語文新課標的實踐與思考：如何進行支架式教學（含六類課程實例）

語文新課標的實踐與思考：如何進行支架式教學（含六類課程實例）在評教創(chuàng)賽和一流課程材料時，第一次聽到支架式、腳手架之類的教學名詞，覺得怪怪的，總覺得“支架”類似于“拐杖”，讓學生拄著拐杖學習似乎不是積極的教學方法，這可能是我對支架式教學的誤解。事實上，傳統(tǒng)教學要么是讓學生拄拐杖，要么是“空中樓閣”，只想著學生去哪里，而忽略了學生在哪里，所講內容學生根本夠不著。怎么解決？支架式教學或許能給學生一個進步的“階梯”。本文嘗試對此做專題討論。支架式教學與拐杖式教學的區(qū)別支架式教學和拐杖式教學在教學方法和目標上存在明顯區(qū)別，并且支架式教學的最終目標是讓學生逐漸去掉支架，而拐杖式教學的風險是學生可能對拐杖形成依賴。支架式教學：例1：在新工科的創(chuàng)新設計課程中，教師采用支架式教學，引導學生進行項目實踐。初始階段，教師通過教學指導、示范和講解提供支架，幫助學生了解項目的目標和方法。隨著學生逐漸掌握相關技術和知識，教師逐漸減少支架，鼓勵學生獨立思考和創(chuàng)新，并最終讓學生擺脫對教師的依賴。例2：在新文科的寫作課程中，教師采用支架式教學，幫助學生提高寫作能力。教師提供寫作模板、技巧和指導，輔導學生先進行模仿性寫作，然后逐漸引導學生進行自主創(chuàng)作。逐步減少支架，使學生能夠獨立完成優(yōu)秀的寫作作品。拐杖式教學：例1：在一門新醫(yī)科的病例分析課程中，教師采用拐杖式教學。教師詳細解析病例，提供相應的背景知識和分析方法。學生在教師的輔導下，進行病例分析并給出解決方案。然而，如果教師長期提供過多的支持和提示，學生可能會倚賴教師，減少自主思考和解決問題的能力。例2：在基礎課程的數(shù)學學習中，教師采用拐杖式教學，通過提供詳細的解題步驟和示范，幫助學生掌握解決數(shù)學問題的方法。然而，如果教師只給出固定的步驟和答案，學生可能只依賴步驟而缺乏對概念和思維的真正理解。支架式教學的關鍵是在學生逐漸獲得自主學習和解決問題的能力后，去除支架，使學生能夠獨立應對新的挑戰(zhàn)。相比之下，拐杖式教學過度依賴教師對學生提供解決方案和提示，學生可能在沒有支持的情況下感到困惑和無法解決問題。支架式教學的本質和功能支架式教學的本質：在談論“支架式教學”之前，不得不先談論“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment，ZPD）是由俄羅斯心理學家列夫·維果茨基（LevVygotsky）提出的概念，與支架式教學有密切關聯(lián)，如下圖。最鄰近發(fā)展區(qū)是指學習者在學習某一領域時，能夠在合適的教學支持下完成的任務難度范圍。它代表了學習者在實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)是學習者能夠通過合適的引導和支持，發(fā)展出新的技能、知識和能力的區(qū)域。舉個例子，假設一個學生正在學習解決數(shù)學問題的能力。該學生已經(jīng)能夠獨立解決簡單的數(shù)學問題，但在面對更復雜的問題時難以應對。在這種情況下，學生的最近發(fā)展區(qū)將是位于簡單問題和復雜問題之間的一部分。通過教師或同伴的支持和引導，學生可以逐步發(fā)展出解決更復雜數(shù)學問題的能力，并擴展自己的知識和技能。最鄰近發(fā)展區(qū)的概念強調了教師在學習過程中的角色，他們需要提供適當?shù)闹С峙c挑戰(zhàn)，既不能過于簡單使學生無法學到新知識，也不能過于困難使學生感到挫敗。這樣的教學方法有助于學生主動參與學習和個人發(fā)展。