連續(xù)剛構(gòu)橋掛籃懸澆施工技術(shù)管理教學(xué)課件2

連續(xù)剛構(gòu)橋掛籃懸澆施工技術(shù)管理26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。連續(xù)剛構(gòu)橋掛籃懸澆施工技術(shù)管理連續(xù)剛構(gòu)橋掛籃懸澆施工技術(shù)管理26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。連續(xù)剛構(gòu)橋掛籃懸澆施工技術(shù)管理目錄、掛籃施工特點與實用環(huán)境二、掛籃分類三、掛籃結(jié)構(gòu)組成四、掛籃設(shè)計要點五、連續(xù)梁施工流程六、掛籃施工質(zhì)量控制要點七、掛籃施工安全控制要點八、掛籃施工的其他《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。語文教學(xué)中應(yīng)重視口語交際教學(xué)，這已成為語文教學(xué)改革的趨勢。培養(yǎng)小學(xué)生以聽、說為核心的語言交流能力，初步學(xué)會理解和表達語言，學(xué)會用口頭語言和書面語言進行交流，這是小學(xué)語文課工具性的具體體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，語文教學(xué)的重點在于字詞句學(xué)習(xí)、閱讀和寫作，教師在進行教學(xué)中也將字詞閱讀和寫作作為練習(xí)的重點，追求知識的系統(tǒng)性和全面性，結(jié)果導(dǎo)致對知識的繁瑣分析和機械訓(xùn)練。這樣使語文教學(xué)只是注重人文性和知識性，忽略了語文的工具性。這個問題在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中表現(xiàn)得尤為突出。農(nóng)村小學(xué)地理位置偏僻，信息相對閉塞，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的口語能力遠遠比城市的學(xué)生差。如果語文教師在教學(xué)過程中過分重視讀寫而忽視口語教學(xué)，那么對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)更為不利。如何在小學(xué)語文教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)生的口語交際能力呢？作者認為從以下幾個方面入手可改善農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中口語交際的薄弱環(huán)節(jié)。一、農(nóng)村小學(xué)語文教師必須克服傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛傳統(tǒng)觀念下的課堂是以知識為本位進行的教學(xué)，即便在當(dāng)今社會，在現(xiàn)實教學(xué)活動中升學(xué)的重壓，教學(xué)的各種評比使得傳統(tǒng)教育觀念仍然束縛著大批教師。升學(xué)的壓力，讓大部分老師偏重于傳統(tǒng)語文教學(xué)，學(xué)生的作用和地位被大大忽視。傳統(tǒng)語文課堂中的教師本位也使得教師在在課堂教學(xué)中不能片面強調(diào)讀寫，而應(yīng)該對小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)足夠重視，充分認識到語文的人文性和工具性這兩個要素。在課堂上采取措施，給學(xué)生以示范和引導(dǎo)，進而提高學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生的語文綜合水平。這樣，才能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求，才能適應(yīng)社會交際的需要。二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力培養(yǎng)學(xué)生認真和細致聽話的習(xí)慣，做到邊聽、邊想，理解、懂得聽到內(nèi)容的意思。組織學(xué)生做好聽的準備，明確聽的目的，有針對性地去聽。充分利用廣播、錄音等教育技術(shù)手段，多聽錄音，聽家長、老師講故事，并能復(fù)述出主要內(nèi)容。利用互聯(lián)網(wǎng)媒體資源，如勵志故事、成長故事、童話故事、寓言故事、成語故事等，這些兒童故事符合青少年心理特征，內(nèi)容豐富，且配有背景音樂，學(xué)生百聽不厭。在選擇故事時需注意選擇人物形象鮮明、內(nèi)容富有趣味，能啟迪青少年心靈，激發(fā)他們對生活美好向往。聽完之后，讓同學(xué)們之間相互講述聽到的故事，既檢驗了他們聽的能力，又培養(yǎng)了他們參與到語文教學(xué)實踐中的習(xí)慣，達到口語準確、恰當(dāng)、生動的效果。