初中語(yǔ)文-昆明的雨教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《昆明的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.品美：感受平淡自然的語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的美感和詩(shī)意。2.悟美：從作者對(duì)美好事物的描摹中感悟作者懷念熱愛昆明生活的情懷。

3.寫美：從平凡瑣細(xì)的事物中，發(fā)現(xiàn)平凡中的美好。

【教法分析】尊重并關(guān)注學(xué)生們的每一個(gè)問(wèn)題，積極構(gòu)建基于學(xué)生疑問(wèn)和感受的語(yǔ)文課堂，充分考慮學(xué)生的本真困惑和初讀感受。1.設(shè)置情境法：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造與文章內(nèi)容相吻合的濃厚的氛圍。2.誦讀教學(xué)法:貫穿朗讀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中感受、理解、欣賞語(yǔ)言之美和情感之美。3.點(diǎn)撥誘導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)生討論探究，合作釋疑，教師適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、品評(píng)美，把閱讀的過(guò)程當(dāng)做探尋美的過(guò)程，逐步提高學(xué)生賞讀美文的能力?！緸榱烁玫伢w現(xiàn)“前概念教學(xué)”(前概念，又叫前科學(xué)概念，在教學(xué)中泛指學(xué)生在新課教學(xué)前，對(duì)所學(xué)知識(shí)已有的認(rèn)識(shí)和了解。)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)掌握的內(nèi)容，在課上也就沒有必要花費(fèi)太多的時(shí)間，更多的是給學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們?cè)谝延姓J(rèn)知的基礎(chǔ)上獲得更深層次的閱讀體驗(yàn)。】【學(xué)法指導(dǎo)】1.圈點(diǎn)勾畫。讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，養(yǎng)成良好閱讀理解文章的習(xí)慣。2.朗讀感悟。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句反復(fù)朗讀和揣摩，從中體會(huì)汪曾祺的雋永情感及其語(yǔ)言文字淡而雅的特點(diǎn)。3.通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生立足文本，獨(dú)立思考，加深感悟，提升感情。本節(jié)課多采用小組合作、交流、討論的方式。教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入昆明是云南省的省會(huì)，四季分明，雨季漫長(zhǎng)，在這漫長(zhǎng)的雨季里將會(huì)上演哪一些平凡而瑣細(xì)的美好呢?今天就讓我們一起走進(jìn)汪曾祺先生的《昆明的雨》。二、者簡(jiǎn)介：汪曾祺（1920---1997），江蘇省高郵市，中國(guó)當(dāng)代作家、散文家、戲劇家、京派作家的代表人物。代表作有小說(shuō)《受戒》《大淖記事》。

他被譽(yù)為“抒情的人道主義者，中國(guó)最后一個(gè)純粹的文人，中國(guó)最后一個(gè)士大夫”。

三、劃線的字注音：鮮腴（）青頭菌（）黃燜（）草莖（）擇（）凈熾（）紅桂花綠釉（）活動(dòng)：先找一名讀，然后糾正，再全班齊讀。四、尋美：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，完成下列問(wèn)題：