請注意，支架式教學（Scaffolding）是一種與最鄰近發(fā)展區(qū)概念相關的教學策略。支架式教學通過提供適當?shù)闹С趾鸵龑韼椭鷮W生在最近發(fā)展區(qū)內完成學習任務。支架式教學中支架的功能：支架式教學的一個理論假設是，它使學習者能夠體驗一項完整的任務，而不是任務的孤立組件。事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。它是根據(jù)維果斯基的最鄰近發(fā)展區(qū)理論，對較復雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使得學習者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念意義建構的一種教學策略。這能夠避免學習者在沒有指導的情況下，面臨整合多項子技能的困難。支架式教學中的支架具有以下6種功能：常見三類教學支架1.一對一支架：一對一支架指教師與學生之間的一對一互動。例如，在新工科中的機器學習課程中，教師可以與學生進行個別討論和指導。教師可以提供學習資源和資料，然后與學生進行面對面的輔導和解答問題，幫助學生理解概念和解決學習難題。2.同伴支架：同伴支架是指學生之間相互合作、共同學習的過程。以新文科的歷史課程為例，學生可以分成小組，每個小組負責研究和展示一個歷史事件或時期。學生可以合作收集資料、分析數(shù)據(jù)、演示成果，并互相評價和反饋。這種同伴支架激發(fā)學生的團隊精神和合作能力，同時增強對知識的理解和記憶。3.基于計算機的支架：基于計算機的支架是利用技術工具和在線平臺來支持學生學習。在新醫(yī)科中的解剖學課程中，學生可以使用虛擬解剖軟件或在線模擬器來進行實踐和學習。這些工具可以提供逼真的解剖體驗，學生可以通過操縱虛擬模型進行觀察和實驗，加深對人體結構的理解。支架式教學的共同特點：無論是一對一支架、同伴支架還是基于計算機的支架，支架式教學都具有以下共同特點：學生參與度高：學生在學習過程中扮演積極主動的角色，參與討論、實踐和創(chuàng)造性活動。合作學習：學生通過與教師和同伴的互動來分享知識、解決問題和互相學習。個性化學習：教學根據(jù)學生的興趣、水平和學習風格進行個別化指導和支持。及時反饋和評價：教師提供及時的反饋和評價，幫助學生檢視自己的學習進展，并做出相應的調整。教學支架的具體形式以下是不同形式的教學（學習）支架：1.圖表支架：提供圖表或圖形形式的信息，幫助學生可視化和理解概念。例如，在教授數(shù)據(jù)分析的課程中，教師可以提供各種統(tǒng)計圖表，如柱狀圖、折線圖、餅圖等，以展示數(shù)據(jù)關系和趨勢。2.范例支架：提供示例或模板，用于展示正確的做法或解決問題的方式。例如，在寫作課程中，教師可以提供優(yōu)秀的范文，讓學生分析和模仿其中的結構和語言運用。3.問題支架：提供引導性問題，幫助學生思考和探索問題的解決方法。例如，在科學實驗課程中，教師可以向學生提出關鍵問題，幫助他們觀察、實驗和推理，以找到答案。4.建議支架：給予學生具體的建議和指導，以幫助他們改進學習方法或解決困難。例如，在數(shù)學學習中，教師可以提供解題策略、提示和技巧，讓學生更好地理解和應用數(shù)學概念。5.向導支架：提供學習路線或指南，幫助學生組織學習內容和任務。例如，在研究項目中，教師可以提供一個詳細的研究計劃，指導學生在規(guī)定時間內完成各個階段的任務。6.工具支架：提供學習工具和資源，以支持學生的學習和實踐。例如，為學習音樂的學生提供樂譜、音樂軟件或樂器，以幫助他們練習技巧和表現(xiàn)音樂作品。7.