三、把培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)作為突破口1.良好的心理素質(zhì)是保證說話質(zhì)量的前提。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生“不敢說”的現(xiàn)象比較嚴重，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，易產(chǎn)生緊張心理；不善于表達自己，不愿意與人說話。在農(nóng)村小學(xué)，大部分學(xué)生平時的交往和生活用的都是方言。有的學(xué)生平時用方言交流頭頭是道，可是一旦要求用普通話交談時則顯得語無倫次、難以啟齒。產(chǎn)生這些問題的根源主要是心理素質(zhì)問題。提高學(xué)生心理素質(zhì)最好的方法是鼓勵學(xué)生在公眾場合多說話，鼓勵學(xué)生大膽運用普通話交流，排除學(xué)生因害怕說錯而遭老師指責(zé)和同學(xué)恥笑的心理障礙。課外盡量要求學(xué)生多用普通話進行交流，教師要經(jīng)常給予鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生把用普通話交流形成習(xí)慣。只有這樣多方面的訓(xùn)練，學(xué)生的心理素質(zhì)才能提高。2.語文課堂教學(xué)中教師要建立和諧平等的師生的關(guān)系，同時要營造良好的氛圍。當(dāng)一個膽小的學(xué)生發(fā)言時，教師讓其他同學(xué)學(xué)會傾聽，當(dāng)說話的同學(xué)出現(xiàn)結(jié)巴或詞不達意時，不挖苦，不嘲諷，而是適時地予以善意的幫助和及時的補充。讓他人說得輕松，說得流利，清楚明白地表達自己的意思。3.教師在教學(xué)過程中要堅持啟發(fā)式原則。靈活掌握教材類型，多上問答課和討論課，通過答問、置疑、討論、復(fù)述、口頭作文等多種形式，給學(xué)生多創(chuàng)造口頭表達的機會，積極營造口頭發(fā)言的氛圍。四、充分利用當(dāng)?shù)刭Y源巧設(shè)情境1.回歸生活，讓學(xué)生有話可說。在實踐中進行口語交際，是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，也是口語交際的最終目的。教師可將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中，用生活實踐中的知識來彌補課堂內(nèi)學(xué)不到的知識。2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說。創(chuàng)設(shè)情境是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的手段，是為了給學(xué)生提供口語交際的素材，使他們有話可說，而且想說。例如，人教版口語交際中，有許多話題是關(guān)于春天的，例如一年級的《春天在哪里》，二年級《春天里的?l現(xiàn)》，四年級《討論春游計劃》。這些交際話題一般處于下學(xué)期開學(xué)后的三月底到四月初，江南正是花紅柳綠，鶯歌燕舞的時候，教師可以通過語言描繪或者媒體引導(dǎo)，把學(xué)生們引入到綠樹紅花、綠草如茵，百鳥歡歌的春景圖中，激發(fā)學(xué)生對春天的熱愛之情，引發(fā)他們說的欲望。也可以結(jié)合學(xué)?；蚣彝サ拇河位顒?，引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生會說、敢說。五、建立一套科學(xué)的評價機制學(xué)生受遺傳、環(huán)境等多方面的影響，造成了個體差異，包括個體間差異和個體內(nèi)差異，具體表現(xiàn)在發(fā)展的潛能和特色的不同，評價如按同一個標準“一刀切”，那么勢必扼殺了學(xué)生的個性，抑制了其創(chuàng)造性。因此在農(nóng)村小學(xué)生口語交際評價過程中應(yīng)堅持情感性、激勵性、差異性、綜合性原則，構(gòu)建多元化的口語交際評價目標，倡導(dǎo)靈活性的口語交際評價標準，注重評價主體、評價方式的多元化，以定性評價和定量評價相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生口語交際能力的提高和發(fā)展?？谡Z交際是一種雙向或多向互動的活動，又是一項極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有多方合力，嚴密組織，才能取得最佳效果。農(nóng)村小學(xué)由于教學(xué)條件的限制，教師只有采取多種手段訓(xùn)練學(xué)生，不失時機地拓寬口語交際訓(xùn)練渠道，才能有效地提高學(xué)生的口語交際能力?！?