1.跟朱自清的《春》相比，你覺著本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？

2.勾劃出昆明的雨的特點(diǎn)。

3.昆明的雨季里有不少平凡而又瑣細(xì)的美好（景、物、人、事）讓“我”動(dòng)情，請(qǐng)圈畫或概括出來(lái)。

（“讀”是學(xué)生接觸課文的開始，也是學(xué)生自主與文本進(jìn)行情感交流最直接的方式。所以，在這一過(guò)程要給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生深入到文本中去，理解文本、不要流于形式。）明確：回憶了昆明的仙人掌、昆明雨季的菌子、昆明雨季的花、昆明雨季的果子、賣楊梅的苗族女孩們、送租客緬桂花的房東母女。（這一環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀，歸納概括課文內(nèi)容的能力。）品美請(qǐng)?zhí)x課文，從文中的人、事、物、景中選出自己喜歡的一個(gè)方面或幾個(gè)方面，品味其中的美好，在空白處做出批注。學(xué)生活動(dòng)：下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，合作交流討論，任意選取昆明雨中的景、物或事，體會(huì)作者到底情動(dòng)于何處。既然是使人動(dòng)情的，所以要求小組上臺(tái)展示時(shí)，試著動(dòng)情的朗讀相應(yīng)段落或語(yǔ)句。（預(yù)設(shè)：選取關(guān)鍵詞、修辭手法、人物描寫方法、表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行賞析。學(xué)生再讀文本，借機(jī)對(duì)其進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。）《昆明的雨》是本單元的一篇自讀課文，應(yīng)更加充分的激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受，注重讓學(xué)生自己多讀、多品、多思、多悟、多總結(jié)，教師不要輕易打斷學(xué)生讀與思的過(guò)程，更不要輕易給答案、下結(jié)論。學(xué)生自得的閱讀體驗(yàn)和感受才是語(yǔ)文課堂最有價(jià)值的體現(xiàn)。悟雨昆明的雨季里有著那么多美感和詩(shī)意，難怪使人動(dòng)情，甚至多年之后，還念念不忘。文中有一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這種情感。是哪個(gè)詞呢？作者表面上是想念雨，實(shí)際上是想念什么呢？（答案：想念昆明的生活）汪老先生為什么如此想念昆明的生活呢？汪老先生年幼（3歲）喪母，青年在戰(zhàn)火紛飛中，又遠(yuǎn)赴西南聯(lián)大求學(xué)，在異國(guó)他鄉(xiāng)差點(diǎn)兒因瘧疾而喪命，熬過(guò)了三年的自然災(zāi)害，中年時(shí)，又被下放勞動(dòng)，受盡苦楚，回首昆明往事，汪老沒有提起戰(zhàn)亂帶來(lái)的動(dòng)蕩與艱苦，只是提及昆明的尋常巷陌、布衣平民、平凡花果，這些細(xì)碎平凡的美好已經(jīng)深深地沉淀于心，成為生命中不可分割的一部分。

“我在昆明呆了七年。除了高郵、北京，在這里的時(shí)間最長(zhǎng)，昆明是我的第二故鄉(xiāng)。”

——《覓我游蹤五十年》以上可以看出，作者非常熱愛生活，即使多災(zāi)多難，也不放棄對(duì)美的追求。作者在昆明待過(guò)七年，有深厚的昆明情節(jié)，這種情節(jié)常常讓他魂?duì)繅?mèng)繞，接近古稀之年，曾多次來(lái)到昆明，尋找曾經(jīng)的足跡。本文我讀過(guò)多遍，感覺越讀越有味道，下面是我的閱讀感悟，請(qǐng)同學(xué)們齊讀：雨季的天空是陰沉的，

空氣是潮濕的。

可是，

那些美麗的花草樹木，

讓這個(gè)世界增添了亮麗的色彩；

那些溫暖的人情世故，

使人們的心靈不再潮濕。

誰(shuí)的人生能夠一帆風(fēng)順？

不是所有的道路都是那么平坦。當(dāng)你處于黑暗的一角，

學(xué)會(huì)仰望美麗的星空。

當(dāng)我遭遇生活的波瀾，

五、學(xué)完這篇課文請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本文用自己的話說(shuō)說(shuō)，汪曾祺散文的特點(diǎn)。

答案：拾取生活中的瑣碎事物，娓娓道來(lái)如話家常，平淡自然，卻饒有趣味。請(qǐng)閱讀下面的片段,進(jìn)一步感受汪曾祺的散文風(fēng)格。鴨蛋的吃法，如袁子才所說(shuō)，帶殼切開，是一種，那是席間待客的辦法。平常食用，一般都是敲破“空頭”用筷子挖著吃。筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來(lái)了?！以诒本┏缘南跳喌?，蛋黃是淺黃色的，這叫什么咸鴨蛋呢!

——汪曾祺《端午的鴨蛋》

翠湖這個(gè)名字起得好!湖不大，也不小，正合適。小了，不夠一游；太大了，游起來(lái)怪累。湖的周圍和湖中都有堤。堤邊密密地栽著樹。樹都很高大。主要的是垂柳。

——汪曾祺《翠湖心影》六、寫美只要你擁有一顆熱愛生活的心和高雅的情趣，即使是平凡瑣細(xì)的事物，也會(huì)發(fā)現(xiàn)平凡中的美好。請(qǐng)同學(xué)們以“平凡中的美”為題寫一篇不少于600字的作文。

