(xùn)前的區(qū)別，真正感受到有所提高。同時(shí)要不段更新培訓(xùn)內(nèi)容，讓培訓(xùn)內(nèi)容具有時(shí)代性、針對(duì)性，符合當(dāng)代青年成長(zhǎng)的要求。（二）建立健全嚴(yán)格的選拔制度獨(dú)立學(xué)院學(xué)生干部的選拔標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有別于重點(diǎn)名牌大學(xué)學(xué)生干部的選拔標(biāo)準(zhǔn)，它主要應(yīng)包括以下六個(gè)方面[1]：一是品德優(yōu)良，人格陽光，思想素質(zhì)過硬，愛學(xué)校、愛他人、愛自己，在廣大學(xué)生中能起到模范帶頭作用；二是學(xué)習(xí)勤奮刻苦，專業(yè)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，在學(xué)習(xí)上能起到一定的示范和帶動(dòng)作用；三是具有一定的組織能力和管理能力，在學(xué)?；顒?dòng)中具有較強(qiáng)的感召力和凝聚力；四是具有一定的奉獻(xiàn)精神，要有集體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)及服務(wù)意識(shí)，熱心為集體、同學(xué)們服務(wù)，能積極組織、參與學(xué)校的各項(xiàng)公益活動(dòng)；五是法律意識(shí)較強(qiáng)，能遵紀(jì)守法、照章辦事，為人公道正派，處世是非分明，團(tuán)結(jié)同學(xué)，尊重事實(shí)，有較好的寬容精神和吃苦耐勞的品質(zhì)；六是有良好的身體素質(zhì)和智力條件，能較好地領(lǐng)會(huì)上級(jí)精神、正確處理好工作和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，使工作和學(xué)習(xí)互相推動(dòng)、互不干擾。獨(dú)立學(xué)院選拔制度一旦科學(xué)制定后，就必須認(rèn)真地貫徹執(zhí)行。另外，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特別關(guān)心公平原則，因此，獨(dú)立學(xué)院在選拔學(xué)生干部時(shí)，也應(yīng)該有效地實(shí)行公開競(jìng)選，并一以貫之地執(zhí)行下去。（三）建立合理的監(jiān)督、考評(píng)和獎(jiǎng)懲機(jī)制在對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行監(jiān)督考評(píng)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持動(dòng)態(tài)與靜態(tài)，直接與間接相結(jié)合的原則，監(jiān)督考評(píng)的方法有[2]：目標(biāo)對(duì)照法，即以老師或?qū)W生干部自己預(yù)先制定的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，通過定期或不定期檢查目標(biāo)的完成情況來評(píng)定他們的工作效果；民意測(cè)驗(yàn)法，包括投票法、對(duì)話法、問卷法等，還可采用意見箱、網(wǎng)絡(luò)等多種形式進(jìn)行。專家評(píng)估法，定期組織經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、老師對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行一至兩次的綜合考評(píng)。