高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式解讀

高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式解讀上學(xué)期，我校開展了高效課堂的創(chuàng)建工作。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，我們初步總結(jié)出具有我校教育特色的高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，這是我們持續(xù)開展高效課堂創(chuàng)建活動以來結(jié)出的第一枚教學(xué)教研碩果，下面我從其基本思想、基本教學(xué)流程、基本特點、注意問題、重要意義等五個方面加以說明：一、 基本思想高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式以高效課堂的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心,以學(xué)生的發(fā)展為中心，以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的身上為目的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命狀態(tài)，注重學(xué)生的自學(xué)，對學(xué)和群學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)，促進學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，實現(xiàn)讓所有學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂和成功，都能學(xué)得好，都能為今后的人生發(fā)展做奠基。二、 基本教學(xué)流程〔一〕目標導(dǎo)學(xué)教師有效、簡潔導(dǎo)入新課，準確展示學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)引學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的具體目標，從而指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我學(xué)情，預(yù)先考慮自我達標程度和方法,學(xué)得有的放矢?！捕匙灾鲗W(xué)習(xí)：學(xué)生根據(jù)《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上的自學(xué)目標和提綱，參考自學(xué)方法指導(dǎo)，圍繞導(dǎo)學(xué)案自學(xué)教材，或利用參考書、工具書、學(xué)習(xí)資料來獲得新的知識，重點自學(xué)這堂課的重點和難點內(nèi)容，不必求全?！踩硢栴}探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)了十幾分鐘后，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，進行小組內(nèi)對學(xué)或群學(xué)，交流自學(xué)成果，梳理章節(jié)內(nèi)容知識鏈，合作探究自學(xué)疑難點?！菜摹撤答佁嵘孕〗M為單位展示自學(xué)成果，小組間互動評價，全班交流解決小組疑難問題，教師察言觀色，適時加以指導(dǎo)、輔導(dǎo)和追問誘導(dǎo)，對教學(xué)重難點進行精講巧撥，以求得問題的解決和認識的深入，提升學(xué)生解決問題的能力?！参濉尺_標應(yīng)用達標應(yīng)用是學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題、檢測達標的過程，達標應(yīng)用中的問題設(shè)計要具有一定的層次性、針對性，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生有能力提升題,中等的學(xué)生有中等的目標，差一點的學(xué)生有基本訓(xùn)練題，從而使達標應(yīng)用習(xí)題須面向全體，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)善于發(fā)現(xiàn)問題、完善自我、展示才能的時機，測學(xué)時間每一節(jié)課不得少于10分鐘，要求學(xué)生獨立完成，當堂完成、力爭人人達標。三、基本特點1、 關(guān)注學(xué)習(xí)目標的清晰化。制定學(xué)習(xí)目標的目的是使學(xué)生明確要學(xué)什么。目標不僅要具體，要充分利用教材的單元〔課組〕目標要求、章節(jié)〔課例〕預(yù)習(xí)提示和課后的思考和練習(xí)要求來確定，而且要重點突出，明確學(xué)習(xí)重點，但不要面面俱到，避重就輕。目標的表述要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生讀得明白，弄得清楚本節(jié)課到底要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)。2、 促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動化。高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的重點前移，規(guī)定了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，課上學(xué)習(xí)采用的問題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求疑解困的欲望，學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到了充分的調(diào)動，主動參與成了學(xué)生的一大特征。3、 強調(diào)教學(xué)過程的動態(tài)化。課堂教學(xué)是師生不斷合、分的動態(tài)過程。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把皮球踢給學(xué)生，教師要在課堂實施主動撤離和適時登場，做好主持人，注重問題生成，根據(jù)課堂學(xué)情不斷調(diào)整課堂。4、 保證師生互動的有效化。五步導(dǎo)學(xué)中教師要有效落實教師的導(dǎo)，保證師生互動的有效化。1〕指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)。要善于結(jié)合具體自學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行自學(xué)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)效果。