六、結(jié)語(yǔ)這煙雨朦朧的濟(jì)南，讓人聽得如癡如醉。因?yàn)槭煜ぃ驗(yàn)橄矏?，所以有?qǐng)；因?yàn)橛星椋淖植抛兊糜形兜?，才能觸及人心。像一首首小詩(shī)，極富情味。有人也曾將《昆明的雨》融入到一首小詩(shī)當(dāng)中，今天就讓我們以這首小詩(shī)作結(jié)。用語(yǔ)言的美，再次體會(huì)文字所蘊(yùn)含的雋永深情；體會(huì)汪曾祺對(duì)那雨，那城，那些人的想念和眷戀。(師)我想念昆明的雨（男生）我想念的，是雨中倒掛著的仙人掌我想念的是味道鮮美種類繁多的菌子（女生）我想念的（配樂(lè)，師生合作朗讀）是透過(guò)雨霧、嬌嬌的吆喝聲我想念的是帶著雨珠、柔軟人心的緬桂花（齊）我們想念的是淡而有味，醇厚雋永的文字學(xué)情分析初二的學(xué)生對(duì)于寫景抒情類的散文已經(jīng)比較熟悉，并且能夠有意識(shí)地在景物描寫中挖掘作者情感的寄托和表達(dá)。《昆明的雨》是本單元的一篇自讀課文，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更加充分的激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受，注重讓學(xué)生自己多讀、多品、多思、多悟、多總結(jié)，教師不要輕易打斷學(xué)生讀與思的過(guò)程，更不要輕易給答案、下結(jié)論。學(xué)生自得的閱讀體驗(yàn)和感受才是語(yǔ)文課堂最有價(jià)值的體現(xiàn)。效果分析《昆明的雨》作為本單元的一篇自讀課文，并且初二的學(xué)生對(duì)于寫景抒情類的散文已經(jīng)比較熟悉，能夠有意識(shí)地在景物描寫中挖掘作者情感的寄托和表達(dá)。我更加關(guān)注學(xué)生所得，充分的激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受，注重讓學(xué)生自己多讀、多品、多思、多悟、多總結(jié)，既準(zhǔn)確把握了作者所抒發(fā)的情感，也使學(xué)生在分享自己的閱讀體驗(yàn)時(shí)，逐步提高了理解能力和領(lǐng)悟能力。注重小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的思索討論不斷地碰撞，激發(fā)出更多的靈感和對(duì)課文更新穎更深層次的解讀和體會(huì)。小組上臺(tái)展示交流討論的成果，提高了學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的參與度，使學(xué)生真正成為課堂的主體，教師只需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，我自認(rèn)為比較成功的做到了這一點(diǎn)。在學(xué)生分享交流的過(guò)程中，恰如其分的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用朗讀傳情、悟情，提升自己的朗讀能力。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生變得更加享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的朗讀。由《昆明的雨》激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，借鑒汪曾祺先生在《昆明的雨》中所運(yùn)用的修辭手法、表現(xiàn)手法等，抒寫生活中平凡的美，學(xué)以致用，提升語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。創(chuàng)設(shè)了有語(yǔ)文味的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂?！独ッ鞯挠辍方滩姆治鰡卧嵌龋罕締卧巧⑽膯卧?，將不同類型的散文集中于一個(gè)單元中，或?qū)懭擞浭?，或托物言志，或闡發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱?，展示了豐富多彩的自然景象和社會(huì)生活，表達(dá)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的文體閱讀能力，更有利于學(xué)生從整體、宏觀的角度，深層次理解、掌握不同類型散文所具有的特點(diǎn)。《昆明的雨》則是一篇很有韻味的寫景抒情散文，汪曾祺先生通過(guò)“雨”串聯(lián)起自己在昆明求學(xué)時(shí)的一系列往事，“雨”被情感化、意象化，借昆明的雨抒發(fā)對(duì)昆明以及那段經(jīng)歷、歲月的懷戀和想念。昆明的雨評(píng)測(cè)練習(xí)一、基礎(chǔ)訓(xùn)練：1、給加點(diǎn)的字注音。青頭菌()鮮腴()籬笆()黃燜雞()扳尖()熾紅()緬桂()綠釉()密匝匝()深褐()暮（）年2．解釋詞語(yǔ)的詞義。鮮腴：孟夏：扳尖：密匝匝：二、整體感知:1、文章中哪句話最能表達(dá)作者情感，為什么？各有什么作用？2、最能概括昆明雨季典型特點(diǎn)的是哪一句？3、文中敘寫了昆明雨季的哪些景、物、人和事？4、說(shuō)說(shuō)下列句子屬于什么描寫（注意帶橫線的詞句）？體現(xiàn)出了什么美？（1）舊日昆明人家門頭上用以辟邪的多是這樣一些東西：一面小鏡子，周圍畫著八卦，下面便是一片仙人掌，——在仙人掌上扎一個(gè)洞，用麻線穿了，掛在釘子上。（2）顏色深褐帶綠，有點(diǎn)像一堆半干的牛糞或一個(gè)被踩破了的馬蜂窩。