在多方監(jiān)督考評(píng)的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照相關(guān)條例對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（四）注重學(xué)生干部創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生干部在正常的學(xué)習(xí)和工作之余，應(yīng)不斷汲取新的知識(shí)，拓寬視野，掌握和了解社會(huì)的最新動(dòng)態(tài)和需求，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)與其他學(xué)生干部的聯(lián)系與溝通，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并根據(jù)實(shí)際工作情況，積極調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，不斷創(chuàng)新工作方法和工作模式，推層出新，不斷探索，尋找出更科學(xué)更合理的工作思路，不斷提高自我的創(chuàng)新能力。筆者在平時(shí)工作中，每一項(xiàng)工作都會(huì)讓不同的學(xué)生談自己的工作思路，然后一起分享，集思廣益，研究出哪套工作方法更合理更科學(xué)更有效，這樣不僅可以提高工作效率，更在一定程度上鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！窘裉?，我進(jìn)行了“分?jǐn)?shù)”教學(xué)。備課時(shí)，我詳細(xì)地了解了教學(xué)內(nèi)容，查閱了大量的教學(xué)案例。因?yàn)檫@部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說比較新穎，他們從來沒見過這樣上下兩層，像樓梯一樣的數(shù)，理解起來可能會(huì)有些難。所以，對(duì)于幾分之一的理解，做了很多預(yù)設(shè)。上課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備同樣的長(zhǎng)方形、正方形、圓形的紙。上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能按照要求去完成了課前準(zhǔn)備，就連我班最不愛動(dòng)手的張銳都特別得意地向我展示他的作品。我特意表揚(yáng)了他。然后，我拿出了一個(gè)大蘋果，孩子們覺得很奇怪，心里琢磨著老師為什么拿個(gè)蘋果?這時(shí)，我說：“同學(xué)們，這節(jié)課哪位同學(xué)表現(xiàn)得好，老師就把這個(gè)蘋果獎(jiǎng)勵(lì)給他。”然后我拿著蘋果走到了兩個(gè)同學(xué)的桌前，說：“現(xiàn)在老師要把這個(gè)蘋果分給這兩名同學(xué)，你們有什么好的建議嗎?怎么分公平呢?”孩子們的手舉得高高的，都想解答這個(gè)問題，孫一名迫不及待地說：“一人一半唄!”我用刀把蘋果切開了，順便提問這一半蘋果怎么表示?從而引出二分之一。接下來我又把每份蘋果平均分成四份，提示怎樣表示其中的一份，引出四分之一。孩子們?cè)诳鞓返恼n堂氣氛中學(xué)習(xí)著分?jǐn)?shù)。在鞏固練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手折各種圖形紙的二分之一、四分之一，并用水彩筆涂出來，同學(xué)們都樂在其中。40分鐘很快就過去了。下課前，我把蘋果獎(jiǎng)勵(lì)給了這節(jié)課中表現(xiàn)得最積極的孩子。從孩子們的臉上我看到了喜悅，那是他們通過自己的努力收獲知識(shí)的喜悅。因材施教循序漸進(jìn)蔡華清今年，我從一所還不錯(cuò)的民辦學(xué)校來到了?城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，之前早就想過會(huì)有很大的落差，設(shè)想過很多的可能，但還是沒有料到報(bào)名的第一天，就與那個(gè)誰都不要的留級(jí)生――小金，發(fā)生了沖突，他甚至揚(yáng)言：“看我以后怎么玩死你!”一派黑社會(huì)的腔調(diào)。唉!接下去怎么辦呀?我內(nèi)心忐忑，誠(chéng)惶誠(chéng)恐。