2〕指導(dǎo)學(xué)生的交流。積極引導(dǎo)學(xué)生有組織地開展合作交流活動，爭取能在小組內(nèi)解決的問題在小組內(nèi)解決，并形成共同的學(xué)習(xí)成果和共性的問題。3〕誘導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑。對學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，形成良好的思考習(xí)慣。4〕引導(dǎo)學(xué)生的小結(jié)。要善于通過對學(xué)生學(xué)習(xí)小結(jié)活動的引導(dǎo)，形成完整的知識體系和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。5〕輔導(dǎo)個別學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，要加強對特殊學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及知識技能等方面到達應(yīng)有的要求。5、 關(guān)注學(xué)情反饋的及時化。教師要做好課堂的觀察者，隨時關(guān)注學(xué)生，及時把握學(xué)情，學(xué)情反饋做到心中有數(shù)。6、 把握知識點撥的關(guān)鍵化。把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯、易漏的知識講；重難點講；有擴展性內(nèi)容的知識講。三不講：學(xué)生會的知識不講；通過自學(xué)能學(xué)會的知識不講；講了學(xué)生也不會的知識不講。7、 強調(diào)課堂教學(xué)的生活化。教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)生活情境，再現(xiàn)復(fù)原生活實際。&關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。9、把握教學(xué)策略的綜合化。10、重視教學(xué)評價的多元化?！拔宀綄?dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)，還必須對現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價標準進行改革。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價因為更多的是鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供預(yù)測,所以不能反映出該同學(xué)在某一時期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，由此得出的結(jié)論也會影響學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生的錯誤認識。我們要注重課堂教學(xué)中的即時評價與分層評價，例如，課堂提問盡可能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的答復(fù)也根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力予以準確評價，看到學(xué)生的成長；課堂教學(xué)中適當運用評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習(xí)慣和科學(xué)的價值觀；教師教學(xué)是否發(fā)揚民主，教得是否輕松，師生間的關(guān)系是否更加融洽等等。四、實施五步導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題有哪些？1、 要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢，樹立新的教育教學(xué)理念。教師要樹立“以學(xué)生為本”的教育主體觀，改變原有角色，變權(quán)威性的知識擁有者為學(xué)生情感的反映者、學(xué)習(xí)知識的咨詢者和合作者。因此教師要變講為導(dǎo)，努力將“導(dǎo)”定位于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)上。教師要根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生在自學(xué)、質(zhì)疑、議論過程中所提出的問題進行點撥開竅，引導(dǎo)學(xué)生思考，理解消化知識。2、 學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合五步導(dǎo)學(xué)進行因時施教、因材施教，特別關(guān)注優(yōu)生和學(xué)習(xí)困難生。在低年級或模式試行初期，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，沒有形成自學(xué)的習(xí)慣和掌握自學(xué)的方法，教師可拿出一定的課堂時間帶著學(xué)生探討學(xué)案中自學(xué)環(huán)節(jié)的問題，探討他們研讀教材的方法。當學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，再借助“導(dǎo)學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，在要求大多數(shù)按學(xué)案完成自學(xué)任務(wù)的同時，要加強對學(xué)習(xí)態(tài)度、知識、能力等方面較弱的學(xué)生的幫扶和指導(dǎo).在小組合作學(xué)習(xí)中，讓優(yōu)秀學(xué)生在出色地完成本身學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，做教師的小助手，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的同伴。讓優(yōu)秀學(xué)生變得更加優(yōu)秀，讓差生在一個互幫互助、發(fā)奮向上的合作小組或班集體中，與其他同學(xué)同步學(xué)習(xí)。在提問討論過程中，應(yīng)著重關(guān)注有待激勵的學(xué)生，把導(dǎo)學(xué)問題中簡單的重復(fù)提問的問題留給他們，迫使他們調(diào)動感覺器官與思維器官，變依賴觀望為積極投人。把有一定難度的問題提問中上生，使各層次的學(xué)生人人參與，通過肯定、表揚、鼓勵，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學(xué)習(xí)是“樂事”而非“苦事”，更加激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。