里頭還（3）賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著板尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)中吆?jiǎn)疽宦暋百u楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。（4）蓮花池邊有一條小街，有一個(gè)小酒店，我們走進(jìn)去，要了一碟豬頭肉，半市斤酒(裝在上了綠釉的土磁杯里)，坐了下來(lái)。雨下大了。酒店有幾只雞，都把腦袋反插在翅膀下面，一只腳著地，一動(dòng)也不動(dòng)地在檐下站著。5、題目與內(nèi)容比較，是否文不對(duì)題？《昆明的雨》課后反思《昆明的雨》是一篇很有韻味的寫景抒情散文，汪曾祺先生通過(guò)“雨”串聯(lián)起自己在昆明求學(xué)時(shí)的一系列往事，“雨”被情感化、意象化，借昆明的雨抒發(fā)對(duì)昆明以及那段經(jīng)歷、歲月的懷戀和想念。作者的情感是浸潤(rùn)在字里行間的，在這堂課的設(shè)計(jì)中，我比較重視學(xué)生自己的閱讀所得，注重讓學(xué)生自己多讀、多品、多思、多悟、多總結(jié)，不輕易打斷學(xué)生讀與思的過(guò)程，更不輕易給答案、下結(jié)論，因?yàn)閷W(xué)生自得的閱讀體驗(yàn)和感受才是語(yǔ)文課堂最有價(jià)值的體現(xiàn)，這也符合現(xiàn)今所提倡的“前概念教學(xué)”。前概念，又叫前科學(xué)概念，在教學(xué)中泛指學(xué)生在新課教學(xué)前，對(duì)所學(xué)知識(shí)已有的認(rèn)識(shí)和了解。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)掌握的內(nèi)容，在課上也就沒有必要花費(fèi)太多的時(shí)間，更多的是給學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助他們?cè)谝延姓J(rèn)知的基礎(chǔ)上獲得更深層次的閱讀體驗(yàn)，這堂課對(duì)于這一點(diǎn)是體現(xiàn)的比較好的。我認(rèn)為這堂課的亮點(diǎn)還有：1.比較注重使用小組合作這一教學(xué)方式，使學(xué)生的不同觀點(diǎn)以及對(duì)課文的不同程度和層次的理解得以碰撞和交流。小組上臺(tái)展示討論的成果，也能夠讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)之中，真正成為學(xué)習(xí)的主體。注重培養(yǎng)并提高他們當(dāng)眾表述觀點(diǎn)的能力，在這一過(guò)程中也更有利于學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。2.注重朗讀的指導(dǎo)。結(jié)合課文相應(yīng)段落或語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生更貼切的用朗讀傳情，用朗讀悟情。整堂課都可以聽到學(xué)生朗讀的聲音，讓他們體會(huì)到朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。3.學(xué)以致用。汪曾祺先生在《昆明的雨》中靈活運(yùn)用多種表達(dá)方式和修辭手法等來(lái)抒發(fā)意蘊(yùn)深厚的情感，學(xué)生在理解體悟的基礎(chǔ)上，遷移運(yùn)用以提升自身的寫作能力，設(shè)計(jì)了隨堂小練筆這一環(huán)節(jié)，用自己的筆觸抒寫《濟(jì)南的雨》，抒發(fā)對(duì)濟(jì)南的雨的濃濃真情。在結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生確確實(shí)實(shí)都能夠有所收獲。當(dāng)然，縱觀整個(gè)教學(xué)流程也有不盡如人意的地方。比如隨堂小練筆的環(huán)節(jié)，應(yīng)預(yù)留出更充分的時(shí)間，讓更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)去跟大家分享交流自己筆下的《濟(jì)南的雨》，也有更多的機(jī)會(huì)去展示自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。還有就是，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)應(yīng)更加的簡(jiǎn)練，表述更加的準(zhǔn)確。以上就是我的課后反思，希望自己可以在一次次的講課過(guò)程當(dāng)中，不斷地得到磨煉和歷練，教學(xué)能力有更大的改善和提升。也希望各位老師能夠給我提出更多寶貴的意見和建議，促使我更快地成長(zhǎng)和進(jìn)步?！独ッ鞯挠辍氛n標(biāo)分析一、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用?！薄白⒁饨虒W(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄独ッ鞯挠辍愤@篇寫景抒情散文，應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)プx，去品味，去感悟，去感動(dòng)，去凈化心靈。使學(xué)生伴隨淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨聲去感受作者溫柔親切的愛?！独ッ鞯挠辍返慕虒W(xué)從一個(gè)“情”字入手，找到較佳切入點(diǎn)，把學(xué)生的閱讀情感調(diào)動(dòng)起來(lái)。二、著名情境教學(xué)專家李吉林老師指出：“情感是語(yǔ)文教育的‘渠道’、‘靈魂’和‘根’?！薄敖滩摹獙W(xué)生之間情感交流的橋梁便是教師的情感，老師