前言隨著我國經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，人們越來越注重精神文化上的追求，從某種程度上，這也反映在服裝表演行業(yè)之中，因此加快服裝表演專業(yè)建設(shè)是存在一定必要的，尤其是在就業(yè)形勢不斷嚴峻的今天，在服裝表演專業(yè)建設(shè)過程中融入創(chuàng)業(yè)教育，是促進該專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生就業(yè)率的有效方法。1傳統(tǒng)服裝表演專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀我國服裝表演專業(yè)創(chuàng)始于20世紀90年代，是在社會時尚文化需求不斷提升中應(yīng)運而生的一個新興專業(yè)，截至目前，在全國范圍內(nèi)已經(jīng)有上百所院校開設(shè)了服裝表演專業(yè)，這對于學(xué)生的發(fā)展以及人才建設(shè)都起到了重要的推動作用。[1]但是在學(xué)科建設(shè)過程中，由于起步較晚缺乏成功的建設(shè)經(jīng)驗，同時受到傳統(tǒng)教育觀念影響，因此在課程體系規(guī)劃上以及教學(xué)方式上都存在很大的不足，這不但阻礙了該專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時也無法滿足社會對高素質(zhì)的服裝專業(yè)表演人才需求。首先從課程體系規(guī)劃上分析，現(xiàn)下的服裝表演專業(yè)課程設(shè)置單一且系統(tǒng)性也不夠嚴密，知識結(jié)構(gòu)缺乏寬度，還有一定的雜亂。具體來說在專業(yè)課程設(shè)置上，只有簡單的形體課程、音樂課程、舞蹈以及表演技巧課程，學(xué)生只是對表演知識有一定了解，但是卻缺乏對服裝知識的寬度認識，且課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容也有所缺失，選修課程比較少，致使學(xué)生的就業(yè)面非常狹窄，而我們也清楚地知道，對于大多數(shù)學(xué)生而言，服裝表演只是一個“青春飯”職業(yè)，當(dāng)學(xué)生的年紀逐漸增加，身材走樣，就面臨著轉(zhuǎn)行的危機，所以對于學(xué)生而言，沒有豐富的知識結(jié)構(gòu)作為支撐，對于學(xué)生今后的發(fā)展都會產(chǎn)生很大的影響。其次從專業(yè)教學(xué)方面分析，由于在學(xué)科建設(shè)過程中缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗，很多院校在進行服裝表演教學(xué)時，教學(xué)與實踐都出現(xiàn)了一定的脫軌情況，很多教師只注重具體的舞臺效果，但是對學(xué)生專業(yè)的理解卻缺乏重視，在專業(yè)面比較狹窄的情況下，學(xué)生無法滿足現(xiàn)代社會市場的需求，且還有很多院校采用的都是文化課、專業(yè)課、實踐課分段安排的教學(xué)方式，因此學(xué)科之間的溝通性比較弱，知識無法進行有效的銜接，這就影響了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性發(fā)揮，不利于學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)。因此在創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)下，加快服裝表演專業(yè)建設(shè)是改變此種現(xiàn)狀的本質(zhì)方法。2創(chuàng)業(yè)教育對服裝表演專業(yè)建設(shè)的影響2.1對課程設(shè)置的影響在創(chuàng)業(yè)教育理念下，服裝表演專業(yè)課程建設(shè)必須要符合以下三點原則，第一滿足素質(zhì)培養(yǎng)需求，對于學(xué)生而言，素質(zhì)是其最基本的體現(xiàn)，同時也是學(xué)生長遠發(fā)展、持續(xù)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念正是一種以人文本的教學(xué)理念，其要求教師在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主，理解、信任、關(guān)心每一個學(xué)生，在傳授學(xué)生知識的過程中，注重對學(xué)生教學(xué)方法的傳授，因此相比較以往的課程設(shè)置，創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念下的專業(yè)課程設(shè)置，更注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。[2]第二滿足社會發(fā)展需求，對于服裝表演專業(yè)這樣一個直接面向社會，直接面向市場的專業(yè)，其對于學(xué)生的職業(yè)技能具有很大的考驗，因此在專業(yè)課程建設(shè)過程中，除了傳統(tǒng)的理論課程與基礎(chǔ)技能課程，還要為學(xué)生開設(shè)更多的選修課程，進而拓寬學(xué)生的知識面，滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，實現(xiàn)多崗位就業(yè)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。