要及時對學(xué)生完成學(xué)案的情況進行及時檢查輔導(dǎo)，對不同的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，幫助每位學(xué)生都能按自己的實際情況和學(xué)案要求完成學(xué)案任務(wù)，力爭堂堂清。3、要加強合作學(xué)習(xí)組織建設(shè)。學(xué)習(xí)活動能否順利開展，與學(xué)生所處的學(xué)習(xí)組織是否堅強有力有很大的關(guān)系。要加強合作學(xué)習(xí)組織建設(shè)，首先要抓好學(xué)習(xí)小組長的培養(yǎng).盡快讓他們能勝任主持小組學(xué)習(xí)的重任。其次，要求每人要明確在本組中的角色定位，主動承擔各自的學(xué)習(xí)責任和義務(wù)。4、 要注意利用情感保障學(xué)路。學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是自學(xué)，是一件需要付出意志努力的事情。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)當作一件令人愉快的禮物來接收，就需要對學(xué)生實施情感教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要適時鼓勵，多創(chuàng)造成功時機，有意識讓孩子多一點體驗成功的快樂，讓學(xué)生始終擁有良好的自我感覺，保護他們的自尊心和自信心，讓他們一起去體驗獲得新知后的喜悅，獲得主動學(xué)習(xí)的動力，不斷強化他們探尋、研究的興趣和意識，引導(dǎo)每個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。5、 注意循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的最重要因素是學(xué)生會不會學(xué)，是不是具有一定的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自學(xué)能力不是一朝一夕就能形成，它是一個由低到高、由弱到強、由慢到快的過程。在這個過程中，教師要克服急于求成的急躁情緒，也要克服消極等待的思想，特別要克服不敢放手的保守思想。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不能采取慢慢來的做法,而要在一開始就舍得花時間、花力氣對學(xué)生嚴格要求，進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)訓(xùn)練，且要堅持一段時間，不能時導(dǎo)時停。值得注意的是，要培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)的能力，也不能長期依賴于學(xué)案指導(dǎo)。指導(dǎo)是為了不指導(dǎo)，最終要讓學(xué)生丟掉學(xué)案這根拐杖，走上自學(xué)的道路。6、教師要不斷提高素質(zhì)，才能勝任“導(dǎo)師”的角色。在教學(xué)中，放手讓學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)是非常重要的。教師要“導(dǎo)”得主動，必須要導(dǎo)在學(xué)生主動學(xué)習(xí)上。而要做到這一點，教師必須能夠真正做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯，想學(xué)生所會，想學(xué)生所樂。要具備這種主動導(dǎo)學(xué)的本領(lǐng)，教師需要不斷加強自身修養(yǎng)。五、重大意義多年來，教師習(xí)慣了“我講你聽”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中的信息傳遞是單一的、一元的，學(xué)生沒有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機械聽、記,是消極的、被動的適應(yīng)者。心理學(xué)研究告訴我們，唯有當學(xué)生能自由參與創(chuàng)新,自主實現(xiàn)知識的個人意義時，身心方才處于最正確狀態(tài)，思維方能被激活。因此以學(xué)生為主體，就要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生成為認識的主體，讓學(xué)生成為思維活動的主體?！拔宀綄?dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和時機，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?！拔宀綄?dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強，并真正有利于教師樹立起以學(xué)生為本的新理念。這種教學(xué)模式一改過去教師單純講，學(xué)生被動聽的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分表達了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，并和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識的發(fā)展的需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我評價的表達有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。當然高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式還處在起步階段，可能還存在某些不足，還需要我們在實踐中不斷改良和完善。因而需要說明的是，模式是靈活的框架,我們的五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式允許有變式，主張各學(xué)科教師在五步導(dǎo)學(xué)的基本框架下根據(jù)具體教情和學(xué)情創(chuàng)新出一些“自選動作”，從而進一步促進課堂教學(xué)的生動高效，促進教學(xué)質(zhì)量的整體提升。過渡：那么高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式如何在課堂教學(xué)中具體運用呢？我們教師應(yīng)如何作為呢？導(dǎo)學(xué)案是我們課堂教學(xué)的必要抓手。五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案備課方案〔試行稿〕一、 導(dǎo)學(xué)案的含義五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)知識的特點、教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教案、學(xué)案、筆記、達標測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。