其他支架：還有許多形式的教學支架，例如模擬器、實踐場景、觀察指導、記憶技巧等，都可以根據(jù)學科和具體教學目標進行定制使用。支架式教學：如何為學生的現(xiàn)在與將來搭建橋梁實現(xiàn)螺旋式的成長？在支架式教學中，教師通過提供適當?shù)闹С趾鸵龑В瑤椭鷮W生在最鄰近發(fā)展區(qū)內逐步提升自己的能力和知識。這種教學方法可以有效地將學生從現(xiàn)有水平引導到未來水平，實現(xiàn)螺旋式的成長。假設一個學生正在學習寫作技巧，并且目前只能寫出簡單的句子和段落。他的現(xiàn)有水平是基礎的寫作能力。未來水平可以是能夠撰寫連貫、有邏輯的文章。在支架式教學中，教師將關注學生的最鄰近發(fā)展區(qū)，即當前的寫作能力和潛在的寫作能力之間的差距。教師可能會采取以下方式來搭建橋梁，幫助學生實現(xiàn)螺旋式的成長：1.提供范例與模型：教師可以展示高質量的寫作范例，以激發(fā)學生的興趣和想象力。范例可以是優(yōu)秀的作文，讓學生了解未來水平的寫作目標。2.分解任務：教師可以將寫作任務分解成小步驟，每個步驟都有適當?shù)碾y度。例如，先讓學生練習寫單個句子，然后逐步過渡到寫短段落，最終寫完整的文章。3.提供支持與反饋：教師可以提供有針對性的指導和支持，以幫助學生克服他們在寫作過程中遇到的障礙。教師可以給予積極的反饋，指出學生的進步和改善的方向，同時提供具體的建議和策略。4.引導合作學習：教師可以組織學生之間的合作學習活動，讓學生能夠相互交流和分享他們的思想和寫作經(jīng)驗。通過合作學習，學生可以從彼此的經(jīng)驗中學習，并相互激發(fā)更高的寫作能力。通過支架式教學的實施，學生在寫作過程中不斷接近并超越他們的現(xiàn)有水平，逐步提升到未來水平。在這個螺旋式的成長過程中，學生在每個階段都能夠體會到自己的進步和成就，同時還能夠發(fā)現(xiàn)、學習并應用新的寫作技巧和知識?？傊?，支架式教學通過引導學生在最鄰近發(fā)展區(qū)內不斷發(fā)展，構建起學生現(xiàn)在與將來之間的橋梁，幫助他們實現(xiàn)螺旋式的成長。這種教學方法關注學習過程中的個體差異和學生的成長經(jīng)驗，提供個性化和有針對性的支持，以促進學生的學習進步和終身學習能力的發(fā)展。支架式教學的基本模式：含六類課程的實例新工科課程：課程：機器人學導論說明：在這門課程中，學生將學習機器人學的原理和應用。搭腳手架：教師首先可以通過講解、演示、引導問題等方式，提供機器人學的概述，介紹傳感器、執(zhí)行器和編程語言等基本概念。進入情境：學生將接觸到機器人系統(tǒng)的真實應用案例，例如工業(yè)自動化、醫(yī)療手術或行星探索，以理解機器人學在不同情境中的重要性和應用。獨立探索：學生需要完成小型機器人項目，設計、構建和編程可以執(zhí)行特定任務的簡單機器人系統(tǒng)。他們獨立工作，應用所學知識。協(xié)作學習：學生參與小組討論和研討會，分享項目進展，解決挑戰(zhàn)，交流想法，并互相提供反饋。效果評價：最終評價包括書面考試，用以評估學生對機器人學概念的理解，以及展示完成的機器人項目，以證明他們能將所學原理應用到實際情境中的能力。新文科課程：