第三，滿足實踐性需求，所謂實踐教學(xué)就是指學(xué)生能夠在理論知識的指導(dǎo)下，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，進而提升職業(yè)的適應(yīng)性，為此在課程設(shè)置上，要注重理論課程與實踐課程的同步教學(xué)，盡量將兩者相結(jié)合，提高學(xué)生的個性創(chuàng)作與實踐表演能力。為此很多院校重新對課程結(jié)構(gòu)進行了整合，也就是把傳統(tǒng)的形體課程、服裝表演課程、服裝表演制作課程以及鏡前造型課程這些獨立的板塊進行整合，并將表演實驗課程融入其中，使整個課程設(shè)置更加具有系統(tǒng)性。2.2對教學(xué)方式的影響在創(chuàng)業(yè)教育下，服裝表演專業(yè)的教學(xué)方式更加開放，教學(xué)手段也更加靈活，這也就從某種程度上就加快了服裝表演專業(yè)的建設(shè)。首先很多院校采用了體驗式教學(xué)的方式，如自行組織一場時裝發(fā)布會，整個時裝發(fā)布會從舞臺設(shè)計到廣告策劃，從化妝造型、專業(yè)攝影到最后的服裝表演全部由學(xué)生自行完成，在這個過程中，提高學(xué)生的團隊意識與創(chuàng)造能力，從多個學(xué)科角度去提升學(xué)生的綜合能力，真正的以學(xué)生的情感體驗為主，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作熱情，同時也可以在整體流程了解的過程中，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，展現(xiàn)院校創(chuàng)業(yè)教育。[3]其次在創(chuàng)業(yè)教學(xué)下，服裝表演專業(yè)建設(shè)形成了以實踐環(huán)節(jié)為主的專業(yè)教學(xué)，將課堂搬到了校外，讓學(xué)生在實踐之中加深對專業(yè)的認識，如近些年在我國很多重點城市，都舉辦了相應(yīng)的模特比賽和T臺形式的產(chǎn)品展演，如上海國際時裝文化節(jié)、東華時尚周、大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、CCTV模特大賽等等，院校應(yīng)該組織學(xué)生觀看這些表演和比賽，親身的參與這些實踐發(fā)布會，進而提升學(xué)生的?C合素質(zhì)，同時為了進一步的鼓勵學(xué)生參與實踐。學(xué)校也可以把學(xué)生的參賽實踐作為教學(xué)的一部分，這樣做從學(xué)校專業(yè)建設(shè)的角度分析，不但可以打響院校服裝表演專業(yè)的知名度，也可以為學(xué)校的招生就業(yè)提供基礎(chǔ)，在社會的贊譽中樹立良好的社會形象。而從學(xué)生未來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)角度分析，在比賽過程中學(xué)生可以提升自身的專業(yè)能力，將理論知識化為實踐真知，同時通過比賽學(xué)生也可以進一步拓寬自身人脈，這樣就為今后的創(chuàng)業(yè)提供了前提條件，由此可以看出其具有一舉多得的教學(xué)優(yōu)勢，而這無疑都是創(chuàng)業(yè)教育對服裝表演專業(yè)建設(shè)的影響。3結(jié)語由于我國服裝表演專業(yè)起步較晚，因此在課程設(shè)置與教學(xué)中還呈現(xiàn)出很多不足，這不但阻礙了學(xué)科的發(fā)展，也造成了人才資源的浪費，因此在創(chuàng)業(yè)教育下，加快服裝表演專業(yè)建設(shè)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，才能從本質(zhì)上緩解社會就業(yè)壓力，提升學(xué)生的就業(yè)層次。連續(xù)剛構(gòu)橋掛籃懸澆施工技術(shù)管理目錄、掛籃施工特點與實用環(huán)境二、掛籃分類三、掛籃結(jié)構(gòu)組成四、掛籃設(shè)計要點五、連續(xù)梁施工流程六、掛籃施工質(zhì)量控制要點七、掛籃施工安全控制要點八、掛籃施工的其他掛籃施工特點與實用環(huán)境掛籃施工特點與實用環(huán)境掛籃施工又叫懸臂澆注施工是連續(xù)梁施工工藝的一大進步,克服了受地形、江河等不利自然條件施工橋梁的限制。適合于大跨徑,跨越深水、山谷、立體交通等處。掛籃施工特點:箱梁斷面大截面小、跨度大、施工體系轉(zhuǎn)化多次,線形控制較難。掛籃分類掛籃分類掛籃定義掛籃是一個能沿梁頂滑動或滾動的承重構(gòu)架掛籃錨固懸掛在已施工梁段上,為下一節(jié)段施工作業(yè)提供空中平臺完成一個節(jié)段施工后,掛籃即可前移并固定,進行下一節(jié)段的施工,如此循環(huán)直至