二、 編制導(dǎo)學(xué)案的目的1?方便學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案被形象地稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”；2?創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動態(tài)生成情境；實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合。4?增強課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效益；5.尊重學(xué)生個體差異，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次和個性化，體驗知識的“超市自選”。三、 備課指導(dǎo)思想以五步導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，促進教師間的合作與成長。把快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)理念根植其內(nèi)，把三維目標融為一體，把教、學(xué)、做聯(lián)結(jié)為一個過程，結(jié)成為一個共同體，實現(xiàn)教、學(xué)、做的統(tǒng)一。四、 備課思路五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的導(dǎo)學(xué)案要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。在備課中要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認識經(jīng)驗去感知教材,用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題。五、 備課原則1?主體性原則。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教”，而導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生“如何學(xué)”，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分尊重學(xué)生的個性差異，充分表達學(xué)生的主體地位。2?導(dǎo)學(xué)性原則：“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計，不是知識、題目的簡單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出表達“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是一味做練習(xí)，要通過由易到難，由簡單到相對復(fù)雜的問題的設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟的安排，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生由淺入深、循序漸進地進行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“方向盤”、“指南針”。3?探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對教材分析、歸納、演繹的能力。所以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到“知識問題化，問題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡單化?！??層次性原則：在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。5.實用性原則。導(dǎo)學(xué)案集教案、學(xué)案、筆記、達標測評和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體，具有較強的實用性價值。在編寫導(dǎo)學(xué)案時要從學(xué)生自身的認知水平、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，合乎學(xué)生使用和老師自己使用，操作起來簡便易行。6?標準性原則。導(dǎo)學(xué)案雖然具有學(xué)科特點，但從導(dǎo)學(xué)案編制流程、導(dǎo)學(xué)案的基本組成、格式要求、容量要求等方面要統(tǒng)一標準。六、備課要求1、 五步導(dǎo)學(xué)案案應(yīng)該具備明確可行的學(xué)習(xí)目標。2、 五步導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系。3、 五步導(dǎo)學(xué)案應(yīng)為學(xué)生提供適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。4、 五步導(dǎo)學(xué)案應(yīng)提供不同層次的作業(yè)。5、 五步導(dǎo)學(xué)案應(yīng)按照目標導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、問題探究、反饋提升、達標應(yīng)用的模式備課，可表達某個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性、但不可走樣。七、備課模式按照五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)進行：人人備課 集體研討 自我微調(diào) 課后完善八、具體方案〔一〕人人備課--形成草案。備課組長按照學(xué)科組的統(tǒng)一要求，安排好每周的每一節(jié)課的備課時間，學(xué)科組內(nèi)的每位教師人人備課，教師個人確定幾本參考資料，提前一周完成備課。備課中，要求每個教師精心、充分備課，在深入研究教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，弄清所備教學(xué)內(nèi)容在本冊、本章節(jié)的地位和作用以及本節(jié)課或本單元的重點、考點和能力訓(xùn)練點，并就此設(shè)計教學(xué)三維目標,設(shè)計突破重點、難點的方法，設(shè)計導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容和思路；思考是不是設(shè)計了切合實際的，貼近學(xué)情的導(dǎo)學(xué)方法、導(dǎo)學(xué)思路以及創(chuàng)新點、德育點；是不是設(shè)計了合理的達標應(yīng)用習(xí)題；對于教材上沒有或該要的內(nèi)容，教師要不要研究性地去補充，在哪些環(huán)節(jié)和思路上我們還存在疑慮和障礙等，使每個教師帶著問題初步形成了融入自我教學(xué)思想的導(dǎo)學(xué)草案，從而在很大程度上克服了一人主備，其他人依賴的集備弊端?！