后來，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事介紹，我對(duì)小金同學(xué)有了些許的了解：初二之前，成績(jī)還可以，后來經(jīng)常和那些流里流氣的學(xué)生混在一起，也就染上了一些惡習(xí)，上課搗亂，影響極其惡劣；課后打架，甚至把一個(gè)得罪了他的同學(xué)的臉給畫花了；在外面拉幫結(jié)派，吃喝玩樂；媽媽全年無休，對(duì)兒子沒有要求，下班回家就是溺愛，爸爸寡言，空余時(shí)間就是打牌，一有不好就是訓(xùn)斥，爺爺寵愛、包庇孫子，幫著孫子欺瞞兒子。天哪，真夠倒霉的，這個(gè)學(xué)校里最差的孩子讓我給碰上了，我真有些束手無策了。在以前的學(xué)校，接觸的都是很不錯(cuò)的孩子，家庭受教育程度很高，一旦老師給他們指出哪里做得不夠好，家長(zhǎng)都給予積極的配合，現(xiàn)在我該怎么辦呀?正當(dāng)我迷茫、困惑之際，學(xué)校德育處的領(lǐng)導(dǎo)給我指明了方向，她說：“他其實(shí)是個(gè)很講義氣的孩子，你只要摸準(zhǔn)了他的脾氣、秉性，注意方式、方法，一定沒有問題的。慢慢來，有事我們會(huì)幫助你的。對(duì)這個(gè)孩子的教育，我們對(duì)你沒什么要求，你放大膽子開展工作吧!”領(lǐng)導(dǎo)的話猶如給我吃了一顆定心丸，放下心來，我調(diào)整好自己的心態(tài)，上路了。開學(xué)第一天，還沒上課，我找他聊天，就在教室外面走廊里，我擔(dān)心差生討厭進(jìn)辦公室，但是他還是我意料的那么抗拒。我先表揚(yáng)他今天兌現(xiàn)了報(bào)名那天的承諾――理了短發(fā)，然后告訴他，我對(duì)他的過去一無所知，我希望用自己的眼睛去評(píng)判一個(gè)人的好壞，就看你怎么做。他沒有說任何一句話，眼睛也一直望向陽臺(tái)外面。我沒有對(duì)他提任何要求，我想自由散漫慣了的人一下子要他怎么樣，那是不可能的。之后，我像對(duì)待其他學(xué)生一下對(duì)待他，沒多看他一眼、沒多理睬他一句，但是暗地里我一直關(guān)注著他：第一節(jié)語文課，他動(dòng)筆記了一些，但不多；課后他總喜歡朝四樓的男廁所跑；他跟同學(xué)還不熟，所以基本沒說什么話；他第一次眼保健操?zèng)]怎么做；有一節(jié)副課，他睡了大半節(jié)課；放學(xué)了，他是第一個(gè)背著書包離開的……一星期后，我又找他談話：語文作業(yè)做得還不錯(cuò)，但是有遺漏的；數(shù)學(xué)老師表揚(yáng)你上課舉手發(fā)言，很棒的；英語課上你不太想聽，但是你沒影響其他同學(xué)；中午吃過飯去買飲料了，沒及時(shí)回教室；做眼保健操要閉上眼睛……我把我看到的、了解的告訴了他，并且告訴他比我想象的要好，請(qǐng)他堅(jiān)持，我會(huì)一直關(guān)注著他的。談話期間，他沒有說一句話，但是我感覺他在聽我講，他沒有拒絕。又過了一段時(shí)間，我繼續(xù)找他談話：你很聰明，爭(zhēng)取把成績(jī)考及格了，行嗎?能不能吃過飯?jiān)琰c(diǎn)回教室，老師中午要來上課?最后一節(jié)課結(jié)束后，請(qǐng)等我一下，因?yàn)槊刻煳叶家獊斫淌谊P(guān)照你們幾句，可以嗎?放學(xué)后請(qǐng)及時(shí)回家，不要讓家長(zhǎng)等太久，這不好嗎?喝飲料對(duì)身體不好，少喝點(diǎn)吧?……所有的談話，我都帶上了問句，他有時(shí)點(diǎn)頭、有時(shí)不語，我笑笑，沒多說。再后來，我繼續(xù)找他聊天：你上次答應(yīng)我要訂正好作業(yè)再回家的，你做到了；你還是時(shí)不時(shí)地要去買飲料，說話不算數(shù)；你廣播操比之前認(rèn)真多了，做得不錯(cuò)；你英語課什么都不聽，這樣不行；你這個(gè)階段去四樓其他班的時(shí)間減少了，要表揚(yáng)；你放學(xué)了沒有及時(shí)回家，這不可以……當(dāng)說到他做到的，他“嗯”，當(dāng)說他做得不好的，他尷尬地笑。我想人最可怕的是沒有羞恥心，至少他還有。印象最深的是那一次，學(xué)校要開展“唱響國(guó)歌”的比賽，比賽之前，我利用班會(huì)課練了幾次。剛開始孩子們都不好意思唱，音樂響起，歌聲寥寥幾句，好多孩子都忍不住笑出了聲，他就是其中一個(gè)，并且還在嘴里不停地咕囔：“多傻呀，唱這個(gè)?！