課程：比較文學說明：這門課程探討不同文化和歷史背景下的文學作品的研究和分析。搭腳手架：教師可以通過講解、演示、引導問題等方式，提供主要的文學流派、作家概覽，強調其重要性和貢獻。進入情境：學生研究不同文化和時期的文學作品，討論社會、政治和文化對這些作品的影響。獨立探索：學生被鼓勵選擇一個感興趣的主題或議題，并選擇代表其選定主題不同觀點或文學流派的作品。他們獨立分析和解釋文本。協(xié)作學習：學生參與小組討論和同儕評審，分享對所選文學作品的解讀、見解和批評分析。他們進行建設性的辯論，并提供反饋以增強彼此的理解。效果評價：評價方法可能包括書面文章分析和比較文學作品、特定作者或文學流派的演講，以及參與討論和辯論的課堂表現(xiàn)。新醫(yī)科課程：課程：臨床技能與患者交流說明：這門課程側重于培養(yǎng)學生的臨床技能和有效與患者交流的能力。搭腳手架：教師演示基本臨床技能，如測量生命體征和進行患者訪談。他們解釋并示范給學生技術的正確使用方式。進入情境：學生參與模擬患者場景，要求他們在逼真的臨床情境中應用所學技能，如進行患者病史記錄或進行體格檢查。獨立探索：學生被分配患者病例研究，需要獨立分析病史，進行診斷，并根據(jù)給定的信息制定治療計劃。協(xié)作學習：學生參與角色扮演活動，輪流扮演醫(yī)療專業(yè)人員和患者的角色。他們從同學那里獲得反饋，改善他們的溝通技巧。新農科課程：課程：可持續(xù)農業(yè)說明：這門課程旨在培養(yǎng)學生對可持續(xù)農業(yè)原則和實踐的理解和應用。搭腳手架：教師可以通過講解、演示、引導問題等方式，介紹可持續(xù)農業(yè)的概念、原則和技術，包括有機農業(yè)、生態(tài)農業(yè)和水資源管理等。進入情境：學生訪問可持續(xù)農場或參與實地考察，以了解實際農業(yè)系統(tǒng)如何應用可持續(xù)原則，并面臨的挑戰(zhàn)和機遇。獨立探索：學生選擇一個農業(yè)問題或挑戰(zhàn)，開展獨立的研究項目，如提出可持續(xù)農業(yè)方案、進行農產(chǎn)品質量評估等。協(xié)作學習：學生組成小組，合作解決共同關注的農業(yè)問題。他們分享研究成果、交流思路，并提供互相的支持和反饋。效果評價：學生的評價可能包括研究報告、項目展示、小組討論和參與度等，用以衡量他們對可持續(xù)農業(yè)概念和實踐的理解和應用能力。

基礎課程：

課程：計算機編程基礎

說明：這門課程致力于教授學生計算機編程的基本概念和技巧。搭腳手架：教師可以通過講解、演示、引導問題等方式，引入編程的基礎知識，例如變量、條件語句和循環(huán)等，提供編程語言和工具的使用指南。進入情境：學生探索實際應用領域，如網(wǎng)頁設計、游戲開發(fā)或數(shù)據(jù)分析，以理解編程在現(xiàn)實世界中的應用。獨立探索：學生在指導下完成編程任務，如編寫簡單程序、解決問題或創(chuàng)建小型項目，鼓勵他們通過實踐鞏固所學概念。協(xié)作學習：學生通過合作項目，與同學一起編寫代碼、解決難題、分享技巧和互相學習。他們通過協(xié)同工作提高編程能力。效果評價：學生的評估可能包括編程作業(yè)的正確性和效率評估，項目實現(xiàn)的功能和創(chuàng)新性，以及與同學之間的合作和參與度。課程思政：課程：市場營銷學搭腳手架：可以通過講解、演示、引導問題等方式，幫助學生建立對市場營銷的基本了解和認知，以更好地理解后續(xù)學習內容的重要性和意義。進入情境：可以通過真實案例、視頻、討論問題等方式，將學生引入具體的市場營銷情境中，讓他們感受市場環(huán)境下的挑戰(zhàn)和應對方法。這有助于學生理解理論知識在實際場景中的應用，并激發(fā)他們的思考和探索欲望。獨立探索：可以提供相關的資源、參考文獻、案例等，引導學生主動獲取和整理信息，進行自主學習。這有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力、信息獲取和分析能力，并鼓勵他們探索市場營銷領域的創(chuàng)新思路和解決問題的能力。協(xié)作學習：可以組織學生進行小