捕臣w研討一一形成共案。在集體研討時，學(xué)科組教師人人拿出草案，供同科老師參考，并輪流進行五步導(dǎo)學(xué)說課，說教材學(xué)情、導(dǎo)學(xué)目標、自學(xué)提綱和方法、導(dǎo)學(xué)過程、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等，然后全組討論學(xué)習(xí)目標是否具體、恰當、可測，自學(xué)提綱是否要點清晰，自學(xué)方法是否明確可行，問題探究是否有序有效，反饋提升時如何進行指導(dǎo)、輔導(dǎo)和追問誘導(dǎo)，是否實現(xiàn)了精講巧撥，達標應(yīng)用問題設(shè)計是否具有層次性、針對性，能否提升學(xué)生解決問題的能力。集體商定后確定導(dǎo)學(xué)共案，最后由一人執(zhí)筆整理出五步導(dǎo)學(xué)共案。集體研討是備課過程中至關(guān)重要的一步，其目的就是為了發(fā)揮團隊優(yōu)勢、集思廣益、博采眾長，克難攻堅，達成共識，共享智慧成果。〔三〕自我微調(diào)一一形成個案。集體研討后的導(dǎo)學(xué)案在使用前，任課教師要有思考，須再優(yōu)化，可根據(jù)自己的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性氣質(zhì)等方面，并結(jié)合自己班級學(xué)生的認識基礎(chǔ)，層次差異和思想水平等情況，進行微調(diào)，從而在眾人智慧的基礎(chǔ)上歸納、提升、再創(chuàng)新，形成集眾家之長，又兼有自我個性特色的個案，并將其應(yīng)用教學(xué)實施中，以便更好地促進教學(xué)。這種個案不要求執(zhí)教者一定寫在導(dǎo)學(xué)案上，只需做到心中有數(shù)，有備實施即可。因此任課教師要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在五步導(dǎo)學(xué)案備課與使用不走樣的情況下，使自己的個性得以全面的發(fā)展?！菜摹痴n后完善 形成新案。導(dǎo)學(xué)案實施后，教師還要針對課堂中發(fā)生的現(xiàn)象作生成性分析，就導(dǎo)學(xué)案實施過程中的成功與不足進行反思，如課堂導(dǎo)學(xué)是否靈活有效，教學(xué)組織是否有序，課堂氛圍是否和諧等等，并記錄下來，即教學(xué)反思。并調(diào)查搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)效果，據(jù)此反饋來刷新自己的觀點，最后把自己的課后反思和學(xué)生的反饋集中到備課組，集體交流、歸納、整理、訂正，形成一個比較完善,科學(xué)高效的導(dǎo)學(xué)新案，作為下一次集體備課的參考資料，從而更好地改造我們的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)實踐，表達五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下五步導(dǎo)學(xué)案的使用價值，提高課堂教學(xué)的生命活力。九、導(dǎo)學(xué)案編制的基本標準導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，它直接影響著學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正到達高效。因此導(dǎo)學(xué)案的編制過程，實際上是對教師業(yè)務(wù)能力、責任心和敬業(yè)精神的綜合表達，也是對學(xué)科組成員團隊合作能力的集中檢驗，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。概括地講導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“四個統(tǒng)一”即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時容量、統(tǒng)一編寫格式。十、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要注意的問題設(shè)計好一份科學(xué)有效的導(dǎo)學(xué)案，是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”和“會學(xué)”的基礎(chǔ)。因此，“學(xué)案”設(shè)計要做到“一個中心”、“兩有”和“三性”?！耙粋€中心”指以學(xué)生的“學(xué)”為中心，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。倆有”指教師設(shè)計學(xué)案時要“心中有人，目中有綱”。“心中有人”指心中要有學(xué)生，要充分了解學(xué)生認知水平和已有的知識基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)案怎樣導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據(jù)，要做到目標明確，重點突出，難點分散，方法得當，層次分明?！叭浴敝冈O(shè)計的學(xué)案必須具有一定的探索性、科學(xué)性和主導(dǎo)性，探索性指學(xué)案設(shè)計的問題是真問題，能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生通過閱讀教材，查閱資料、實驗操作、合作交流等學(xué)習(xí)活動，能夠真正解決的問題?？茖W(xué)性指學(xué)案設(shè)計的問題要科學(xué)，既要符合學(xué)生的認知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進，循循善誘，使學(xué)生認識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標的要求。主導(dǎo)性指學(xué)案的設(shè)計雖然強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)，特別是注重對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使每一個學(xué)生體驗到成功的喜悅，讓每一個學(xué)生學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。