北M管我天生五音不全，但這時(shí)我放開嗓門大聲唱了起來，有些孩子不笑了，也開口唱了。慢慢地，聲音越來越響亮了、越來越整齊了、孩子們唱得那么投入。此刻我又觀察了一下他，他沒唱，但他神情嚴(yán)肅多了。后來要正式比賽了，我叮囑全班同學(xué)，我說每個(gè)人都大聲唱，不要擔(dān)心不好意思，我特地點(diǎn)了他的名，我說這次你必須唱出來，因?yàn)槟闶俏覀儼嗉?jí)的一員!他嬉皮笑臉地答應(yīng)我說：“知道了，我會(huì)唱的?！彼m然答應(yīng)了，可我真沒指望他能唱，只要他能筆直地站隊(duì)伍里就不錯(cuò)了?？山Y(jié)果完全出乎我的意料，當(dāng)音樂響起時(shí)，每個(gè)孩子都認(rèn)真地、努力地唱著，人群中，我看到了那張臉――一臉肅穆、認(rèn)真的眼神、筆直的腰桿、到位的嘴型，跟平時(shí)吊兒郎當(dāng)?shù)臉幼油耆煌恕，F(xiàn)在他還是不做作業(yè)、上課還是要睡覺、課間還是要去買飲料、還是要和那些不三不四的人在一起……但，兩個(gè)月來我還是看到了一點(diǎn)曙光，我想我會(huì)盡力去做我該做的，每個(gè)孩子都不一樣，每個(gè)孩子都有適合他的教育方法，我會(huì)學(xué)著因材施教，可能結(jié)果沒有那么理想，但我在做；對(duì)某些沉淪的較深的孩子，我明白循序漸進(jìn)的道理，可能他會(huì)不停地反復(fù)，但我仍繼續(xù)努力著!OEoQ(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)PISA(國(guó)際學(xué)生評(píng)°估項(xiàng)目)2009年所做的閱讀測(cè)試PISA2009年所做的閱讀調(diào)查平均成績(jī)?yōu)?93分,其中上海為556分,在65個(gè)國(guó)家、地區(qū)中排名第一。其次為韓國(guó)(539分)、芬蘭(536分)、中國(guó)香港(533分)等。上海學(xué)生在連續(xù)文本分量表上平均分為564分,比第名韓國(guó)高26分。上海學(xué)生在非連續(xù)文本分量表上平均分為539分,達(dá)到6級(jí)水平的學(xué)生比例僅為1.9%,低于新西蘭、新加坡、澳大利亞、加拿大、芬蘭日本、英國(guó)等7個(gè)國(guó)家。達(dá)到5級(jí)水平的占128%,低于新西蘭、新加坡、韓國(guó)和芬蘭。沒有達(dá)到2級(jí)水平的為66%,而韓國(guó)只有6.1%的學(xué)生沒有達(dá)到2級(jí)上海非連續(xù)文本分量表與連續(xù)文本分量表成績(jī)差異高達(dá)25分,在總成績(jī)高于OECD平均值的參與國(guó)家和地區(qū)中,上海在兩種文本形式分量表上的成績(jī)差異是最大的,說明上海不同文本形式的課程內(nèi)容分布不均衡。在對(duì)閱讀素養(yǎng)分量表分析中發(fā)現(xiàn):學(xué)生在訪問和檢索、整合和解釋、反思和評(píng)價(jià)三個(gè)認(rèn)知方面的表現(xiàn)都比較好;在文本閱讀中反映出學(xué)生比較善于閱讀小說、散文等連續(xù)文本,但在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)文本上表現(xiàn)相對(duì)薄弱。上海的教育處在全國(guó)領(lǐng)先地位,從上海的例子可以推測(cè)內(nèi)地閱讀教學(xué)的般情況對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新亮點(diǎn)·第四學(xué)段(79年級(jí))學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本,能領(lǐng)會(huì)文本的意思,得出有意義的結(jié)論。那么,“非連續(xù)性文本”究竟是什么樣的文本?“非連續(xù)性文本”閱讀實(shí)踐的價(jià)值何在?我們又該如何開展“非連續(xù)性文本”的學(xué)習(xí)呢?什么是“連續(xù)咝文本”它們承載信息的媒體是文字或符號(hào),從左到右成一行,連接每一行就成了一條連續(xù)直線。