高效課堂五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案實施細則一、 指導(dǎo)思想1、 以高效課堂教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的身上為目的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生命狀態(tài)。2、 關(guān)注課堂教學(xué)效益。堅持向“四十五分鐘要質(zhì)量”的理念，優(yōu)化教學(xué)過程，減少無效或低效教學(xué)活動，實行精細化教學(xué)，力求在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的同時提高教育教學(xué)質(zhì)量。3、 注重學(xué)生的自學(xué)，對學(xué)和群學(xué)，促進學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探索，實現(xiàn)讓所有學(xué)生都都能享受到學(xué)習(xí)的快樂和成功，都能學(xué)得好，都能為今后的人生發(fā)展做奠基。二、 實施細則〔一〕做實五步導(dǎo)學(xué)1、 目標導(dǎo)學(xué)備課組精心備好《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)難度系數(shù)，確定課前自學(xué)或課堂自學(xué)形式，如果章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，可在教學(xué)前一天發(fā)給每一位學(xué)生；如果章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度系數(shù)較小，可在課堂教學(xué)時發(fā)給每一位學(xué)生。學(xué)生根據(jù)《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上的學(xué)習(xí)目標，明確所學(xué)章節(jié)內(nèi)容具體學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)引學(xué)生結(jié)合自我學(xué)情，預(yù)先考慮達標程度和方法，學(xué)得有的放矢。2、 自主學(xué)習(xí)學(xué)生根據(jù)《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》上的自學(xué)目標和提綱，參考自學(xué)方法指導(dǎo)，重點自學(xué)這堂課的重點和難點內(nèi)容，不必求全。如果有困難就解決一部分任務(wù)和內(nèi)容，不懂得難解決的做好標記，完成課前自學(xué)，然后進入課堂自學(xué)，整理出自我學(xué)習(xí)疑難點，課堂上的自學(xué)環(huán)節(jié)是不少于10分鐘的，做到精心自學(xué)，有目標的自學(xué)，老師則在學(xué)生自學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法、方式。并通過行間巡視，質(zhì)疑問難，給“走錯”或“迷路”的學(xué)生“指南針”，針對學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，老師加以梳理、歸類為導(dǎo)學(xué)做好準備。3、 問題探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)了十幾分鐘后，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，進行小組內(nèi)對學(xué)或群學(xué)，交流自學(xué)成果，梳理章節(jié)內(nèi)容知識鏈，合作探究自學(xué)疑難點，此時老師要引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，在討論中老師提出點撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學(xué)生正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴密、有趣，要結(jié)合不同學(xué)生知識水平和智力發(fā)展的實際，有層次性和梯度性，使學(xué)生經(jīng)過努力可以獨立或合作解決問題。最后小組討論解決不了的疑難問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好整合歸納，預(yù)備反饋提升環(huán)節(jié)時交由全班討論解決。4、 反饋提升以小組為單位展示自學(xué)成果，小組間互動評價，全班交流解決小組疑難問題，教師察言觀色，適時加以指導(dǎo)、輔導(dǎo)和追問誘導(dǎo)，對教學(xué)重難點進行精講巧撥，以求得問題的解決和認識的深入，提升學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與展示，是學(xué)案教學(xué)實施的核心。因而教師心中即要明確展示目標:1〕通過學(xué)生的展示和其他學(xué)生的聽講、更正、補充、拓展，實現(xiàn)對知識的再一次認知。2〕通過展示，盡可能的將學(xué)生在預(yù)習(xí)、交流過程中所存在的問題暴力出來，以待修繕。3〕通過學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、主動的、個性化的展示，使勁可能多的學(xué)生從中提樣到成功的樂趣，從而激發(fā)其學(xué)生興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。又要把握展示的基本要求，做好反饋展示活動：1〕要保證所有學(xué)生都參與展示的全過程。2〕展示過程中，要激發(fā)學(xué)生認真聽講、更正、補充、拓展。3〕展示過程中，教師要發(fā)揮好及時點撥、總結(jié)、拓展、調(diào)控和激勵作用。4〕展示過程中，要引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞、相互鼓勵，積極創(chuàng)造團結(jié)和諧的展示氛圍。5〕展示匯報完后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，做出明確結(jié)論。努力做到問題讓學(xué)生自己答復(fù)，方法讓學(xué)生自己尋找歸納，思想讓學(xué)生生成固化，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。教學(xué)中，教師要注意幾個問題：易學(xué)、易懂的一帶而過，事先應(yīng)做好充分準備，對展示重、難點適時地加以必要說明，以引起學(xué)生的足夠認識；重點、難點展示時教師適時引發(fā)交流，適當點撥；教師在精講點撥過程中，要做到以下幾點：首先，語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。