詩歌、散文小說、劇本、論文、政史地課文,中小學(xué)占多數(shù)的數(shù)、理、化式子都是如此,都屬于連續(xù)性文本。什么是“非連續(xù)性文本”?′非連續(xù)性文本”是相對(duì)于敘事性強(qiáng)的連續(xù)性文本”而言的閱讀材料,它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成。特點(diǎn):直觀簡(jiǎn)明、易于比較、概括性強(qiáng),圖文聲并茂、趣味性高。非跡續(xù)性文本的價(jià)值非連續(xù)性文本”在現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)用廣泛,生活中隨處可見,其實(shí)用性特征十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息,得出有意義的結(jié)論,是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要閱讀能力之比如,我們買到種藥品,會(huì)配有藥品說明書,不能讀懂這份說明書,輕則貽誤病情,重則關(guān)乎生命安全;我們出門旅游,讀懂手中的地圖才不會(huì)迷路;在商場(chǎng)刷卡后,能看懂文字和數(shù)據(jù)結(jié)合的憑證單才能知道自己的消費(fèi)金額……這些說明書、地圖、憑證單就是非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式。非連續(xù)性文本的實(shí)用性特征和實(shí)用功能十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息,得出有意義的結(jié)論,是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。由于該類試題生活性、時(shí)代性強(qiáng),主要考查分析、獲取和評(píng)價(jià)信息的能力,因而受到考試命題人的重視∠(一)“非連文本”在文學(xué)史上的鮮活運(yùn)用竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知蔞蒿滿地蘆芽短,正是河豚欲上時(shí)《惠崇春江晚景》是蘇軾為惠崇和尚的畫所作的題畫詩惠崇:北宋名僧能詩善畫,《春江晚景》是他的畫作,共兩幅,一幅是鴨戲圖,幅是飛雁圖。蘇軾的題畫詩也有兩首,這首是題鴨戲圖的詩。這是一首題畫詩,惠祟的《春江晚景圖》沒有流傳下來,不過從蘇軾的詩中,我們可以想個(gè)大概:一片竹林,三兩枝桃花,一條江,幾只鴨子,河岸上滿是蔞蒿,蘆芽剛剛破土,天上還有兩兩歸鴻。河豚是看不到的,是饞嘴的蘇軾在想:河豚該上來了,用蔞蒿和蘆芽一燉,比東坡肉鮮多了?；莩鐬樗纬酢熬旁娚敝?跟蘇軾不是一個(gè)時(shí)代的人。蘇軾是只見其畫,未見其人。此僧詩畫俱佳,尤其擅長(zhǎng)畫水鄉(xiāng),再放上幾只飛禽走獸,人稱“惠崇小景”《岳陽樓記》:范仲淹當(dāng)時(shí)因?yàn)槌珜?dǎo)政治改革而被貶謫鄧州,據(jù)傳他并未親眼見過岳陽樓(只看到滕子京隨信附上的《洞庭晚秋圖》,卻提筆寫出了千古名篇《岳陽樓記》,盡顯一代文豪的天才本色。(二)“非連文本”在現(xiàn)行教材的鮮活運(yùn)用(詳見八上94)令統(tǒng)籌方法華羅庚統(tǒng)籌方法,是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法。它的實(shí)用范圍極廣泛,在企業(yè)管理和基本建設(shè)中,以及關(guān)系復(fù)雜的科研項(xiàng)目的組織與管理中,都可以應(yīng)用怎樣應(yīng)用呢?主要是把工序安排好比如,想泡壺茶喝。當(dāng)時(shí)的情況是:開水沒有;水壺要洗,茶壺茶杯要洗;火生了,茶葉也有了怎么辦?辦法甲:洗好水壺,灌上涼水,放在火上:在等待水開的時(shí)間里,洗茶壺、洗茶杯、拿茶葉;等水開了,泡茶喝辦法乙:先做好一些準(zhǔn)備工作,洗水壺,洗茶壺茶杯,拿茶葉;一切就緒,港水燒水;坐待水開了泡茶喝。辦法丙:洗凈水壺,灌上涼水,放在火上,坐待水開;水開了之后,急急忙忙找茶葉,洗茶壺茶杯泡茶喝哪一種辦法省時(shí)間?我們能一眼看