這是教師主導(dǎo)的關(guān)鍵發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量保障、三維目標的達成都依靠它來實現(xiàn)，所以說點撥啟發(fā)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，教師必須利用自己的智慧精心點撥、巧點撥，點撥到位。5、達標應(yīng)用達標應(yīng)用是學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題、檢測達標的過程，達標應(yīng)用中的問題設(shè)計要具有一定的層次性、針對性，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生有能力提升題，中等的學(xué)生有中等的目標,差一點的學(xué)生有基本訓(xùn)練題，這樣才能夠使每一位學(xué)生在課堂上都能夠有成功的體驗，都有進步。不能搞一刀切，用“統(tǒng)一要求、統(tǒng)一訓(xùn)練”代替不了學(xué)生之間的差異。因此，達標應(yīng)用習(xí)題須面向全體，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)善于發(fā)現(xiàn)問題、完善自我、展示才能的時機，測學(xué)時間每一節(jié)課不得少于10分鐘，要求學(xué)生獨立完成，當堂完成、力爭人人達標。在這個環(huán)節(jié)，并不強求一律，快手會得到拓展，慢手會得到幫助而提升。對于導(dǎo)學(xué)案上“達標應(yīng)用”部分的題目，力爭做到當堂批改，當堂反饋，及時了解課堂教學(xué)質(zhì)量，及時矯正易錯點，并舉三反一，使學(xué)生能夠?qū)W以致用?！捕匙黾氄n后管理課后管理是《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》實施中很重要的一個環(huán)節(jié)，“編筐編簍、重在收口”。課后管理做的好壞關(guān)系到一節(jié)課的完整性和高效程度。1、盤點反思：課后反思包括“學(xué)后反思”和“教后反思”兩個部分，學(xué)生寫學(xué)后反思，老師寫教后反思。一節(jié)課結(jié)束后，老師要指導(dǎo)學(xué)生盤點課堂，對本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進行概括性的反思，落實課程標準，歸納主要的知識和能力要求，到達學(xué)有所得，一課一寫。學(xué)后反思用平實的話，寫一寫自己的得失，可以寫自己的成功之舉，可以寫瞬間靈感，可以寫學(xué)法收獲，可以寫思想困惑……寫中有學(xué)、學(xué)中有思、思中成長。由此，讓學(xué)生學(xué)會及時回憶反思,培養(yǎng)概括、歸納能力。學(xué)后反思可以安排學(xué)生在課堂上寫，也可以放在課后。老師要對學(xué)生的學(xué)后反思做及時的評價總結(jié)。2、整理督學(xué)：課后管理中老師不僅要求學(xué)生盤點課堂，寫好反思，還要指導(dǎo)學(xué)生整理、穩(wěn)固導(dǎo)學(xué)案，然后收齊上交，由小組長做認真批閱，最后教師審閱，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，全盤把握課堂學(xué)情和教情，對學(xué)困生及時跟蹤輔導(dǎo)，做到監(jiān)管到位、反饋及時，確保每個學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)“日日清”。同時對課后管理中所遇到的問題和不足，教師要認真總結(jié)積極改良，寫出深刻的教后反思。課后管理主要包括當天檢評作業(yè)，當天反饋改正，當天課后反思，堂清、日清、周清。三、五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案使用要求〔一〕、對學(xué)生的要求1、 根據(jù)導(dǎo)學(xué)案案內(nèi)容認真進行自學(xué)，所有同學(xué)必須要解決學(xué)案中基礎(chǔ)部分，然后可以作提高題，對難度較大的問題要做好標記，力爭自行解決教學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標，并能發(fā)現(xiàn)自己在課堂中面臨的困難、難點，第二天與同學(xué)交流或在課堂上老師提高。在完成學(xué)案時做到：自覺、主動、獨立。2、 導(dǎo)學(xué)案上的作業(yè)力爭獨立完成。不能獨立完成的要與同桌和同組同學(xué)主動交流，學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。3、 導(dǎo)學(xué)案上要寫清自己所在班級和，便于老師課后管理的查證和反饋。4、 導(dǎo)學(xué)案上字體書寫要一絲不茍，完成導(dǎo)學(xué)案時要求學(xué)生使用雙色筆，藍色鋼筆，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案時使用；紅色油筆或鉛筆，在課堂上其他同學(xué)展示后或老師點撥后，學(xué)生補充完成或糾錯時使用，并及時在導(dǎo)學(xué)案的后面寫上學(xué)后反思，不得敷衍了事。5、 每隔一周將各科導(dǎo)學(xué)案進行歸類整理，裝訂有序。以備復(fù)習(xí)時使用?！捕硨處煹囊?、 課堂教學(xué)時要充分發(fā)揮《五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案》的作用，必須做到以學(xué)生為主體。新知識放手讓學(xué)生主動思考，重難點讓學(xué)生議論，問題讓學(xué)生思考解答，規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。除了注意開拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，做到教學(xué)相長。2、 要做到“四精四必”：精選、精講、精煉、精批，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。3、 要做到“三必講”、“三不講。有些人認為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量防止這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。所以,動態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是學(xué)案運用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